1. Инклюзивті білім беру баланы емес, жүйені өзгертуді қамтиды
Инклюзивті білім беру баланы емес, жүйені өзгертуді қамтиды
жүктеу/скачать 47.55 Kb.
|
| 1. Инклюзивті білім беру баланы емес, жүйені өзгертуді қамтиды
Ерекше білім беру қажеттіліктері-бұл психологиялық-педагогикалық тұрғыдан жүзеге асырылатын оқу процесінде көмек пен қызметтерге деген қажеттілік әрбір оқушыны оқытудағы табыстылықты қамтамасыз ету мақсатында әдістермен жүзеге асырылады. Инклюзивтілік қағидатын негізге ала отырып, жалпы білім беруді дамыту білім берудегі құндылық бағдарларын өзгертуді көздейді. Құндылықтар инклюзивті білім беру білім беру процесінің барлық қатысушылары болады деп мәлімдейді: 1) мүмкіндіктердің әртүрлілігін кедергілер мен проблемалар емес, ресурстар ретінде қарастырыңыз. Қоғамдағы толерантты мінез-құлық мәдениетін тәрбиелеуге арналған ресурстар, мұғалімнің педагогикалық шеберлігін жетілдіру және оқытудың жоғары сапасын қамтамасыз ету үшін. Қиындықтарды жеңуге қатысты жұмыс бір оқушы, әдетте, басқа балаларға да пайдалы; 2) оқу үдерісін тек оқуда жоғары жетістіктері бар оқушыларға ғана емес, барлық сынып оқушыларына бағдарлай отырып құру; 3) білім беру процесіне барлық қатысушылар тарапынан және ең алдымен ерекше білім берілуіне қажеттілігі бар оқушыларды қолдауды қамтамасыз етуге міндетті тек мамандар ғана емес, жалпы сынып мұғалімі (логопед, арнайы педагог, психолог, жеке көмекші); 4) оқу процесінде оқушыларға көмек көрсету мәселелерін шешуде командалық тәсілді қолдану; 5) оқушыларға қолдау көрсету және ұйымдастыру кезінде "жапсырмаларды" ілуден бас тартуға міндетті. Көмек оқушыларға-толық құқылы мүшелерге көрсетіледі "инклюзивті", "ерекше", "дағдарыс", "инклюзияға жататын" балаларға емес, оқушылар қоғамдастығы. Білім беру жүйесін дамытудың қазіргі кезеңінде оның психикалық және физикалық даму ерекшеліктеріне, мүмкіндіктері мен қабілеттеріне сәйкес әр баланың жеке басын қалыптастыру үшін жағдай жасау міндеттері алға қойылады. ХХ ғасырдың 90-шы жылдарынан бастап біздің елімізде денсаулық мүмкіндіктері шектеулі балаларға интеграцияланған білім беру идеясы насихатталуда. Психологтар интеграция балалардың бірлескен оқуға "психологиялық дайындығын" қамтамасыз етуі керек дейді. Ол үшін қоғамның мүмкіндігі шектеулі балаларға деген көзқарасын қайта қарастыру, олардың білім алуға тең құқықтарын мойындау, олардың жас мүмкіндіктерін оңтайлы іске асыру үшін мүмкіндігі шектеулі балаларды қолдаудың нақты бағдарламаларын жасау қажет. осылайша, мүмкіндігі шектеулі балаларды қалыпты дамып келе жатқан студенттердің ортасына қосу Оқу процесін ұйымдастыруда айтарлықтай өзгерістерді, осы психологиялық-педагогикалық қолдауды қамтамасыз ету қажеттілігін талап етеді жалпы білім беретін мектеп жағдайында оны оқытудың барлық кезеңіндегі оқушылар санаты. Осылайша, психологиялық-педагогикалық қолдау екі келісілген процесті қамтамасыз етуге бағытталған: 1) баланың дамуын сүйемелдеу және оны оқыту, тәрбиелеу, бар ауытқуларды түзету процесін сүйемелдеу (бар бұзушылықтарды түзетуге немесе әлсіретуге бағытталған түзету жұмысын және баланың әлеуетті мүмкіндіктерін ашуға, оның оңтайлы даму деңгейіне қол жеткізуге бағытталған дамыту жұмысын қамтиды); 2) кешенді технология, баланы қолдаудың, оған Даму, оқыту, тәрбиелеу, әлеуметтендіру міндеттерін шешуге көмек көрсетудің ерекше жолы. Білім беру іс-әрекетін психологиялық-педагогикалық қолдау әрдайым дербестендірілген және мұғалім топпен жұмыс істесе де, белгілі бір оқушыға бағытталған. Оқушының жеке білім беру қызметін психологиялық-педагогикалық қолдау субъектілері: медицина қызметкерлері мен басқа да мамандар; сынып жетекшісі; психолог; әлеуметтік педагог; оқушының ата-анасы мен туыстары болып табылады. Психологиялық-педагогикалық қолдаудың объектісі-бұл өзінің оқу тәжірибесі, ересектермен, басқа студенттермен өзара әрекеттесуі, жеке және жеке дамудың ерекше сипаты бар оқушының өзі. Белгілі бір баланың ерекшеліктері оның жеке білім беру қызметін психологиялық-педагогикалық қолдаудың мазмұны мен формаларына әсер етеді. Жалпы білім беру мекемесінде оқитын мүгедек баланы психологиялық-педагогикалық қолдаудың мақсаты баланың оңтайлы дамуын, қоғамға сәтті кірігуін қамтамасыз ету болып табылады. Бұқаралық мектепте оқитын мүгедек баланы психологиялық-педагогикалық қолдаудың міндеттері: баланың даму проблемаларының туындауының алдын алу; балаға дамудың, оқытудың, әлеуметтенудің өзекті міндеттерін шешуге көмектесу (жәрдемдесу): оқу қиындықтары, білім беру және кәсіби бағытты таңдаудағы проблемалар, эмоциялық-ерік саласының бұзылуы, құрдастарымен, мұғалімдермен, ата-аналармен өзара қарым-қатынас проблемалары; білім беру бағдарламаларын психологиялық қамтамасыз ету; оқушылардың, ата-аналардың, педагогтердің психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін (психологиялық мәдениетін) дамыту. Сүйемелдеу қызметі-сүйемелдеу процесін жүзеге асыратын әртүрлі бейіндегі мамандардың бірлестігі. Команда мұғалімдерді, дефектолог-мұғалімдерді, психологтарды, әлеуметтік педагогтарды, ата-аналар активінің өкілдерін біріктіреді. Топтық топ мұғалімдермен және ата-аналармен жұмысты бірыңғай даму бағдарламасын іске асыруға тарту, балалардың одан әрі алға жылжуы туралы үміттерді зерттеу және отбасылық тұлғааралық қатынастарды үйлестіру мақсатында ұйымдастырады. Психологиялық-педагогикалық қолдаудың жеке бағдарламасы келесі мәселелерді шеше алады: 1) оқудағы қиындықтарды шешуге көмектесу; 2) кәсіптік даярлық және бағдар беру; 3) басқалармен (мұғалімдермен, құрдастармен, ата-аналармен) қарым-қатынаста; 4) психикалық процестер мен эмоционалдық-ерік саласының бұзылуын түзету, бұл жұмыста оқушының ойлауы мен эмоционалдық жағдайын түзету ерекше орын алады. Психологиялық-медициналық-педагогикалық консилиум (ПМПк) жалпы білім беретін мекемедегі мүгедек баланы қолдау қызметінің ұйымдық құрылымы болып табылады. ПМПк-бұл қолдау процесін реттейтін және қолдау процесінің күрделілігін қамтамасыз ететін білім беру мекемесінің құрылымдық бөлімшесі. Сүйемелдеу процесі-сүйемелдеу субъектісіне шешім қабылдауды анықтауға және шешімді іске асыруға жауапты болуға мүмкіндік беретін сүйемелдеу мамандары дәйекті түрде жүзеге асыратын іс-шаралар кешені. Сүйемелдеу әдісі-мәселенің мәні және оны шешу жолдары туралы толық ақпарат негізінде сүйемелдеу процесін практикалық жүзеге асыру әдісі. Логопед-мұғалімнің міндетіне сүйемелдеу жүйесі: білім алушылардың сөйлеуін жан-жақты зерделеу, сөйлеу дамуында ауытқулары бар оқушылармен жеке-топтық және фронтальды сабақтар өткізу, білім алушылардың ана тілін меңгеруіндегі қиындықтарды еңсеру бойынша мұғалімдерге әдістемелік көмек көрсету кіреді. Логопедтік сабақтар үшін оқу жоспарында тиісті түрдегі арнайы (түзету) білім беру мекемелерінің базистік оқу жоспарларына сәйкес сағаттар көзделеді. Педагог-психолог олардың зияткерлік даму ерекшеліктерін, тұлғалық және мінез-құлық реакцияларын анықтайды, эмоционалды-еріктік саланы қалыпқа келтіруге, ойлау қызметінің өнімді тәсілдерін қалыптастыруға, сондай-ақ тұлғааралық қатынастардың мүмкін болатын ауытқуларының алдын алуға бағытталған топтық және жеке сабақтар өткізеді; мұғалімдерге әдістемелік көмек көрсетеді; педагогтар мен ата-аналардың психологиялық-педагогикалық құзыреттілігін дамытады. Түзету жұмыстарының сапасын арттыру үшін келесі шарттарды орындау қажет: оқу процесінің барлық кезеңдерінде УУД қалыптастыру; балаларды (идеяларды қалыптастыру процесінде) заттардың тән, маңызды белгілерін анықтауға үйрету, салыстыру, салыстыру дағдыларын дамыту; сөйлеу әрекетін ынталандыру, балалардың сөйлеу әрекетін бақылауды жүзеге асыру; қабылданатын пән, оны ауызша белгілеу және практикалық әрекет арасындағы байланысты орнату; оқытудың баяу қарқынын қолдану, зерттелген материалға бірнеше рет оралу; баланың қауіпсіз анализаторларын барынша пайдалану; қызметті бір-біріне ішкі қатынаста түсінуге мүмкіндік беретін жекелеген құрамдас бөліктерге, элементтерге, операцияларға бөлу; зейінді, есте сақтауды, қабылдауды дамытуға бағытталған жаттығуларды қолдану. Түзету және дамыту жұмыстарын толықтыратын және мүмкіндігі шектеулі студенттерге тән ерекше қиындықтар мен кемшіліктерді жеңуге бағытталған топтық және жеке сабақтарды ұйымдастыру. Психологтың баланы зерттеу мазмұны мыналарды қамтиды: Мұғалімдер мен ата-аналардан бала туралы ақпарат жинау. Жыл сайын қыркүйектің бірінші аптасында психолог пен логопед мектептің дұрыс жұмыс істемеу қаупін анықтау үшін бірінші сынып оқушыларының медициналық карталарын зерттейді. 1 қазаннан бастап бірінші сынып оқушыларының бейімделу процесіне бақылау жүргізіледі, әдістер қолданылады: Н.Г.Лусканованың "мектептегі мотивация және оқу белсенділігі" сауалнамасы, Гинзбургтің "оқу мотивтерін зерттеу" әдістемесі . Сондай-ақ, мүмкіндігі шектеулі оқушының мектепке әлеуметтік-психологиялық бейімделуін зерттеуге арналған №1 сауалнама және ұжымдағы психологиялық климатты және оқу-тәрбие процесінің тиімділігін зерттеуге арналған № 2 сауалнама қолданылады. Шағымданған фактілерді алу маңызды. Бұл жағдайда ата-аналардың, мұғалімдердің немесе балалардың біліктілігін емес, көріністерді ескеру қажет. Баланың даму тарихын зерттеу. Психолог ата-аналармен сауалнама және әңгімелесу әдістерімен баланың дамуына әсер етуі мүмкін жағдайларды анықтайды (ішілік зақымданулар, босану жарақаттары, өмірдің алғашқы айлары мен жылдарындағы ауыр аурулар). Тұқымқуалаушылық (психикалық ауру немесе кейбір конституциялық белгілер), отбасы, бала өмір сүретін орта (Әлеуметтік дисфункционалды, ерте депрессия) маңызды. Баланы тәрбиелеудің сипатын білу қажет (шамадан тыс қамқорлық, оған назар аудармау және т.б.). Баланың жұмысын зерттеу (дәптер, суреттер, қолөнер және т.б.). Бейімделу кезеңінің соңында баланы тексеру, егер бала бағдарламалық материалды жеңе алмаса, онда психолог келесі әдістерді қолданады: жазбаша жұмыстарды қарау, мотор сынақтары, жіктеу, 4-қосымша, дәйекті суреттер, Тулуз-Пьерон сынағы, қысқа мерзімді сөйлеу жады, қысқа мерзімді визуалды жад. Ол қоршаған әлем туралы идеялар қорын, сөйлеудің даму деңгейін нақтылау мақсатында сөйлеседі. ПМПК алғашқы тексеру хаттамасы және динамикалық бақылау күнделігі толтырылады. Зерттеу материалдарын талдау. Психолог бала туралы алынған мәліметтерді және өзінің тексеру деректерін талдайды, оның резервтік мүмкіндіктері анықталады. Күрделі дифференциалды-диагностикалық жағдайларда қайта тексерулер жүргізіледі. Оқыту және тәрбиелеу бойынша ұсыныстар әзірлеу. Психологиялық-медициналық-педагогикалық сүйемелдеудің жеке карталарын жасау. Әрбір нақты жағдайда баламен жұмыс істеудің жетекші бағыттары анықталады. Кейбір балалар үшін оқу материалын білудегі олқылықтарды жою бірінші орынға шығады; басқалары үшін-еркін әрекетті қалыптастыру, өзін-өзі бақылау дағдыларын дамыту; үшіншіден, моториканы дамыту бойынша арнайы сабақтар қажет және т. б. Модель осы процестің құрылымдық, ұйымдастырушылық және мазмұнды процедуралық ерекшеліктерін көрсетеді. Біз оның жеке компоненттеріне түсініктеме беруге тырысамыз. Психологиялық-педагогикалық қолдау моделі келесідей ұсынылуы мүмкін: 1) уәждемелік кезең – сүйемелдеу процесін жүзеге асыру үшін сыртқы қолайлы жағдайларды қамтамасыз ету және алдағы қызметті ынталандыру. Мүмкіндігі шектеулі балалардың кез-келген санатына қатысты (сөйлеу қабілеті бұзылған, психикалық дамуы тежелген, мінез-құлқы бұзылған және т.б.) ересектер мен бала арасындағы, ең алдымен мұғалімдер мен ата-аналар арасындағы эмоционалды байланыс маңызды. Түзету жұмыстары мұғалім-бала-ата-ана триадасындағы қалыптасқан қатынастардың сипатына байланысты. Қолдау ортасын құру және білім беру процесінің барлық қатысушыларының келісілген іс-әрекеттері қысқа мерзімде тиімді түзету процесін жүзеге асыруға мүмкіндік береді. Мотивациялық кезең көбінесе дефектолог мұғалімнің, психологтың жеке қасиеттері мен кәсібилігіне, психологиялық-педагогикалық қолдау стратегиясын қаншалықты сенімді түрде ұсына алатындығына байланысты. Алдағы жұмыстың мақсаттары мен жағдайларын мүдделі түсіндіру бірлескен жұмысқа оң көзқарас тудырады. Бұл кезеңде білім беру процесіне қатысушылар баланың жетістігін өзара анықтайды. 2) болжамды кезең – алдағы жұмыстың мәні мен мазмұнын айқындау, жалпы тәсілді тұжырымдау, балаға қатысты рөлдер мен кәсіптік ұстанымдарды айқындау, ілесіп жүруге қатысушылар арасында функционалдық міндеттерді бөлу. Бұл кезеңде сүйемелдеудің құрылымдық элементтері нақтыланады (қиындықтардың себептерін, баланың мектептегі бейімсіздіктерін анықтау; түзету-дамыту жұмысының мазмұнын және оны іске асыру нысандарын негіздеу; баланың ресурстарын және сүйемелдеуді іске асыруға қатысатын ересектердің мүмкіндіктерін ескере отырып, осы процесті ұйымдастыру тәсілдерін таңдау; баланың проблемалары мен күтілетін нәтижелер туралы ата-аналардың пікірі анықталады). Түзету-дамыту процесі баланы оқытудың нақты жағдайында және арнайы сабақтар (тренингтер (психолог жасанды түрде жасаған орта) және түзету сабақтары) процесінде жүзеге асырылады. Психологиялық-педагогикалық қолдау Тұжырымдамасы әзірленді, отбасындағы микросоциалдық ортаға қойылатын талаптар нақтыланды. 3) мазмұндық-операциялық кезең – нақты міндеттерді іске асыру бойынша нақты балаға қатысты диагностикалық негізде түзету бағдарламалары әзірленеді. Балалармен, психологпен, мұғалім-дефектологпен, мұғалімдермен, ата-аналармен өзара әрекеттесу мақсатында жұмыс жүргізіледі. Қажет болған жағдайда жұмысқа қиналғандарға психологиялық-педагогикалық дайындық жүргізіледі. 4) бағалау кезеңі – қорытынды педагогикалық және психологиялық диагностиканы, команданың барлық мамандарының нәтижелерін талдауды, рефлексияны қамтиды. Ата-аналардың қанағаттану деңгейі, олардың болашаққа деген тілектері ескеріледі. Қорытындылау әрі қарайғы жұмыс үшін негіз бола алады. жүктеу/скачать 47.55 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|