Зоопсихология Бекжанова Нур Асылбековна

Зоопсихология
Бекжанова Нур Асылбековна 
22.01.2024 
Зоопсихология наука занимающаяся изучением психического деятельности 
животных во всех её проявлениях. Предмет зоопсихология можно определить как 
предмет науки о проявлениях, закономерностях и эволюции. Психического 
отражения на уровне животного, о происхождении и развитии. Кроме того 
предметом зоопсихологии является происхождение и развитие психической 
деятельности у животных, а как следствие этого предпосылки возникновение и 
развитие человеческого сознания. Объектом зоопсихологии является поведение 
животных. Кроме этой науки изучением поведения животных занимается и другие 
науки: этология, нейрофизиология, физиология высшей нервной деятельности. 
Учёные зоопсихологи изучают весь комплекс проявления поведения и 
психической деятельности животных, рассматривая отражение как продукт его 
внешней активности. Психика зарождается только на определенном этапе 
развития органического мира и является высшей формой отражения объективной 
реальности. Выражается психика в способности высокоорганизованных живых 
существ отражать своим состоянием окружающий мир. Возникновение психики 
напрямую связано с появлением живой формы жизни. Как при изменении 
условий жизнедеятельности появилось потребность к качественному 
новоотражения объективности. Психика животных тесно связана с поведением 
под которым понимаются все проявления внешней двигательной активности, 
направленные на установление связи с окружающей средой. В психике высших 
позвоночных наиболее глубокое отражение окружающая совершается именно в 
результате их изменений, под воздействием поведенческих актов животных.
Поведение первопричина психического отражения, хотя психика является 
производной поведения, которая корректируясь направляет внешнюю активность 
организма в нужное русло взаимодействия со средой обитания, адекватно 
отражая окружающий мир с помощью психики, животное приобретает 
способность ориентироваться в нём и строить с компонентами среды. Поле 
деятельности зоопсихолога находится на стыке до психического и психического 
отражения на уровне первых проявлений чувствительности, выраженных у 
наиболее примитивных организмов. Далее исследую психическую деятельность 
животных, находящихся на разных ступенях эволюции, зоопсихолог доходит до 
рубежа человеческого сознания. Психика человека по сравнению с психикой 
животных представляет собой качественно иную категорию, связанную с 
психикой животных генетически. Хотя в поведении человека продолжают играть 
важную роль общее с животными биологические факторы. На его сущность 
значительное влияние оказывают также общественно трудовая деятельность, 

членнораздельная речь и некоторые другие факторы отсутствующие у животных. 
Одновременно с психологическим изучением животных довольно широко, 
особенно в последние десятилетия изучаются его общие биологические основы и 
закономерности, наука изучающая эти явления называется эталогия (наука о 
поведении животных). Учёных этологов поведение животных интересует в первую 
очередь, как фактор к приспособлению среды в ходе индивидуального развития и 
в процессе эволюции. Таким образом этологи впервую очередь обращают 
внимание на биологические корни поведения и его адаптивное значение в 
процессе эволюции. Зоопсихология и этология дополняют друг друга: во-первых 
психические аспекты животны, а во-вторых биологические аспекты. Так эти два 
аспекта невозможно разделить, поскольку психика животных является 
необходимым компонентом, как онтогенеза так и филогенеза, регулирующим 
отношение организма со средой.
29.01.2024
История зоопсихологии
В настоящее время наука поведения животных зоопсихология переживает период 
активного развития , за последние 10-ти летия появился ряд новых журналов , 
интернет сайтов посвящённым проблемам зоопсихологии . Переодически в 
издания по биологии и психологии публикуются много численные статьи 
отражающие развитие основных отраслей этой науки . Изучение поведения 
животных привлекло внимание ученных на всех стадиях развития человеческого 
общества . Наука о поведении животных создавалась и развивалась ученными , 
которые придерживались парой деометрально противоположных взглядов на 
природу одних и тех же явлений . В способе изучения этих явлений отразились все 
существующие философские системы , традиционно принято разделять историю 
зоопсихологии на 2 периода .
1 До создания Дарвином эволюционного учения .
2 После Дарвина (зоопсихология )
Древне греческий философ Эппикур и его последователи особенно римский 
поэт , философ и учёный Лукреций (главный труд о природе вещей 5 век до нашей 
эры ) утверждали что животное так же как и человек обладает душой . 
Противоположным взглядом материалистов древне греческие философы Сократ , 
Платон они рассматривали душу как божественное явление не связанное с телом .
Зоопсихология 8-9 века значимые исследования в зоопсихологии были сделаны 
только после тысячи летнего перерыва , когда во времена средневековья началось 
возрождение научного творчества появляются первые попытки изучения 

поведения животных на прочном фундаменте достоверных фактов в результате 
наблюдения и экспериментов . Одним из первых зоопсихологов можно считать 
французского философа – материалиста врач по образованию Ж.О. Ламеттрий 
Взгляды которого в дальнейшем оказали большое влияние на научное творчество 
Ж Б Ламарка. По мнению Ламеттрия инстинкты переставляют собой-
совокупность движений , выполняются животными вынужденно вне зависимости 
от размышлений и опыта , он полагал что инстинкты направлены в первую очередь 
на выживание вида имеют строгую биологическую приспособленность . В итоге 
Ламеттрий пришёл к выводу о постепенном увеличении психических 
способностей от более простых существ к более сложным организованным . И на 
вершину своей эволюционной лестницы поставил человека . Тракт о животных 
франц философа и педолога Э.Б.Кондильяка он рассматривал вопрос о 
происхождении инстинктов животных , так же пришёл к выводу что инстинкты 
произошли из разумных действий путём постепенного выключения сознания по 
его мнению в основе любого инстинкта лежит разумная деятельность которая за 
счёт постоянных упражнений вошла в привычку а затем превратилась в инстинкт
Развитие зоопсихологии и эволюционное учение Дарвина
Развитие зоопсихологии как науки невозможно представить без концепции 
эволюционного учения разработанного Дарвином , только после признания 
учения Дарвина в естествознании прочно утвердилась мысль о единой 
закономерности развития в живой природе о непрерывности органического мира 
эволюция психической деятельности человека и животных Дарвин уделял особое 
внимание так для своего основного труда «происхождение видов» он написал 
отдельную главу инстинкт, в это же время он увидел выражение эмоций у 
человека и животных это серия отдельных статей о поведении животных .
Эволюционное учения Дарвина было положительно воспринято многими 
крупными учеными того времени (немец биолог Геккель, биолог педагог Гексли и т 
д )
Место зоопсихологии в системе других наук
Говоря о предмете зоопсихологии, и границах деятельности зоопсихолога 
следует отметить что Вагнер считал зоопсихологию лишь частью сравнительной 
психологии в которой в качестве второй составной части он включал и 
Психологию человека . Таким образом предмет сравнительной психологии выходя 
за пределы зоопсихологических исследований включает как обязательный 
компонент сравнительное по отношению к животным изучение психической 
деятельности человека поэтому сравнительно психологический анализ строится 
на данных зоопсихологии и психологии человека и направлен на выявление в онто 
и фило генезе как сходно психических компонентах свидетельствующих об 

общности происхождения психических процессов животного и человека так и 
качественных отличий человеческой психики .
1 Сравнительная психология по Ярошевскому , направление исследований в 
которых сопоставляются способности к обучению животных различных 
эволюционных ступеней развития . Это наука о закономерностях происхождения 
и развития психики животных и человека, об общем и различном в их психической 
деятельности .
2 Этология – наука о поведении животных с биологической точки зрения , входят 
онтогенез и филогенез
3 физиология высшей нервной деятельности – изучает нервные процессы в 
головном мозге , спинном мозге при поведении животных
1. Кинезы – элементарные генетически закрепленные (инстинктивные) движения, 
имеющиененаправленный характер. Различают ортокинезы – поступательное 
движение с переменной скоростью и клинокинезы – движение с изменением 
направления, имеющим характер проб и ошибок. 
Кинезы могут осуществляться как всем телом (у простейших и примитивных 
многоклеточных), так и отдельным органом или его частями (у более 
высокоорганизованных животных). Особенность кинезов: это реакции не на 
конкретное значение раздражителя, а на его градиент. У примитивных организмов 
это относительно целостные акты: например инфузории при действии 
отрицательных раздражителей увеличивают скорость движения (ортокинез) и 
уменьшают частоту поворотов (клинокинез). Таким образом, они уходят от 
отрицательных раздражителей, а в сферу действия положительных 
раздражителей попадают случайно и задерживаются там дольше благодаря 
снижению скорости и увеличению частоты поворотов. У более 
высокоорганизованных животных клинокинезы и ортокинезы сложно 
переплетаются в движении каждого органа и в сочетаниях этих движений. У 
высших животных (и человека) зависимость кинезов от градиента стимуляции 
обнаруживается только в простейших безусловных рефлексах (таких как 
мигательный, чихательный и т.п.). 
2. Таксисы – ориентировочные генетически закрепленные движения 
направленного характера. Они обеспечивают пространственную ориентацию 
движения и осуществляются в поисковой фазе инстинктивного акта. Ориентация 
всегда осуществляется по отношению к определенному стимулу и в определенном 
направлении, поэтому таксисы имеют две основные характеристики: стимул и 
направленность движения («к» (+) раздражителю или «от» (–) раздражителя). В 
соответствии со стимулом различают фототаксисы, термотаксисы, гидротаксисы, 
хемотаксисы, геотаксисы, реотаксисы (на ток жидкости), тигмотаксисы (на 

прикосновение) и т. Д. Например, положительный гидротаксис – движение в 
сторону повышенной влажности. У простейших и низших многоклеточных таксисы 
выглядят как эффект движения определенных органов (ресничек, щупалец и т.п.), 
то есть локомоция. У более высокоорганизованных животных под таксисами 
понимается общая тактика поведения по отношению к стимулу, которая может 
обеспечиваться разными органами, нередко в своеобразной форме. Например, 
положительный фототаксис может включать в себя не только прямо направленное 
движение к источнику света, но и обход преграды, ее отодвигание, разрушение, то 
есть сочетание локомоции и манипуляций. Сложное поведение 
высокоорганизованных животных может регулироваться сочетанием и взаимным 
обусловливанием различных таксисов. Например, дождевой червь при высокой 
влажности демонстрирует отрицательный геотаксис, а при низкой – 
положительный (в такую ориентацию вмешивается еще и температура 
окружающей среды). Кинезы и таксисы могут быть не только врожденными, но у 
высших животных приобретаемыми в процессе жизни (на более поздних стадиях 
онтогенеза). 
3. Простые безусловные рефлексы (БУР) – разнообразные фиксированные формы 
поведения, действующие по схеме «стимул –реакция» (S→R): например, рефлекс 
сосания, ходьбы, мигания, слюноотделения и т. Д. Осуществляются посредством 
рефлекторной дуги с участием низших отделов ЦНС (спинной мозг, стволовой 
отдел, подкорковые ядра). Подробно изучаются в курсе физиологии. 
4. Фиксированный комплекс действий (ФКД) – завершающая часть 
инстинктивного акта, например, акт жевания и глотания, различные формы 
агрессивного и полового поведения, такие как позы выпрашивания, подчинения, 
угрозы и т.д 
12.02.2024
Мышление животных
Первой задачей животных сталкивающихся с неудачей применяемых способов 
поведения становится поиск нового способа обеспечивающего успех поведения . 
Н р захват пищи уход от хищника . Одним из простейших способов решения таких 
задач является перебор вариантов моторных актов с сопоставлением получаемых 
результатов желаемыми и мы предполагаем что это способность у животных есть.
Это означает что во первых мышление животных как решение задачи поиска 
нового способа поведение вплетено в их деятельность является её субъективной 
составляющей или моментом а во вторых Алису решения осуществляется через 
двигательные пробы . Через моделирование объектами там где это необходимо и 

возможно конечно пробы должны оцениваться животными по их результатам , что 
достигается захватом предмета потребности то есть успехом поведения и 
закреплением этого способа в памяти и зоопсихология даёт нам примеры того что 
пробы животных не хаотичны а проверяют своеобразные гипотезы . Н/р о место 
нахождении предметов потребностей о последствиях своих собственных 
движений . Мы так же должны предположить что животные и человек способны к 
активности не только в физическом пространстве (через движение ) но и в плане 
психических переживаний (в плане образа )Мы должны предполагать наличие у 
многих животных способности оперировать образами объектов в поле действия и 
ориентации на эти представления . Это способность от природы или животные 
учатся этому в ходе жизни . Речь идёт о способности животных манипулировать , 
манипулировать не только предметами поля действия но и их психическими 
образами , в том числе преобразовывать их трансформируя образы через 
обогащения новыми качествами который открывается субъектам в объектах в 
связи с требованием новой задачи преобразуя всё поле восприятия так что бы в 
нем открывался новый способ поведения . Если первую способность можно 
обозначить как мышление-действие , то вторую мы назовём образным – 
мышлением . Предполагаем что животные обладающие психикой способны 
использовать свои естественные средства (клюв , когти , крылья , зубы , 
конечности ) для решения практических задач и усиливать их действия 
вспомогательными средствами (объектами ) находящимися в поле их действий 
или намеренно ими создаваемыми .Н/р шимпанзе способны использовать 
различные объекты не только как вспомогательные средства но и как орудие для 
изготовления вспомогательных конечно отличие отличие вспомогательных 
средств поведения от человека в том числе и орудий познавательной 
деятельности
Первые исследования выработки навыков показали что животные начинают 
решать задачу привычным для них способом но в случае неудачи пробуют другие 
варианты решений при этом выяснилось что этот переборы вариантов не хаотичен 
а подменён образу ситуации позволяющему животному выдвигать возможные 
варианты в решении задач и когда успешное решение задачи потом перебора 
различных вариантов оказывается невозможным включается способность 
животных открывать для себя новые свойства объектов установили что интеллект 
животных видо спецефичен тоесть каждый вид хорошо решает свои задачи из 
своей экологии используя врожденные способности и приобретённые способы . 
Классические исследования Кёллера о способности шимпанзе о способности 
решать различные задачи через новое понимание ситуации , которая стала 
применяться применение интеллекта у обезьян . После многочисленных попыток 
достать приманку шимпанзе как бы внезапно находит верное решение (палку ) для 
захвата апельсина или банана . Такое решение находится в сфере образов , но 

если этой обезьяне дать 2 короткие палки которые можно соединить в одну 
длинную то решение находится только через многочисленные попытки составить 
длинную палку , то есть через манипуляции с объектами . И.П.Павлов назвал 
такую активность обезьян ‘ручным мышлением ‘ мышление через двигательные 
пробы .
Экспериментальное исследование и наблюдение за животными в естественных 
условиях показали что многие виды могут находить неожиданные виды задач в 
повседневном поведении .
19.02.2024
Врожденные и приобретённые формы поведения
Поведение это сложная деятельность животного , направленная на 
удовлетворение его естественных потребностей и обеспечивающая 
приспособление к условиям окружающей среды : в регуляции участвует: новая 
кора , лембическая система гипоталамус
Формы поведения :
1 Врождённое поведение (инстинкты )
Базируются на безусловных рефлексах и имеют подкорковую основу
2 Приобретённое поведение , базируется на условных рефлексах и связанно с 
корой головного мозга .
Инстинкт (побуждение ) представляет собой совокупность сложных вражденых 
стереотипных актов поведения , характерных для особей данного вида в 
определённых условиях .
Классификация по : 
1 рефлексы направленные на сохранение внутренней среды организма и 
постоянства веществ : 
1 Пищевые (постоянство веществ в организме )
2 Гомеостатические (постоянство внутренней среды )
2 Рефлексы на изменение внешней среды :
1 Оборонительные (пассивные , активные )
2 Средовые (ситуационные )
3 Рефлексы связанные с сохранением вида :

1 Половые
2 Родительские (материнский инстинкт)
3 Рефлексы биологической осторожности
Виды инстинктов в соответствии с потребностями :
1 Витальные направлены на выживание особи (пищевой , питьевой , 
оборонительный , сон , бодрствование )
2 Зоосоциальные или ролевые направленны на выживание вида – группы . 
(Половые , родительские , территориальные , иерархия )
3 Саморазвития направленны на самосовершенствование рассудочной 
деятельности . Это исследовательский , свободы ,имитационный , игровой .
В 30-е годы 20-ого вике К.Лоррентс создал концепцию инстинктивного поведения 
животных . Основу которого составляют стереотипные движения : позы , звуки и 
т.д. Форма которых закреплена генетически – комплексы фиксированных действий 
(КФД) ставшую основой этологии отвергнув как виталическую (Божественную ) так 
и чисто рефлекторную трактовки . Предложил он концепцию постнатального 
дозревания без условных рефлексов под влиянием и при взаимодействии с 
условными .
В современной этиологией отказались от деления поведения на враждебное и 
приобретённое , любое поведение рассматривается как результат взаимодействия 
наследственностей и индивидуального опыта животного определяющего другие 
свойства , в результате вместо термина «инстинктивное поведение» предпочитают 
говорить о «видо-специфическом поведении» а вместо инстинкта о генетическом 
программировании поведения . Существует много классификаций поведения 
животных :
2001 год на основе данных О.Меннинга
1981 год Д.Дьюзберри 
Д.Томмаса 1996 год
Преображенное поведение обеспечивает приспособление к окружающей среде 
имеет адаптивный характер .
1 Ассоциативное обучение .В цнс формируется временна связь между двумя 
стимулами один из которых изначально был безразличен а другой выполнял роль 
вознаграждения или наказания они могут видоизменятся или разрушатся при 
изменении условий .

18.03.2024
Особенности психического развития животных в раннем постнатальном периоде .
1 Особенности постнатального развития поведения животных
2 Развитие поведения психики у зрело и незрело рождающихся животных , 
враждебное узнавание , враждебные двигательные координации и ранний опыт
3 Запечетление , чувствительны периоды в развитии поведении и психике .
Психическая деятельность эмбриона это поведение и психика в процессе их 
становление на начальной стадии существования особей .
Эмбрион является всего лишь формирующимся организмом не способным к 
полноценному осуществлению функций , необходимых для установления 
жизненно важных взаимоотношений со средой обитания вида . В такой же 
степени и психика существует на артериальной стадии развития лишь в 
зачаточной форме . Рождение является поворотным пунктом где весь процесс 
развития поведение получает новое направление , естественно что на уровне 
постнатального развития появляются совершенно новые факторы обусловленные 
взаимодействием организма с подоенной внешней средой . В этих новых условиях 
продолжается созревание врожденных элементов поведения и их слияние теперь 
уже с постнатальным индивидуальным опытом . Поэтому несмотря на коренные 
различия в условиях формирования пре и пост натального поведения между этими 
этапами онтогенеза поведения не только нет разрыва но и существует прямая 
преемственность . Именно в этот период появляется пред адаптивное значение 
эмбрионального поведения о чем так же говорилось ранее .
Орбели говорил по этому поводу , что ранний пост натальный период является 
особой чувствительной фазой , наиболее жадно воспринимающей внимание .
Разнообразие постэмбрионального развития поведения животных , говоря о 
данном развитии поведения животных необходимо прежде всего иметь ввиду что 
оно протекает по разному у разных животных , но отличается по разному 
специфическими закономерностями , особенно это относится к тем животным у 
которых новорожденный и молодые формы резко отличаются строением и 
образом жизни взрослых форм . У большинства беспозвоночных а так же ряда 
низших позвоночных личинки совершенно не похожи на взрослые особи и 
зачастую им свойственны совершенно иные способы передвижения , питания и т 
д (головастики у легушек , гусеницы у бабочек и т д )
Зрело рождающиеся и не зрело рождающиеся детёныши
Детёныши позвоночных рождаются на разных стадиях зрелости , не зрело 
рождающимся хотя и наиболее поздней стадии развития , являются птенцы 
многих птиц , детёныши большинства млекопитающих грызунов , хищных . С 

другой стороны птенцы кур , уток , гусей , как и детёныши копытных представляют 
собой премьер зрело рождённых . В этом случае новорождённые почти сразу же 
становятся способными к самостоятельному выполнению основных жизненных 
функций (опорно-лакомоторных, пище добывательных и других функций )
Не зрело рождающиеся же детёныши на протяжении определённого времени 
выполнять эти функции ещё не могут , всецело зависят от родительского ухода . 
Совершенно иное положение у животных у которых развитие даже 
наследственно , фиксированных врождённых форм поведения выносятся далеко 
за пределы внутри яйцевого периода то есть у незрело рождающихся эти 
детёныши хотя им приходится труднее не могут жить без родительской помощи , 
всё же в более выгодном положении : (развитие нервной системы, они могут 
представить свои ещё развивающиеся врожденные формы поведения под 
влияние окружающей среды .
Значение заботы о потомстве .
Большое значение особенно у незрело рождающихся животных , приобретает 
родительская забота о потомстве то есть действия животных обеспечивающие или 
улучшающие условия выживания и развития потомства , в процессе эволюции у 
многих групп животных возникли приспособления к защите и питанию 
развивающегося потомства со стороны родительской особи .
В ряде случаев забота о потомстве ограничивается созданием убежища и 
загородкой пищи для будущего потомства но материнская особь при этом не 
встречается с ним так некоторые осы откладывают яйца на парализованных ими 
насекомых которых прячут в специально вырытых норках но затем уже не 
заботятся о выродившихся личинках .
Уход за потомством делится на 2 формы (пассивная и активная )
В первом случае особи носят с собой яйца в специальных кожаных углублениях , 
складках , сумках (отдельная форма ухода (пауков , рыб , малюсков, жаб и т д )
И при активном же уходе за потомством взрослые особи выполняют 
специфические действия направленные на обеспечение всех или многих сфер его 
жизнедеятельности
Именно активный уход за потомством высоко развитая забота о нем делают 
возможным незрело рождение а тем самым и всё более обусловленные им 
особенности психического развития при этом развитие заботы о потомстве шло в 
3 направлениях
1 интенсификация (усиление )

Дифференциация (большое разнообразие, действие родителей по отношению к 
потомству )
2 усиление зависимости потомства от взрослых животных
3 снижение плодовитости 
Инстинктивное поведение в раннем пост нательном периоде
Врожденное узнавание появившееся на свет животное должно быстро и верно 
ориентировать свои движения по отношению к разным агентам среды , такая 
ориентация по отношению к жизненно важным компонентам среды с 
минимальной тратой энергии и времени – для зрело рождающихся животных 
( врождённое узнавание )
Врождённое узнавание по Фабри , проявляется во врожденном независищимся 
от индивидуального опыта , таким образом мы имеем здесь дело с вражденной 
формой ориентации
Проявляющейся в полезных для особи реакциях на признаки существенных 
компонентов среды , без предварительного научения с проявлениями «видовой 
памяти» , Подобные видео типичные , положительные или отрицательные реакции 
животных ещё не успевших накопить индивидуальный опыт направленны на такие 
компоненты среды как н/р : пища, материнская особь , особи своего вида и т д
Речь идёт о неком пре адаптивном узнавании объектов видотипичного 
инстинктивного поведения , позволяющего животному опознать биологически 
значимые объекты . Основу такого опознания составляют таксисы но далеко не 
всегда сжечь действуют простые без условные рефлексы. Как показал Лоренс во 
многих случаях подобное специфическая направленность поведения животного 
основано на соответствующих врожденных механизмах , сами же признаки 
ориентирующие поведение животного представляют собой ключевые 
раздражители . Таким образом оказавшись в биологически значимой ситуации , 
животное как бы узнает то что никогда ещё не воспринималось, с чем ещё не 
приходилось знакомится . Имеет место предварительная готовность к встрече с 
самыми важными для выживания элементами среды тоесть как бы будущий опыт 
особи пример врожденного узнавания можно привести множество , поведение 
ново рождённого кингуренка его без ошибочное нахождение сумки по ряду 
признаков , с которыми до этого ему до этого не приходилось сталкиваться и в 
распознавании которых он не мог упражняться . Птенцы дроздов уже в первый 
день после вылупления ещё будучи слепыми легко узнают о прилёте родителей с 
кормом и т д .
Вражденное узнавание и ранний опыт

В начале постнатального развития животного не допустима роскошь 
продолжительного научения тем не менее уже здесь появляются общие правила
Что нет чисто врожденных форм поведения . Это всецело относится и к 
врожденному узнаванию . Которая всегда обогащается , корректируется или 
перестраивается в результате Преображения раннего опыта нр: птенцы куриных 
птиц первоначально одинаково реагирующие на каждый подвижный объект 
проявлющийся над ними вскоре научаются распознавать безопасные объекты
Ранний опыт облегатное научение , к нему относятся все формы научения 
которые в естественных условиях совершенно необходимы для выполнение 
важнейших жизненных функций тоесть относящихся к видео специфическому 
инстинктивному поведению . Результаты такого научения в одинаковой мере 
необходимы для выживания всем представителям данного вида и это видео 
специфичность сближает облигатное научение с врождёнными формами 
поведения .
Характерным признаком данного научения является так же то что оно может 
осуществляться только на протяжении определённых так называемых 
чувствительных преподов онтогенеза ни до ни после этого научение не возможно 
как ещё будет показано эти периоды начинаются чаще всего очень скоро после 
появления животного на свет и являются непродолжительными
Запечатление является важным и характерным компонентом раннего пост 
натального онтогенеза . Это форма облегатного научения при котором очень 
быстро фиксируются в памяти отличительные признаки объектов инстинктивных 
поведенческих актов , поэтому запечетление квалифицируют и как 
«перцептивное» научение направленное на распознование незнакомого в 
дополнение к знакомому , (тоесть врожденному узнаванию ) как и в других случаях 
облегатное научение , само запечатление совершается лишь , в течении 
определённых сенсибильных периодов причём без пищевого или иного внешнего 
подкрепления . Результаты запечатление отличаются исключительной 
прочностью (необратимостью ) . Объектами запечатление являются родительские 
особи , выступающие одновременно как носители типичных признаков вида 
братья , Сестры , детёныши одного помета. Возможно так же завпечатление 
внешних признаков постоянных врагов (защитная реакция ) . Запечатление 
изучено преимущественно на зрело рождающихся животных хотя оно 
свойственно и не зрело рождающимся чаще всего запечатление происходит 
после рождения в течении весьма ограниченого периода не редко при первой же 
встрече с объектом запечатления .
01.04.2024

Ювиниальный период развития животных
Ювиниальный или игровой период явственно прослеживается у зрело 
рождающихся детёнышей животных у которых осуществляется созревание 
поведения в ходе игр причём происходит это задолго до наступления половой 
зрелости . Для объяснения природы игр , их значения в онтогенезе поведенческих 
реакций существует 2 основных концепции
1 концепция принадлежит Г.Спенсору в рамках этой концепции игровая 
деятельность представляется как расход некой энергии которая в данных условиях 
является для организма избыточной . Эта энергия не нужна для совершения 
действий необходимых для обеспечения жизнедеятельности
2 концепция игровой деятельности сформулирована К.Гроссом .
Игра описывается им как своего рода упражнение животного в тех сферах 
деятельности которые для него особенно важны то есть как своеобразная 
практика для животного .
В настоящее время стало ясно что ни одна из этих гипотез не может полностью 
описать суть игрового поведения . В обеих теориях есть как сторонники так и 
противники , однако если полностью лишить детёнышей возможности играть в 
детстве психика взрослого животного в большинстве случаев развивается в 
искаженном виде . Н/р у морских свинок становится не нормальная реакция на 
сородичей в половом поведении появляются инфантильные черты , щенки койота 
при отсутствии в ювиниальном периоде игрового поведения вырастают 
агрессивными , особенно ярко это проявляется у обезьян если делить их 
возможности играть со сверстниками во взрослом состоянии они не способны 
нормально общаться с половыми партнерами а так не появляется материнский 
инстинкт .
Российский психолог Эльконин предположил что игровая деятельность создаёт 
препятствие ранней фиксации инстинктивных реакций в готовом виде . Торп 
рассматривает игровую деятельность в качестве упражнения в ходе которого 
животное приобретает полезные навыки а так же расширяет информацию о мире . 
При этом по мнению Торпа особое значение имеют игры связанные с 
манипулированием разными объектами окружающей среды .
По концепции Фабри игровая деятельность одновременно охватывает множество 
функциональных сфер при этом постоянно развивается , игровая активность 
наполняет основное содержание процесса развития поведения в ювиниальном 
периоде . Игра представляется некой особой категорией поведения а 
совокупностью специфически ювениалтных проявлений обычных форм 
поведения .

Игра является ювиниальной фазой развития поведения в онтогенезе .
Таким образом основной путь формирования поведения игры . Однако те 
компоненты онтогенеза поведения которые действовали на более ранних стадиях 
не исчезают . В процессе игровой деятельности животное накапливает 
индивидуальный опыт который будет применён на практике значительно позднее
Виды игр у животных :
Манипуляционные игры : это игры с предметами в ходе которых происходит 
манипулирование объектами окружающей среды . Такие игры наблюдаются не 
только у собак но и у других млеко питающих н/р у детёнышей барсука в ходе 
игровой деятельности развиваются такие действия как рытьё и переноска грунта с 
помощью передних конечностей а так же сгребание ими подстилочного 
материала , такие действия чрезвычайно однообразны . Очень хорошо 
развивается данная манипуляция у обезьян , у этих животных передние 
конечности не специализируются на каких то одних функциях а выполняет
множество дополнительных . Именно по этому у обезьян не только расширяется 
круг возможных манипуляций но они приобретают и новые формы Как и 
инстинкты, игровые действия имеют подготовительную фазу поискового 
поведения и ключевые раздражители. Однако в отличие от инстинктов игровые 
действия могут выполняться многократно и зачастую направлены на 
биологически нейтральные стимулы.
С гипотезой Г. Темброка был в корне не согласен швейцарский ученый Г.Хедигер. 
Он считал, что игровая деятельность имеетфакультативный характер и отличается 
от инстинкта. Для выполнения игровых движений у животного нет никаких 
специальных рабочих органов, как в случае с инстинктивными действиями. В 
доказательство своих предположений Хедигер приводил результаты 
экспериментов английского физиолога В.Р. Хесса. Этот ученый, вводя 
микроэлектроды в головной мозг кошки, не обнаружил у животного никаких 
структур, ответственных за игровые реакции.
А.Д. Слоним предположил, что в постнатальном периоде за счет действия на 
организм животного внешних или внутренних стимулов, не достигающих 
порогового значения, у него возникают инстинктивные реакции. Именно такая 
деятельность проявляется в форме игровой деятельности.
Большинство ученых все же придерживаются взглядов на игровую деятельность 
как на упражнение в чувствительной и двигательной сфере, которое помогает 
животному приготовиться к взрослой жизни. При этом большое значение имеет 
обратная связь. От двигательных систем постоянно поступает информация об 
успешности игрового поведения, оно корректируется. Российский психолог Д.Б. 
Эльконин предположил, что игровая деятельность создает препятствия ранней 

фиксации инстинктивных реакций в готовом виде. Это дает животному 
возможность сориентироваться в изменчивой среде, «настроить» системы 
органов чувств и двигательные системы.
В.Г. Торп рассматривает игровую деятельность в качестве упражнения, в ходе 
которого животное приобретает полезные навыки, а также расширяет 
информацию о мире. При этом, по мнению Торпа, особое значение имеют игры, 
связанные с манипулированием разными объектами окружающей среды.
Значение игрового поведения для формирования и становления поведения 
взрослого животного доказано экспериментально. Г. Бингхэм в 1920-х гг. показал, 
что для нормального спаривания взрослых шимпанзе в детском возрасте им 
необходимы сексуальные игры. По наблюдениям Г. Харлоу и С.Дж. Суоми другие 
игры сходным образом помогают формированию у обезьян способностей к 
стадной жизни.
Игры имеют такое значение не только у обезьян, но и у других млекопитающих. 
Например, отмечено, что для нормального развития репродуктивного поведения у 
самцов норок необходимо. 
08.04.2024
Сравнение психики человека и животных . 
В начале 20 века когда на ряду с Психологией человека возникли и стали 
развивается такие отрасли науки как зоопсихология и сравнительная Психология 
учёным казалось что на сформулированное название этого вопроса ответ был 
прост . Но ответить на данный вопрос стало намного сложнее . Простым он может 
показаться потому что отличие психологии и поведение человека от психологии и 
поведения животных стали за это время благодаря наведшим достижениям науки 
более очевидным чем в начале 20 века Если еще в начале XX в., когда наряду с 
психологией человека возникли и стали развиваться такие отрасли науки, как 
зоопсихология и сравнительная психология, ученым казалось, что на 
сформулированный в названии этого параграфа вопрос сравнительно просто 
ответить, то сейчас, несмотря на накопленный за десятки лет сравнительного 
изучения психики и поведения человека и животных огромный запас знаний, 
ответить на данный вопрос стало намного сложнее. 
Современный ответ на этот вопрос одновременно является и сложным, и простым. 
Простым он может показаться потому, что отличия психологии и поведения 
человека от психологии и поведения животных за это время стали благодаря 
новейшим достижениям науки более очевидными, чем в начале XX в. Сложным 
этот вопрос оказывается по той причине, что изменения в психологии и поведении 

людей активно продолжаются, и одновременно с этим зоопсихологи, изучая 
животных, открывают у них новые формы психики и поведения, в том числе такие, 
которые приближают животных к человеку. Складывается весьма противоречивая 
картина: с одной стороны, благодаря развитию культуры и техники человек все 
больше удаляется от животных, с другой стороны, новейшие открытия в области 
психологии и поведения животных все больше сближают их с человеком. 
К примеру, сейчас уже почти никто не сомневается в том, что у животных имеется 
человекоподобный интеллект (еще в конце XIX в. Такое могли предположить лишь 
наиболее смелые ученые, да и то без веских доказательств). Столь же очевидным 
стало признание существования у животных языка и многих других прообразов 
социально-культурных достижений человека. За последние годы в психологии 
личности, социальной и когнитивной психологии было сделано немало открытий, 
касающихся именно психологии человека, и многие из них, связанные с 
изучением мышления и сознания человека, все дальше отодвигают его от 
животных. 
Постепенное удаление человека от животных в представлениях о его психике за 
последние годы происходило по двум причинам. Во-первых, оказалось, что 
обучить животных пользоваться достижениями человеческой культуры, например, 
языком, практически невозможно. Во-вторых, выяснилось, что за сто с небольшим 
лет, прошедших с начала соответствующих научных исследований, сам человек 
был глубоко изучен в психологическом и поведенческом планах именно в тех его 
свойствах, которые отличают его от животных. 
Тем не менее, в настоящее время мы не только имеем возможность на основе 
достоверных научных данных напрямую сравнивать психологию и поведение 
человека и животных, но и делать на этот счет определенные, научно 
обоснованные выводы. 
Отвечая на интересующий нас вопрос об общем и различном в психологии и 
поведении человека и животных, вернемся к истории сравнительно- 
психологических исследований, которые начались в конце XIX в. Начальный 
период зоонсихологических и сравнительно-психологических исследований 
оказался таким, что почти каждый год в этих исследованиях обнаруживалось все 
больше фактов, свидетельствующих об общности психики и поведения человека и 
животных. Животные в это время как бы «наступали» на человека, все дальше 
оттесняя его от пьедестала, на который он сам себя поставил еще в древности и 
удерживал в течение нескольких тысячелетий. В зоонси- хологических и 
сравнительно-психологических исследованиях добывалось все больше фактов, 

сближающих человека и животных. Наиболее отчетливо это проявилось, 
например, в бихевиоризме, зоопсихологии и психоанализе. 
Однако, начиная со второй половины XX в., движение, направленное на 
сближение человека и животных, практически остановилось и далее пошло 
вспять. Человек в ряде отраслей психологии, например, в гуманистической и 
когнитивной психологии, стал отдаляться животных, а сравнительно- 
психологические исследования в это время перестали быть актуальными. К концу 
XX в. Сложилась примерно следующая картина общего и различного в психологии 
и поведении человека и животных. 
Общим для человека и животных признается наличие у них ощущений, 
элементарных форм восприятия и врожденного анатомо-физиологического 
аппарата, обеспечивающего первичную сенсорную переработку раздражителей, 
превращение их в образы. Правда, между человеком и животными имеются 
определенные различия в особенностях отдельных видов ощущений. Так, 
например, зрительные ощущения человека намного разнообразнее, тоньше, чем 
у большинства животных. Человек способен различать цвета, а это значит, что его 
глаз более чувствителен к электромагнитным волнам различной длины в пределах 
зрительного диапазона, чем глаза большинства животных. Лишь высшие, 
человекообразные обезьяны могут, как и человек, воспринимать и различать 
цвета. 
Вместе с тем, как показали проведенные исследования, многие животные 
превосходят человека но таким ощущениям, как запахи и звуки. Ухо некоторых 
животных, например, собак, более чувствительно к слабым звукам, чем ухо 
человека. Некоторые из животных, к примеру, дельфины и летучие мыши, 
способны воспринимать ультразвуки, а человек их на слух не воспринимает. 
Большинство животных более тонко реагирует на разнообразные запахи, чем это 
способен делать человек. Имеются, кроме того, животные, которые лучше, чем 
человек, реагируют на процессы, происходящие под землей и в атмосфере, 
способны предвосхищать, например, землетрясение, извержение вулкана или 
наступление грозы. Человеку все это, увы, от природы не дано. Однако с помощью 
соответствующих приборов, изобретенным им, человек все это и многое другое 
также в состоянии делать хорошо и даже лучше, чем животные. 
Исходя из приведенных выше примеров, нельзя однозначно утверждать, что 
человек по набору имеющихся у него ощущений и тонкости различения 
разнообразных физических, химических и других стимулов превосходит всех 
животных. Многие природные органы чувств у него не настолько хорошо развиты, 
как у некоторых животных. Поэтому, если иметь виду то, что дано человеку от 

природы, то, скорее всего, речь может идти только о видовых сенсорных 
различиях. Они, в частности, проявляются в том, что отдельные виды живых 
существ лучше, чем другие, приспособлены жить в условиях, которые им 
определила природа, и, следовательно, способны тоньше реагировать на 
связанные с этими условиями стимулы, чем существа, обитающие в иной 
естественной среде. 
Однако поскольку человек все же является самым высокоразвитым существом, 
способным приспособиться к жизни в любой среде, то имеющиеся у него от 
природы сенсорные недостатки — отсутствие высокоразвитой естественной 
чувствительности к ряду стимулов — компенсируется использованием 
разнообразных высокочувствительных приборов и средств, которые человек 
изобрел. Эти приборы чрезвычайно повысили общую чувствительность людей к 
разнообразным сенсорным воздействиям. Если, к примеру, человеку не удается 
воспринять какой-либо вид энергии с помощью естественных органов чувств, 
например, радиацию радиоволны, ультрафиолетовые лучи, ультразвуки и прочее, 
то он может это сделать при помощи соответствующих физических приборов. 
Поэтому сенсорные возможности человека, вооруженного изобретенными им 
приборами и машинами, намного превосходят сенсорные возможности всех без 
исключения животных. 
Аналогичную картину мы наблюдаем при сравнении восприятия человека и 
животных. Хотя восприятие имеется не только у человека, но и у животных (А. Н. 
Леонтьев в свое время резонно отметил, что у многих животных, как и у человека, 
может даже складываться своеобразная «картина мира»), человеческое 
восприятие, особенно зрительное, намного более развито, чем восприятие 
животных. Это связано с тем, что восприятие людей в филогенезе и восприятие 
отдельно взятого человека в онтогенезе активно развиваются. Человек научился 
многое воспринимать по-другому, чем это делают животные. Его восприятие в 
результате освоения знаковых систем и орудий (его превращения в высшую 
психическую функцию) приобрело новые качества, которыми не обладает 
восприятие животных. Такими, например, качествами, как предметность, 
целостность, константность и категориальность обладает только человеческое 
восприятие. Кроме того, человек намного точнее, чем животные, способен 
воспринимать и оценивать пространственные характеристики разнообразных 
объектов, включая величину, форму, глубина и место расположения предметов в 
пространстве. То же самое касается восприятия движений: их человек, пользуясь 
приобретенным опытом и разнообразными приборами, также научился 
воспринимать и оценивать намного лучше, чем это способны делать животные. 

У человека и животных есть внимание. Однако у животных имеется лишь 
непосредственное и непроизвольное внимание, в то время как у человека имеется 
также произвольное и опосредствованное внимание, т.е. внимание, также 
представляющее собой высшую психическую функцию по Л. С. Выготскому. 
Животные обращают внимание только на биологически значимые для них 
объекты, в то время как человек выделяет из окружающего мира и обращает 
внимание в первую очередь на социально значимые объекты, явления и события, 
связанные с его культурой и жизнью в обществе. У человека имеется множество 
средств регуляции внимания, которыми он с успехом пользуется, например, 
шрифтовые, цветовые, световые, звуковые и иные способы выделения того, на что 
нужно обратить внимание, имея дело с теми или иными предметами. [1] 
Безусловно, у животных, как и у человека, имеется и память. Однако память 
человека не идет ни в какое сравнение с памятью животных. Во-первых, память 
человека намного продуктивнее, чем память животных. Во-вторых, у человека 
имеются виды памяти, которых у животных нет. В-третьих, человек изобрел и 
использует для запоминания, сохранения и воспроизведения информации 
многочисленные орудия, приемы и средства (мнемотехниче- ские средства), 
которых нет у животных. В-четвертых, человек в состоянии запоминать 
практически безграничное количество информации и сохранять ее сколько угодно 
времени. Память животных во всех отношениях ограничена. Скорость работы 
памяти человека также намного выше, чем скорость работы памяти животных. 
Человек способен сохранить запомненную им информацию на гораздо больший 
срок, чем животные. Человек в состоянии передавать опыт, запечатленный в его 
памяти, из поколения в поколения через обучение и воспитание. Животным и это в 
достаточной степени не дано[2]. 
Правда, во всех этих случаях речь идет об использовании человеком не своей 
природной памяти, а памяти как высшей психической функции, а также 
специальной техники, которая помогает человеку запоминать, сохранять и 
воспроизводить нужную информацию. Человек, например, почти мгновенно 
может извлечь из памяти компьютера или любого другого современного 
электронного устройства хранящуюся там информацию, буквально за считанные 
минуты получить нужные ему сведения по Интернету. 
Даже естественная память человека намного превосходит природную память 
животных. Обученный и воспитанный человек располагает произвольной, 
логической и опосредствованной памятью, которая намного мощнее видов 
памяти, имеющихся у животных (животные пользуются лишь прирожденной 
памятью: непроизвольной, механической и непосредственной). 

Люди имеют в своем распоряжении тысячи естественных и искусственных языков 
для записи информации, располагают сотнями способов хранения информации, 
начиная с записей на предметах, бумаге и кончая современными формами 
технической записи информации. У людей есть многочисленные и емкие, 
практически безграничные но объему хранилища информации, находящиеся за 
пределами человеческого мозга, включая книги, библиотеки, электронные и 
другие современные материальные носители памяти. 
Сравнивать воображение человека и животных можно, но достаточно сложно. Это 
прежде всего связано с тем, что до сих пор ничего определенного о наличии или 
отсутствии воображения у животных сказать нельзя. Человек — это несомненно — 
располагает богатым и разнообразным воображением как непроизвольным, так и 
произвольным, как репродуктивным, так и продуктивным. Однако в силу 
сказанного выше сравнивать напрямую воображение человека и животных пока 
что затруднительно из-за того, что мы точно не знаем, имеется ли оно у животных. 
Во всяком случае, во всем, что касается произвольного, продуктивного и 
творческого воображения, человек, несомненно, превосходит животных. 
Гораздо проще, чем в плане воображения, еравнивать человека и животных в 
отношении следующей психической функции — мышления. Оно, во- первых, 
определенно имеется и у человека, и у животных. Во-вторых, и у человека, и у 
животных мышление достаточно хорошо изучено. Наконец, в-третьих, имеются 
прямые, сравнительные исследования мышления людей и животных, 
проведенные зоопсихологами и представителями сравнительной психологии. 
Имея это в виду, попробуем разобраться в том, каковы отличия интеллекта 
человека от мышления животных. 
С древнейших времен подчеркивалось, что воля, сознание и разум — это 
исключительные приоритеты (атрибуты) человека, его главные отличия от 
животных. Эта точка зрения в неизменном виде продержалась достаточно долго, 
около двух с половиной тысяч лет, если вести отсчет от работ древнегреческих 
философов, где она была впервые сформулирована. Однако в том, что мышление 
свойственно только человеку, ученым пришлось усомниться в конце XIX в. В связи 
с первыми, давшими позитивные результаты, исследованиями интеллекта 
животных, особенно высших человекообразных обезьян. Было убедительно 
доказано, кроме того, что у высших обезьян и дельфинов имеется 
человекоподобный интеллект. 
Однако и после этого ученые не сомневались в том, что мышление человека 
принципиально отличается от мышления животных. У животных в лучшем случае 
можно обнаружить признаки самого простого, примитивного вида мышления — 
наглядно-действенного (сенсомоторного) или так называемого «ручного» 
интеллекта, который представляет собой умение решать задачи с помощью 

практических действий с материальными предметами в наглядно 
воспринимаемой ситуации. Это мышление, которое имеется и у маленьких детей 
от года до трех лет. 
У взрослого человека мышление, естественно, намного более развито, чем у 
маленького ребенка. У него кроме наглядно-действенного мышления имеется еще 
наглядно-образное и словесно-логическое, теоретическое и творческое 
мышление. Более того, полученные в ходе соответствующих исследований 
данные показывают, что за пределами раннего возраста (трех лет) даже 
маленький ребенок практически перестает пользоваться только 
нагляднодейственным мышлением и обращается к употреблению наглядно-
образного мышления в процессе решения разнообразных задач. Мышление 
трехлетнего ребенка намного превосходит мышление всех животных, так как 
ребенок данного возраста владеет речью и многое умеет делать не только руками, 
но и в уме. Взрослые же люди в деятельности используют почти исключительно 
высшие формы мышления, признаков которых у животных до сих пор не 
обнаружено. 
О языке и речи человека и животных можно сказать следующее. У животных, 
безусловно имеется свой, достаточно сложный язык, с помощью которого они 
общаются друг с другом. Но этот язык по своему составу и функциональному 
назначению напоминает примитивную способность людей обмениваться 
информацией друг с другом с помощью мимики и жестов или общаться на уровне 
звуков, ничего не выражающих, кроме внутреннего состояния живого существа. 
Возможности такого языка по сравнению с языком и речью человека весьма 
ограниченные. Язык и речь у людей используются, кроме выражения внутренних 
состояний, в следующих функциях, в которых они практически никогда не 
применяются животными: 
* 1) для запоминания информации; 
* 2) для ее сохранения; 
* 3) для управления процессами мышления; 
* 4) для улучшения работы других познавательных процессов, включая 
восприятие, внимание, воображение; 
* 5) для саморегуляции психических процессов, состояний и деятельности. 
Вопрос о наличии общего и различного между людьми и животными в отношении 
других психологических особенностей, помимо познавательных процессов, 
решается проще. Очевидно, что у животных нет никаких общих с человеком 
индивидуальных свойств, кроме тех, которые связаны с темпераментом или 

элементарными сенсорными и двигательными способностями. Вряд ли кому из 
современных ученых придет в голову идея распространять понятие «личность», 
используемое для психологической характеристики культурного человека, на 
животных. Личностью может быть только человек, и в содержание этого понятия 
входят представления о многих индивидуальных особенностях человека, таких, 
например, как воля, характер, чувства, высшие потребности, отношения к кому-
либо или к чему-либо. Что касается животных, то из близких к перечисленным или 
напоминающих перечисленные свойств у них можно обнаружить лишь некоторые 
биологические эмоции, связанные с удовлетворением органических 
потребностей. 
Вместе с тем, возвращаясь к психологической и поведенческой характеристике 
человека, следует признать, что, несмотря на наличие у него множества свойств, 
отличающих его от животных, человек все же представляется сложно устроенным, 
био-социальным существом. На него, соответственно, распространяются как 
биологические, так и социальные законы, как законы природы, так и те, по 
которым живет и функционирует человеческое общество. 
Однако влияние биологических и социальных законов на психологию и поведение 
современного человека не представляется одинаковым. Воздействие общества на 
психику и поведение человека намного существеннее и заметнее, чем 
воздействие природы. Любое сравнение человека с животными, если оно 
касается психологических возможностей и практической деятельности, идет в 
пользу человека, а не животных. Поэтому несостоятельными представляются 
любые попытки поставить человека и животных на одну ступень и психологически 
их отождествить. 
Сказанное позволяет сделать следующие выводы.
Другие стабильные психологические свойства, характеризующие человека как 
личность несомненно, существуют только у него. 
18.04.2024 
Рассудательная деятельность отличается от любых форм обучения . Эта форма 
адаптивного поведения которая может проявляться при первой встрече организма 
с необычной ситуацией в том что животное сразу без специального обучения 
может принять решение к адекватному выполнению поведенческого акта . И 
заключается уникальная особенность рассудочной деятельности как 
приспосоьительного механизма многообразных постоянно меняющихся условия 
окружающей среды . Рассудочная деятельность позволяет рассматривать 

приспособительные функции организма не только в качестве 
саморегулирующихся , но и самоселекционирующихся систем . Под этим 
подразумевается способность организма производить адекватный выбор 
биологически наиболее адекватных форм поведения в новых ситуациях. По 
определению Л.В. Крушинского, рассудочная деятельность – это выполнение 
животным адаптивного поведенческого акта в экстренно сложившейся ситуации. 
Этот уникальный способ приспособления организма в среде возможен у 
животных с хорошо развитой нервной системой. 
Одно из главных условий, позволивших осуществить экспериментальное 
изучение рассудочной деятельности животных как предыстории человеческого 
разума, – разработка адекватной методики исследования и выбор 
соответствующих критериев количественной оценки интеллекта животных 
различных таксономических групп.
Методы изучения когнитивных процессов. 
Основными методами изучения когнитивных процессов являются следующие: 
1)Использование дифференцировочных условных рефлексов для оценки 
когнитивных способностей животных. 
Для изучения когнитивных процессов у животных широкое применение находят 
различные методики, основанные на выработке у животных дифференцировочных 
условных рефлексов и их систем.Такие методики могут различаться по своим 
основным параметрам. Порядок предъявления стимулов может быть 
последовательным или одновременным.Предъявление стимулов может 
осуществляться в соответствии с двумя режимами: повторением одной пары 
стимулов до достижения критерия и чередованием нескольких пар стимулов при 
систематическом варьировании второстепенных параметров. 
2)Формирование «установки на обучение». Одним из таких методов является 
разработанный американским исследователем Г. Харлоу метод формирования 
«установки на обучение». Данный тест нашел весьма широкое применение для 
оценки как индивидуальных способностей животного, так и в качестве 
сравнительного метода. 
3) Метод отсроченных реакций. Данный метод применяется для изучения 
процессов представления. Он был предложен У. Хантером в 1913 г. Для оценки 
способности животного реагировать на воспоминание о стимуле в отсутствие 
этого реального стимула и назван им методом отсроченных реакций. 
4)Метод обучения в лабиринтах. Метод лабиринта является одним из самых давних 
и широко распространенных методов изучения сложных форм поведения 
животных. Лабиринты могут иметь разную форму и, в зависимости от ее 

сложности, могут использоваться как при исследовании условно рефлекторной 
деятельности, так и для оценки когнитивных процессов животных.
5) Метод «выбора по образцу» был введен в начале XX в. Н.Н. Ладыгиной-Котс и с 
тех пор широко используется в психологии и физиологии.Существует несколько 
вариантов «выбора по образцу»: 
– выбор из двух стимулов – альтернативный; 
– выбор из нескольких стимулов – множественный; 
– отставленный выбор – подбор «пары» предъявленному стимулу животное 
производит в отсутствие образца, ориентируясь не на реальный стимул, а на его 
мысленный образ, на представление о нем.