К ВОПРОСУ О ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ СОЗНАНИЯ

К ВОПРОСУ О ДИАЛЕКТИЧЕСКОЙ СТРУКТУРЕ СОЗНАНИЯ

К.О. Чедия (Торжок)

С особой отчётливостью диалектический раскол в сознании людей проявляется на этапе абстрактного мышления, когда полученная во взаимодействии ощущений и восприятия информация подвергается одновременно эмоциональному (единство неокортекса и подкорки) и рациональному (неокортекс) анализу. Пока исторически развивающийся социум противоречив, выводы эмоционального и рационального абстрактного мышления с необходимостью находятся в состоянии непримиримой противоположности. Так, последовательное индуктивное эмоциональное абстрактное мышление формирует во взаимодействии людей с природой (как источником потребления), обществом (как условию конкурентности или сотрудничества), бытиём в целом (как объекту непрагматического освоения) содержательные цели: стремление к потреблению (потребительское мышление), стремление к гуманизму (этическое), стремление к гармонии (поэтическое). Им противоположны соответственные выводы индуктивного рационального абстрактного мышления, позволяющего обнаружить средства достижения поставленных целей в конкретно-исторических обстоятельствах: необходимость труда (практическое мышление), необходимость насилия (идеологическое), осмысление необходимости в существовании бытия (эмпирическое). Борьба этих типов мышления между людьми, а подчас и в психике отдельного человека, обеспечивает самодвижение социально-исторического процесса наряду с общеизвестными онтологическими противоречиями между потреблением и трудом, гуманизмом и насилием, искусством (выражающим конкретно-исторические и общечеловеческие идеалы) и материалистическими наукой и философией (вскрывающей необходимые взаимосвязи развивающегося бытия).

Аналогичную систему противоречий между собой, а также с индуктивными типами мышления даёт и дедуктивное эмоциональное и рациональное абстрактное мышление. Последовательными выводами дедуктивного эмоционального абстрактного мышления являются соответственно: идея потребительной стоимости (потребленческое мышление), идея бескомпромиссного гуманизма (религиозное), идея всеобщей гармонии (эстетическое). Им противоположны выводы дедуктивного рационального абстрактного мышления: идея меновой стоимости (экономическое мышление), идея насилия (государственное), идея необходимости (теоретическое). Противоположностями этих психологических феноменов в сфере общественных институтов соответственно являются следующие диалектические пары: товарный обмен и денежный обмен, религия и государство, эстетический и естественнонаучный идеализм.

Таким образом, результатом абстрактного мышления людей является сложная система взаимоисключающих стремлений, идеалов, идей и убеждений, которые приводят к конфронтации общественных групп и классов. В психике отдельного человека эти противоречия приводят к острой борьбе содержательных (основанных преимущественно на потребностях, чувствах, интересах, влечениях, настроениях, страстях) и инструментальных (основанных преимущественно на анализе, синтезе, абстрагировании, обобщении, систематизации, классификациях, аналогиях) мотивов.

Согласовать и реализовать противоречивые мотивы личности позволяют более синтетические психологические образования – нравственность (опирающаяся преимущественно на эмоциональные компоненты психики) и воля (опирающаяся преимущественно на рациональные компоненты психики).

Нравственность – это способность личности по внутреннему побуждению подчинять личные интересы интересам общим (в спектре от эгоцентризма до альтруизма). Однако понимание «общего» у людей, живущих в противоречивом обществе, неоднозначно. Оно зависит от конкретно-исторической ситуации, от принадлежности личности к тем или иным классам и прочим стратам, а также от уровня культурно-нравственного развития личности. Нравственная позиция человека может определяться как абсолютными, то есть не допускающими никаких элементов насилия, ценностями (чаще у художников, религиозных деятелей, философов – представителей этико-эстетического идеализма), так и ценностями конкретно-историческими, обосновывающими необходимость насилия (чаще у политиков, а также при массовых общественных движениях). Конкретно-исторические ценности, в свою очередь, подразделяются на прогрессивные (не лишённый нравственных изъянов), консервативные (не лишённые нравственных позитивов) и даже утопичные, но имеющие в силу «романтизма» широкий общественный резонанс. Так, в начале ХХ века в России нравственными людьми были и величайший художник эпохи Л.Н.Толстой, призывающий мир к доброте и милосердию как высшему благу, и П.А.Столыпин, мечтающий поднять экономику России на опыте западных стран, и К.П.Победоносцев, спасающей русское «православие» и общину от нашествия «золотого тельца», и В.И.Ленин, возглавивший революцию за отмену рыночной экономики, поляризующей общество, и, наконец, анархист П.А.Кропоткин, борющийся за этическое оздоровление общества на основе неадекватного в ту эпоху отрицания государства. Все они терпели жизненные лишения и ставили общественные идеалы неизмеримо выше своего жизненного комфорта.

Основой нравственности людей являются ценностные ориентации, сформированные и развитые стихийным и целенаправленным воспитанием. Ценностные ориентации реализуются в системе отношений личности, определяющих в каждом конкретном случае нравственный выбор.

Воля – это (также сформированная и развитая воспитанием) способность личности реализовать нравственный выбор, невзирая на противоречия как в реальной жизни, так и в самой личности. Работа воли реализуется в принимаемых личностью установках, неизбежно противоречащих её отношениям, прежде всего, по принципу диалектики цели и средства. Развитие воли требует не столько физического воспитания, сколько, словами П.Ф.Каптерева, «нравственного закаливания».

Благодаря нравственности и воле, человек (в отличие от самого совершенного компьютера, лишённого эмоционального абстрактного мышления) оказывается способным принимать решения и действовать в условиях психологических и социальных противоречий. За каждым человеком остаётся право нравственного выбора, хотя в социуме этот выбор может в одну эпоху иметь широкий резонанс, а в другую – быть почти бесперспективным.

Заключительными этапами психической активности людей является их целенаправленная деятельность, как результат нравственно-волевого преодоления противоречивости психической жизни, и контроль за её осуществлением.

Диалектический подход в психологии позволяет на причинно-следственных основаниях связать воедино внешне разрозненные и даже содержательно противоположные элементы психической жизни людей на всех этапах и «этажах» их психической деятельности.

О влиянии измененных состояний сознания

Семенова О.Ф. в своей работе отмечает, что у людей с внешним локусом контроля по сравнению с людьми, обладающими внутренним локусом контроля, наблюдается большее чувство неадекватности, больше расстройств настроения, тревожности, враждебности и замешательства, они более фрустрированы, более внушаемые, менее политически активны.

Цель данной работы – изучение влияния измененных состояний сознания на уровень субъективного контроля, т.е. на уровень общей интернальности, интернальности в области достижений и неудач, семейных и производственных отношений, межличностных отношений и интернальности в отношении здоровья и болезни.

Инструментарий: методика определения уровня субъективного контроля.

Замеры проводились как при групповой работе, так и при индивидуальной психокоррекционной работе.

В исследовании приняли участие при групповой работе 31 человек в возрасте от 25 до 60 лет, средний возраст -37лет. Из них 21 женщина, 10 мужчин; высшее образование имеют 22, среднее и среднеспециальное 9 человек. Опрос проводился до начала трехдневного тренинга и сразу после его окончания.

На базе интегративных психотехнологий мы разработали программу тренингов "Преображение". Прежде, чем мы приступим к описанию программы тренингов, нужно сказать, что в таком виде содержание и структура тренингов получилась после нескольких лет (с 1994 г.) экспериментирования с сочетанием различных комбинаций психотехнологий, информационных блоков и настроек. Используются свободное дыхание, холотропное дыхание, танцевально-двигательная терапия, упражнения из холодинамики и психосинтеза, ролевые игры, различные медитативные практики. Мы постоянно были ориентированы на максимальное удовлетворение запроса людей, посещавших наши тренинги. Их можно свести к следующим пунктам:

1. Желание избавиться от болезней и иметь хорошее здоровье и высокий жизненный тонус.

2. Решить личностные проблемы (застенчивость, страх, тревога, беспокойство и т. д.).

3. Улучшить отношения в социальной среде (в семье, с друзьями, на работе и т. д.).

4. Приобрести опыт, знания, переживания, которые будут способствовать раскрытию и реализации потенциальных возможностей личности.

Удовлетворение именно этих запросов руководило нами при разработке программы тренингов "Преображение", что отражает смысл и ее внутреннее содержание.

Прежде чем анализировать изменения до и после тренинга, хотелось бы сказать об общегрупповых тенденциях. Для этого мы возьмем средние показатели по всем шкалам в данной группе и сравним их с генеральным средним = 5,5.

По шкале общей интернальности Хср = 4,74, что выявляет тенденцию ослабленного контроля большинства жизненных ситуаций.

По шкалам интернальности в области достижений и в отношении здоровья и болезни близко к теоретически среднему.

По шкалам интернальности в области неудач, в области семейных отношений, интернальности в производственных отношениях показатели от 4,23 до 4,84. Это говорит о тенденции придавать более важное значение внешним обстоятельствам - руководству, сослуживцам, везению-невезению, случаю, чем собственным усилиям.

По шкале интернальности в области межличностных отношений Хср = 6,23. Это отражает способность контролировать неформальные отношения с другими людьми, вызывать у них симпатию и уважение.

После тренинга показатели практически по всем шкалам повысились. И это повышение составило от 6% до 19%. Статистически значимым оказалось повышение по шкале интернальности в области производственных отношениях с 95% уровнем доверительности.

Однозначно можно говорить о положительном влиянии измененных состояний сознания на процесс перехода локуса контроля из экстернального в интернальный при групповой работе.

При индивидуальной психокоррекционной работе было исследовано 6 человек: 5 женщин и 1 мужчина. Возраст испытуемых от 25 до 40 лет. Исследования проводились до начала коррекционной работы, в конце первого занятия, в начале и в конце четвертого занятия и в начале и в конце восьмого занятия. Для разных испытуемых это был период от 1,5 месяцев до 3-х месяцев. В практике применялась рациональная психотерапия, ресурсные медитации, свободное дыхание, танцевально-двигательные техники. Продолжительность одного занятия 3 часа. Между двумя замерами, проведенными в один день, существенной разницы не было. Наиболее заметна разница между первым и последним замером. По шкале общей интернальности среднее повышение составило 21%. Шкале интернальности в области достижений наблюдалась плавная тенденция к росту от замера к замеру. В среднем она составила 8%. А вот по шкале интернальности в области неудач на четвертом занятии заметно понижение на 23%. Возможно склонность объяснять собственные неудачи и промахи обстоятельствами, случайностью играет в определенный период адаптивную защитную роль, понижая уровень тревоги. На занятиях происходила актуализация проблемных зон и освобождение эмоционального напряжения через катарсис, что приводит к дезинтеграции, состоянию большей неопределенности, это и объясняет временное снижение интернальности. К последнему занятию показатели стали выше первоначальных на 10%. По остальным шкалам изменений, в целом по выборке не произошло, однако наблюдалось заметное повышение по шкалам, коррелированным с заявленной клиентом проблемой.

Подводя итоги, можно сказать о благотворном влиянии тренингов с использованием измененных состояний сознания на процесс интериоризации локуса контроля, перехода от внешнего контроля к самоконтролю. На основании полученных данных хотелось бы отметить, что качество работы психолога заключается не только в том, чтобы вскрыть и актуализировать проблемные зоны и помочь клиенту пройти через катарсис и интеграцию. Необходимо сформировать более конструктивную жизненную позицию, ведущую к повышению уровня ответственности, самостоятельности и как следствие к росту социальной активности и адаптивности.


ВЫЯВЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СОВМЕСТИМОСТИ ЧЛЕНОВ ДЕЖУРНЫХ КАРАУЛОВ

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ СОЦИОНИЧЕСКИХ ТИПОВ

(НА ПРИМЕРЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА ОГПС-7 МЧС РОССИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Г. НОРИЛЬСКА)

О.Н. Чередниченко (Норильск)
Психологическая совместимость людей важна для формирования любого коллектива, но особенно необходима для коллектива пожарной охраны, деятельность которого в большинстве случаев протекает в экстремальных условиях. Не учитывать фактора психологической совместимости при форми-ровании социально-психологической устойчивости пожарного подразделения нельзя. Иначе это может привести к непоправимым последствиям на пожаре, и даже гибели людей.

Психологическая несовместимость – это не просто различие ценностных установок, отсутствие дружеских связей, неуважение или неприязнь людей друг к другу. Это неспособность в критических ситуациях понять друг друга, не синхронность психомоторных реакций, различия во внимании, мышлении, восприятии и другие врожденные или приобретенные свойства личности, которые препятствуют совместной деятельности.

Наиболее удачно составленные психофизиологические совместные группы (отделения, караулы пожарных частей) состоят из людей, имеющих не только определенную общность целей, но и совместимость нервно-эмоциональных и поведенческих реакций. Практика показывает, что в таких отделениях, караулах существует тенденция к уравновешиванию характеров, вкусов и привычек людей. А так же формирует социально-психологическую устойчивость подразделения. Любая отрицательная эмоция при выполнении на пожаре совместной боевой задачи может перерасти в состояние аффекта и привести к необдуманным поступкам.

С помощью методов соционики, базирующиеся на знании информационной структуры психики, можно сформировать социально-психологическую устойчивость пожарного подразделения, благодаря тому, что они позволяют: определить индивидуальные особенности клиента и, исходя из этого, решать задачи профориентации, профотбора или психологической консультации. По сути, психолог занимается прогнозированием того, как человек поведет себя в той или иной ситуации, какие его индивидуально-психологические свойства проявятся в конкретной деятельности (например, профессиональной), будут ли они способствовать успеху в этой деятельности. Это очень важно учитывать

Необходимы надежные и удобные в применении измерительные процедуры, позволяющие оптимизировать ситуацию профконсультирования. В настоящее время психология располагает многими методами, позволяющими определить устойчивые психологические качества человека. Но для практического применения гораздо важнее обратиться к социальным проявлениям психологических качеств, к тем поведенческим особенностям людей, которые проявляются в самых разных жизненных ситуациях. При этом целесообразно использовать какую-либо классификацию психологических типов людей.

В качестве такой классификации предлагается использовать социально-психологическую типологию К.Юнга, тем более, что имеется методика, основанная на этой типологии и позволяющая получить информацию о многих сторонах жизни и деятельности человека.

Опросник Майерс-Бриггс (MBTI) разработан в США в конце 50-х годов Катариной Бриггс и Изабель Майерс (матерью и дочерью) на основе идей известного швейцарского психолога Карла Юнга.

Психологический тип описывается формулой из четырех букв, обозначающих преобладающий полюс по каждой шкале: экстраверсия или интроверсия (первая буква), сенсорика или интуиция (вторая буква), мышление или чувство (третья буква), решение или восприятие (четвертая буква). Это предрасположения, определяющие поведение человека в разных жизненных ситуациях. Выявление их и является основной задачей, для формирования совместимых дежурных караулов.

Кроме того, каждый тип характеризуется доминантным и вспомогательным процессами. Человек использует свой доминантный процесс в той области, в которой лежат его основные интересы: экстраверты – при взаимодействии с внешним миром, интроверты – уходя в мир внутренний. А для сбалансированности развивается вспомогательный процесс. Таким образом, у экстраверта доминантный процесс обращен на внешний мир, а вспомогательный используется применительно к внутреннему миру; у интровертов доминантный процесс обращен вовнутрь, а вспомогательный процесс используется для жизни вовне. Вспомогательный процесс также обеспечивает баланс между процессами восприятия и оценки информации. Если доминантный процесс – перцептивный (S или N), то вспомогательный – оценочный (T или F), и наоборот.

Определение доминантного и вспомогательного процессов

У экстравертов

Последняя буква (J или P) указывает на тот процесс, который преимущественно используется во взаимодействии с внешним миром (это и есть доминантный процесс). Если последняя буква J, то доминантным является процесс оценки, т. е. T или F. Если последняя буква – Р, то доминантный процесс – перцептивный (S или N).

У интровертов

Буквы J и P указывают на вспомогательный процесс. Если последняя буква J, то доминантный процесс будет перцептивным (S или N); если последняя буква Р, то доминантный процесс – оценочный (T или F).

В начале 20-х годов Юнг высказал мысль, что поведение человека не является случайным, а поддается предсказанию, и, следовательно, классификации. По его мнению, различия в поведении определяются базовыми психическими функциями, свойственными человеку на протяжении всей жизни. Эти качества проявляются уже в первые мгновения жизни и со временем из них формируется характер. Юнг утверждал, что все склонности человека, его симпатии и антипатии по отношению к другим людям, событиям и жизненным проблемам коренятся в изначальном различии предрасположенностей.

В своей работе "Психологические типы" Юнг выделил различные психологические типы людей в соответствии с разными индивидуальными способами восприятия и оценки информации. Он выдвигает три пары оппозиций, описывающих психические процессы восприятия и переработки информации (экстраверсия - интроверсия, сенсорика - интуиция, мышление - эмоции), к которым И.Майерс и К.Бриггс добавили еще одну шкалу – восприятие - оценка.

Опросник MBTI основан на выявлении двух различных способов пополнения запаса энергии (шкала экстраверсия-интроверсия), двух противоположных способов сбора информации (шкала сенсорность-интуиция), двух различных способов принятия решений (шкала мышление-чувствование) и двух различных способов организации своего взаимодействия с внешним миром (решение-восприятие). Таким образом, существуют четыре основных шкалы предрасположенностей. Каждый человек в силу своей индивидуальности занимает определенное место на этих шкалах, выбирает тот или иной полюс в каждой паре оппозиций. Комбинация предпочтений по каждой паре оппозиций дает один из шестнадцати типов поведения, составляя индивидуальный профиль человека.

Авторов опросника интересовало создание психологического инструментария, в точных научных терминах объясняющего и характеризующего индивидуальные различия и полностью согласующегося с теорией Юнга об индивидуальных предрасположенностях. Это рабочий инструмент, позволяющий достоверно выявить индивидуальные сходства и различия и использовать полученные результаты на практике.

Типология Майерс-Бриггс имеет ряд преимуществ по сравнению с другими имеющимися типологиями. Она не содержит удручающего для многих людей сопоставления "нормы" и "патологии" и не умаляет достоинств ни одного из шестнадцати типов. Это социально-психологическая типология, позволяющая, в отличие от психологических типологий, рассматривать социальные проявления психологических качеств. Она дает описание различных типов поведения, т. е. поведенческие характеристики людей (как человек будет себя вести в той или иной жизненной ситуации). Для практического применения это более важно, чем просто выявление личностных качеств.

Знакомство с методикой Майерс-Бриггс позволяет полнее использовать сильные стороны личного состава дежурных караулов, приоткрывает "скрытые механизмы" поступков и решений. Помогает подобрать"ключ" к взаимодействию между людьми, что благоприятно сказывается на психологическом климате и выполнении боевой задачи.


ВЛИЯНИЕ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КЛИМАТА НА СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКУЮ УСТОЙЧИВОСТЬ ПОЖАРНОГО ПОДРАЗДЕЛЕНИЯ.

(НА ПРИМЕРЕ ЛИЧНОГО СОСТАВА ОГПС-7 МЧС РОССИИ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ Г. НОРИЛЬСКА)

О.Н. Чередниченко (Норильск)
Под социально-психологическим климатом в трудовых коллективах понимается общее, характерное для всей рабочей группы, психологическое, эмоциональное состояние, преобладающее во всех взаимоотношениях и взаимодействиях сотрудников. Характер межличностных отношений в рабочей группе хотя и носит субъективный характер, но его влияние на качество и эффективность совместной деятельности велика и проявляется в трех важных аспектах:

1. 
   Деятельностный (характер взаимодействия работников друг с другом в процессе совместного труда, степень сработанности и взаимопомощи);
   
2. 
   Эмоциональный (отношения между членами трудового коллектива, выражающиеся в формах симпатий или антипатий, интенсивность общения между членами коллектива как во время совместного труда, так во время досуга);
   
3. 
   Ценностный (наличие или отсутствие общих моральных норм, ценностей и установок, влияющий на характер совместной деятельности, на мотивацию и на конечные результаты труда).
   

Роль социально-психологического климата в подразделениях пожарной охраны особенно велика. От того, какая психологическая атмосфера в подразделении, во многом зависят эффективность выполнения боевой задачи на пожаре, слаженность боевых расчетов, согласованность, взаимовыручка и состояние дисциплины. Недисциплинированность даже одного сотрудника пожарного подразделения отрицательно влияет на остальных. А это может привести к значительному снижению боеготовности всего подразделения, отрицательно сказаться на эффективности выполнения им своих задач.

Чтобы определить качество социально-психологического климата, нужно проанализировать все его структурные составляющие. В структуре социально-психологического климата Б.Д.Парыгин выделяет: отношение людей к труду, отношения друг к другу, отношении к миру и к самому себе.

У каждого сотрудника пожарной части есть свое внутреннее отношение к своей профессии, выполнению служебных обязанностей, свое внутреннее отношение к товарищам по службе, т.е. своя установка на этот счет. Сумма установки всех членов коллектива (отношения дружелюбия и сотрудничества, так же как и враждебность, неприязнь, самоизоляция и т.д.) создает общий психологический климат или психологическую атмосферу в подразделении.

Таким образом, для формирования социально-психологической устойчивости пожарного подразделения необходимо: комплектовать отделения, караулы с учетом индивидуально-психологических особенностей и психологической совместимости личного состава по психическим типам (с оптимальным подбором совместимых типов «рефлексии», «стоик» и др.), которые создают условия для благоприятного климата в подразделении.


ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ РЕГУЛЯЦИЯ И ЭФФЕКТИВНОСТЬ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СПЕЦИАЛИСТОВ

Черкашина О.А. (Москва)

Успешность и эффективность профессиональной и учебной деятельности определяется особенностями регуляторного воздействия ряда факторов на организм и психику человека, которое обуславливает проявление предрасположенности к достижению необходимого уровня становления и развития профессионала. К числу этих регуляторных факторов относятся, с одной стороны, индивидуальные характеристики профессиональных, психологических, физиологических качеств субъекта труда, а с другой – особенности содержания, средств, условий и организации конкретной деятельности, которые в форме профессиональных требований выполняют регуляторную функцию.

Психологический уровень обеспечения эффективности и надежности деятельности человека, изучение механизмов регуляции его устойчивой работоспособности на современном этапе развития психологии изучены еще недостаточно полно. В ряде работ показана роль некоторых психологических феноменов в формировании профессионально важных качеств, которые, по мнению А.К.Марковой, являются «основной предпосылкой эффективности деятельности» – профессиональные способности (общие, специальные), профессиональное самосознание, профессиональный тип мышления [ 2 ]. Не менее значима для успешного выполнения деятельности роль личностных характеристик субъекта, в частности, общий уровень саморегуляции.

Психическая регуляция обусловливается принятием субъектом цели, произвольной активностью, значимыми условиями деятельности, программой собственно исполнительских действий, системой критериев успешности деятельности, информацией о реально достигнутых результатах, оценкой соответствия реальных результатов критериям успеха, решением о необходимости и коррекции деятельности. В зависимости от вида деятельности, психическая регуляция может осуществляться разными средствами (чувственными конкретными образами, представлениями, понятиями и т.д.) [ 3 ].

Осознанная психическая регуляция – это тот механизм, посредством которого обеспечивается централизующая, направляющая и активизирующая позиция субъекта. Она осуществляет оптимизацию психических возможностей, компенсацию недостатков, регуляцию индивидуальных состояний в связи с задачами и событиями деятельности. Однако регуляция не всегда осуществляется объективно-оптимальным и субъективно-удобным образом. Поддерживать уровень активности можно двумя способами: перенапряжением всех сил, что ведет к утомлению и снижению продуктивности деятельности, и за счет эмоционально-волевого подкрепления (психологически легкого и удобного способа).

Психическая регуляция имеет сложную структурную организацию, где все звенья регуляторного процесса системно взаимосвязаны и обретаю свою содержательную функциональную определенность лишь в своей целостности [ 1 ].

Успешность выполнения профессиональной деятельности обеспечивается сформированностью целостной системы саморегуляции, а любой дефект (недостаточная реализация какого-либо функционального звена) процесса саморегуляции существенно ограничивает ее эффективность.
Литература

1. 
   Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. М., 1987.
   
2. 
   Маркова А.К. Психология профессионализма. – М., 1996.
   

Подразумеваются лишь самые общие определения: бюрократ, чинуша, взяточник, и другие совсем не положительные характеристики.

Такой универсализм обозначения государственного чиновника, государственного служащего явление повсеместное, свидетельствующее о крайне недостаточной информированности населения страны тем, чем занимается современный чиновник, каковы его должностные функции и каковы требования к его профессиональным качествам.

Представляется, что в общественном мнении современных россиян стихийно сложился весьма негативный образ государственного служащего, уполномоченного специально решать насущные дела.

Совершенно очевидно, что обывателем упускаются из вида два важнейших элемента профессиональной деятельности современного чиновника: мотивация и мастерство.

Эмпирическую базу нашего исследования составили собственные наблюдения за деятельностью чиновников Некрасовского муниципального округа Ярославской области, с которыми автор работает более 9 лет.

В качестве выборки в исследовании участвовало более 400 человек. Это заместители главы администрации округа, заведующие отделами и начальники управлений, ведущие и главные специалисты.

Главной целью психологического исследования является отслеживание связи между профессиональными успехами конкретных служащих и наличием у них профессиональной мотивации.

Согласно представлениям А.А.Бодалева, Ю.П.Поваренкова, А.Р.Фонарева и др. исследователей профессиональная мотивация может быть либо «коньюктурно-поверхностной», либо «профессионально-глубокой».

Совершенно очевидно, что на уровне муниципального управления глубокий бескорыстный интерес к предмету своей деятельности, действительно, обеспечивает не только устойчивость профессиональной мотивации, но и высокую результативность.

Это означает, прежде всего, глубокую внутреннюю потребность заниматься с полной самоотдачей определенным видом профессиональной деятельности и, как следствие – потребность в организации специфического для данной профессии собственного образа жизни.

Чем на более высокой мотивационной ступени находится чиновник, тем полнее он должен и может социализироваться в этом образе, или идентифицироваться в качестве профессионала рассматриваемого уровня.

Профессиональный чиновник муниципального округа постоянно провоцируется частью населения на какие-либо отступления от довольно жестких инструкций и сложившихся в обществе идеализированных представлений об исполнении обязанностей служащего районного звена.

Здесь многое зависит именно от мотивации и самоидентификации личности такого чиновника.

Нельзя не согласиться с мнением А.А.Бодалева, который настаивал на том, что мотивация, в том числе и профессиональная, прежде всего зависит от того, какие ценности жизни и культуры стали собственными ценностями личности.

Соглашаясь с этим мнением известного отечественного психолога, мы, тем не менее, полагаем, что оно срабатывает не всегда и не постоянно. Наше исследование показывает, что это во многом воспитываемое, и, что особенно важно, корректируемое качество личности.

Правило А.А.Бодалева безотказно работает в период, когда формируется профессиональная мотивация любого специалиста вообще, и муниципального служащего, в частности.

Особенности процесса социализации

детей старшего дошкольного возраста

в системе образования

Е.Б. Шалонько (Новосибирск)
В современном динамическом обществе процесс социализации ребенка дошкольного возраста происходит очень быстрыми темпами. Нами социализация рассматривается как процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта. Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей. Ребенок, оказавшись в столь динамичном обществе, не всегда может благополучно адаптироваться в нем. Одним из условий успешной социализации является развитие межличностных отношений.

Анализируя проблему межличностных отношений у детей старшего дошкольного возраста в отечественной психологии, прослеживается последовательность их изучения. Первоначально межличностные отношения дошкольников рассматривались в рамках социально-психологических исследований, где предметом исследования были структура и возрастные изменения детского коллектива (Коломенский, Репина, Кисловская, и др.). выявлено, что на протяжении дошкольного возраста стремительно увеличивается структурированность детского коллектива: некоторые дети становятся все более предпочитаемыми большинством в группе, другие занимают положение «отверженных». Содержание и обоснование выборов детей изменяется от внешних качеств до личностных характеристик. Также было установлено, что эмоциональное самочувствие детей и общее отношение к детскому саду во многом зависит от характера отношений ребенка со сверстниками.

Значительное количество исследований посвящено реальным контактам детей и их влиянию на становление детских отношений. Среди этих исследований выделяется два основных теоретических подхода:

К первому относится теория деятельностного опосредования, главным предметом рассмотрения которой является группа, коллектив. Совместная деятельность при этом является системообразующим признаком коллектива, которая определяет межличностные отношения, т.к. она порождает их, влияет на их содержание и опосредует вхождение в общность.

В совместной деятельности межличностные отношения реализуются и преобразуются. В.В.Абраменкова выделяет три уровня межличностных отношений:

Функционально-ролевые – проявляющиеся в специфических для данной культуры нормах поведения и реализующие себя в выполнении различных ролей (игровых или социальных);

Эмоционально-оценочные – преобладающие в предпочтениях, симпатиях и антипатиях и в различного рода избирательных привязанностях;

Личностно-смысловые – при которых мотив одного субъекта приобретает личностный смысл для другого. Данный тип отношений порождает феномен действенной групповой эмоциональной идентификации. Этот феномен отражает гуманные отношения между детьми и определяются характеристиками совместной деятельности.

Ко второму теоретическому подходу относится концепция генезиса общения, в которой взаимоотношения детей рассматривались как продукт деятельности общения. Аналогичным образом понимают соотношение этих понятий и другие авторы (Андреева, Абульханова-Славская, Репина, Коломенский). В данной концепции отношения являются не только результатом общения, но и его исходной предпосылкой, побудителем, вызывающим тот или иной вид взаимодействия. Отношения формируются и реализуются во взаимодействии людей. Отношения, это аспект внутренней, душевной жизни, это – характеристика сознания, которая не предполагает фиксированных средств выражения. В реальной жизни отношение к другому человеку проявляется в действиях, направленных на него, в том числе и в общении. Исследования, выполненные под руководством М.И.Лисиной обозначают ряд специфических особенностей, среди которых богатство и разнообразие коммуникативных действий, чрезвычайная эмоциональная насыщенность, нестандартность и нерегламентированность коммуникативных актов, а также нечувствительность к воздействиям сверстника, преобладание инициативных действий над ответными. в старшем дошкольном возрасте складываются избирательные предпочтения между детьми. Причем дети предпочитают тех сверстников, которые адекватно удовлетворяют их потребность в общении. Главной потребностью является потребность в доброжелательном внимании и в уважении сверстника.

Конечно, мы не можем утверждать, что только благополучные межличностные отношения отвечают за становление процесса социализации у детей. Но, тем не менее, анализируя особенности развития межличностных отношений со сверстниками, мы отмечаем, что уже в старшем дошкольном возрасте обозначаются определенные формы, которые можно назвать положительными и отрицательными для ребенка. Различные нарушения взаимоотношений детей со сверстниками необходимо замечать и помогать ребенку выйти из неблагоприятного для его личности положения.

Взаимосвязь субъективного благополучия личности и субъективного смыслообразования представляется важным для изучения в социально-психологическом контексте. Естественно здесь речь идет не столько о результате – определенности смысла бытия, ибо наличие более или менее оформленной структуры жизненных (бытийных) смыслов является фактором благополучия, но о стратегиях наполнения этой структуры, о ее качественных составляющих. Действительно, как показано во многих исследованиях (В.Франкл, М.Аргайл и др.), смысловая определенность выступает регулятором отношений субъекта с внешним миром и к внешнему миру, а также направлений активности, ее качественных характеристик. Однако, такая ситуация, скорее выступает фоновой, а в реальном времени в значительной степени оказывают влияние на субъективное благополучие субъективная оценка конкретных действий, поступков с точки зрения их значения, смысла. И, конечно же, субъективное благополучие само является фактором смыслообразования, поскольку в зависимости от его локуса, присвоение значения различным объектам в значительной степени могут расходиться. Очевидно, те объекты, которые обладают большей емкостью в формировании благополучия (или неблагополучия), получают более высокую степень значения. С другой стороны, смыслообразование возможно в ситуации острой неудовлетворенности, как показал В.Франкл, на примере концентрационного лагеря. Кроме того, и благополучие и неблагополучие имеют значение и смысл. Постижение смысла неблагополучия, в ряде случаев, может стать основанием к активности по его преодолению. Эти феномены относятся к субъективной реальности, которую личность выстраивает благодаря своим социальным связям и отношениям.

Субъективное основание включает и ценностные иерархии, социальные установки, роли, т.е. внутренние инстанции личности. Локусы субъективного благополучия, качественное содержание его конструктов зависят от высших диспозиций личности, ценностно-ориентационных комплексов. Это интегральные образования, т.е. для переживания благополучия в когнитивном плане человек «находит» «сумму» удовлетворительных событий, успехов, создавая базовый конструкт, в котором хотя бы один элемент по своей смысловой насыщенности должен быть доминирующим, в случае невозможности реализации этого элемента прибегают к атрибутированию, наделяя бо́льшим смыслом то, что ранее было менее значимым. Таким образом, наполненность жизни значимыми событиями, наличие смысла и целевой иерархии, удовлетворенность их реализацией в результате создают зону субъективного благополучия.

Обратимся к рассмотрению вопроса о формировании субъективных отношений, влияющих на весь спектр поведенческих реакций личности в ее обусловленности смысловыми образованиями.

Формирование субъективного благополучия обусловлено социальным познанием. Субъективное благополучие личности – есть качественная (оценочная) сторона субъективной реальности, выстраиваемой индивидом на основе социальных норм, установок, а также собственного опыта; иначе говоря, эмоционально-оценочные отношения личности к жизни есть ни что иное, как отношение к тому образу, который возникает именно в результате социального познания. Как известно, этот процесс не ограничивается лишь фотографированием реальности, она конструируется. Под «конструированием» Г.М.Андреева понимает приведение в систему информации о мире, организация этой информации в связные структуры, с целью постижения ее смысла. Иначе говоря, субъективная реальность всегда опосредована социальными отношениями. Здесь уместно сказать, что постижение смысла, смыслообразование предопределены тем, что личность субъектна; смысл не уготован в готовом виде, для каждого субъекта он приобретает свои оттенки и качественные характеристики, отличные от таковых других людей. Тем не менее, не постигая значений, которые другие придают тем или иным обстоятельствам, событиям и пр., личность оказывается неспособной постичь своего личного смысла и, очевидно, достичь личной субъектности. В зависимости от того, в какой степени личность реализует субъектную позицию, ее представления о своем благополучии меняются и обогащаются не только в своем когнитивном содержании, но и эмоциональном, конативном и регуляторном.

Субъективное понимание объективной реальности строится на основе множества детерминант субъективного характера, социального и личного опыта, где определяющую роль играет структура смыслов. Смысловое самоопределение как проекция в будущее событий, наполненных смыслом, значением имеет главную детерминанту в настоящем.

Как известно, при высокой степени благополучия обнаруживается наличие цели в жизни и чувство направленности, чувство осмысленности своего прошлого и настоящего, убеждения, придающие жизни цель. Осмысленность жизни, наличие смысловых единиц на уровне ближней и дальней перспективы, несомненно, являются существенным фактором субъективного благополучия личности. Но вместе с тем, все эти категории являются результатом смыслоообразовательной деятельности субъекта, его поисков и глубокой внутренней работы по взвешиванию, сравнению, анализу различных смысловых образований как ценностей, общечеловеческих норм, речь идет о соотнесенности своей личной судьбы и общей, человеческой судьбы, представленных в культуре, социальных представлениях групп. В этом смысле, вопрос о личном смысле и личном благополучии во многом связан с тем пониманием этих образований и их содержания, особенно на уровне обыденных представлений, которые имеют место в данную историческую эпоху, в данной общественной формации, в данной этнической, социально-экономической и др. видах культуры. Из сказанного следует необходимость изучения оснований для социального сравнения, а также самих социальных представлений, поскольку это дает возможность не только ответить на вопрос из чего строится субъективное благополучие, но и в каком виде оно будет представлено в будущем, а следовательно, среднесрочное и долгосрочное прогнозирование даст возможности более полной подготовки к психологической работе с людьми на уровне всевозможных детерминант благополучия.

В своих рассуждениях о взаимосвязи счастья и стремления к смыслу, В.Франкл доказывает, что стремление к смыслу, как «…базовое стремление человека найти и осуществить смысл и цель», находится в основании счастья, он считает, что достижение цели создает причину для счастья. Перефразируя эти рассуждения, можно сказать, что субъективное благополучие – это всегда определенный результат деятельности; однако, чем больше оно становится объектом внимания, тем более личность абстрагируется от самой деятельности, т.е. тех причин, тех оснований, которые стали базовыми факторами переживания благополучия. Из сказанного также следует и то, что не любое «дело» может служить подобной причиной или основанием, а лишь то, которое имеет под собой смысловую нагрузку – то ли его процесс, то ли его результат. Очевидно, здесь имеются определенные различия в зависимости от особенностей социально-психологической структуры личности, а также индивидных характеристик, поскольку последнее зависит от «устройства» мышления, от того, на что ориентирована личность, на какой тип интеллектуальной деятельности,

Вместе с тем, необходимо отметить и то, что временной лаг между достигнутым результатом и последующим началом реализации новой цели не должен превосходить определенного порогового значения, иначе переживание результата может стать основанием для снижения субъективного значения достижения, и соответственно, степени благополучия.

Особенно важна мысль В.Франкла, состоящая в том, что человек не может быть мотивирован счастьем, его мотивирует то, что порождает счастье. Очевидно, в индивидуальном сознании благополучие опредмечивается различными феноменами – либо динамическими, либо статичными образованиями. В этом смысле привлекательна его позиция относительно того, что переносы с объекта желания на само желание, с цели на удовольствие – представляют собой производную форму человеческой мотивации. Между тем, личность стремится к благополучию как таковому, однако достижение благополучия связано с этим стремлением лишь опосредованно – ее деятельностью, отношениями, общением, удовлетворением и пр.