Взгляды педагогов на проблему организации досуга младшего школьника в процессе внеурочной деятельности

1 
Оглавление 
Введение…………………………………………………………………….…. 2 
Глава 1. Теоретические основы взаимодействия школы и семьи
в организации досуга младших школьников…………………………… 7 
1.1. Взгляды педагогов на проблему организации досуга
младшего школьника в процессе внеурочной деятельности………. 7 
1.2. Содержание досуговой деятельности в начальной 
школе и семье…………. ……………………………………………..18 
Вывод ………….……………………………………………….………………31 
Глава 
2. 
Опытно-эспериментальная 
работа 
по 
исследованию 
возможностей взаимодействия школы и семьи в организации досуговой 
деятельности детей младшего школьного возраста …………..................33 
2.1. Опыт работы учителей начальной школы по организации
досуга младших школьников …………………………………………..33 
2.2.
Опыт совместной работы семьи и школы по организации
досуга младших школьников в Култаевской СОШ………….…………41 
Вывод ………………………………………………………………………....59 
Заключение……………………………………………………………….…….60 
Библиографический список…………………………………………….…....62 
Приложения……………………………………………………………….…....67 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

2 
Введение 
Культурно-досуговая деятельность является благоприятным условием 
для формирования у детей младшего школьного возраста фундаментальных 
человеческих потребностей. С началом школьного образовательного 
процесса у ребенка изменяется весь жизненный уклад. Именно в младшем 
школьном возрасте закладывается основа нравственного поведения, 
происходит усвоение предлагаемых учителем и родителями моделей 
поведения, общения, взаимодействия. Досуг в существенной степени важен в 
процессе формирования характера ребенка, в частности таких качеств, как 
доброжелательность, инициативность, уверенность в себе, сдержанность, 
мужественность, выносливость, настойчивость, искренность, честность и др. 
Важная роль в формировании гармонично развитой, общественно-активной 
личности принадлежит воспитанию как специально организованному 
взаимодействию культурного досугав семье и школе, направленых на 
передачу молодому поколению социальнокультурного опыта [1, с. 12]. 
Своеобразие образовательной деятельности в воспитательном процессе 
младших школьников во внеучебное время состоит в том, что она носит 
более свободный, непринужденный характер, всецело строится на интересе и 
носит занимательный характер, т. к. в ней присутствует элемент игры, где 
педагог выступает в роли наставника и посредника между взрослыми и 
детьми. Для данного рода деятельности характерна определенная специфика, 
определяющаяся теми психологическими и возрастными особенностями, 
которые характерны для периода от 6 до 11 лет (эмоциональное и 
непосредственное восприятие мира, неустойчивость внимания, быстрая 
утомляемость и т. д.). 
Организация культурного досуга в образовательной деятельности 
рассматривается как целостная динамическая система. Движущей силой 
воспитательного процесса в культурно-досуговой деятельности является 
разрешение противоречия между разнообразными воздействиями на ученика 
и целостным формированием его личности. Это противоречие становится 

3 
источником развития, если выдвигаемые педагогами цели воспитания 
находятся в пределах развития возможностей учеников и соответствуют их 
оценкам значимости воспринимаемого. И, наоборот, подобное противоречие 
не будет содействовать оптимальному развитию системы, если ребенок не 
готов к восприятию позитивных влияний, в т. ч. со стороны педагога. В связи 
с этим нужно хорошо знать психофизиологические особенности учеников, 
умело проектировать близкие, средние и далекие перспективы развития, 
превращая их в конкретные воспитательные задачи. 
В результате организации культурно-досуговой деятельности с детьми 
младшего школьного возраста во внеучебное время происходят как 
изменение уровня воспитанности каждого ученика, так и изменение 
характера отношений между участниками воспитательного процесса.
По мнению большинства ученых, занимающихся исследованиями в 
данном направлении, большое значение для организации культурно-
досуговой деятельности младших школьников во внеурочное время имеет 
развитие самой воспитательной системы, у которой достаточно сложная 
структура. «С одной стороны, система психолого-педагогическая, с другой – 
внеучебно-педагогическая, и влияет она на младших школьников не только 
как педагогический фактор (через учителей, уроки, учебники, домашние 
задания), но и как внеучебный фактор (через включенность в окружающую 
среду, через ее отношения, которые складываются между детьми, педагогами, 
родителями, через психологический климат в коллективе), позволяющий 
объединять детей и взрослых в рамках данной конкретной деятельности»
[3, с. 32]. 
Таким образом, культурно-досуговая деятельность в данном контексте 
рассматривается как компонент педагогического процесса, который 
предполагает целенаправленные действия по созданию условий для развития 
младшего школьника, т. е. включение ребенка в различные виды социальных 
отношений посредством определенных педагогических методов культурно-
досуговой деятельности. 

4 
Культурно-досуговая деятельность, осуществляемая во внеурочное 
время, предполагает наличие определенных компонентов, совокупность 
которых позволит решить задачи, направленные на формирование 
всестороннего развития детей младшего школьного возраста, а именно: 
создание условий для равного проявления учащимися своих индивидуальных 
способностей во внеучебной деятельности, использование активных и 
нестандартных форм внеклассной деятельности учащихся, отвечающих их 
интересам и возможностям, развитие способностей адекватно оценивать свои 
и чужие достижения, помочь детям ясно мыслить, исследовать и 
анализировать реальность, помочь детям научиться принимать решения 
самостоятельно и в группе, научить детей сочувствию, развить в детях 
открытость, умение выражать свое отношение к другим, помочь детям 
достичь баланса между стремлением к личной свободе и близким 
отношениям с окружающими, помочь детям открыть для себя искусство 
достигать внутренней гармонии и уравновешенности, развить в себе сильные 
стороны своего характера. 
Таким образом, реализация культурно-досуговой деятельности в 
начальной школе во внеурочное время позволяет ребенку осуществлять 
процесс своего досугового общения с искусством, техникой, спортом, 
природой, а также с другими людьми. При этом очень важно, чтобы он делал 
это рационально, продуктивно и творчески. 
Методика организации культурно-досуговой деятельности с детьми 
младшего школьного возраста во внеурочное время включает в себя 
совокупность педагогических методов и методов социально-культурной 
деятельности, сочетание которых и правильное применение позволяет 
достичь поставленные воспитательные цели.