Академия педагогических наук СССР

Проблема возраста

412

2. 
   Выготский имеет в виду переход от младшего школьного возраста к подростковому.
   
3. 
   «Всякая жизнь есть в то же время и умирание (Энгельс)»—имеется в виду мысль Энгельса: «Жить значит умирать» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 20, с. 611).
   
4. 
   Интересно отметить, что в публикуемых в настоящем томе главах книги «Педология подростка» Выготский еще не определял подростковый возраст как стабильный, употребляя часто понятия «переходный возраст» и «подростковый возраст» как синонимы.
   
5. 
   В рукописи Выготского критические периоды представлены как состоящие из трех фаз: пред критической, критической и посткритической; стабильные—как состоящие из двух стадий: первая стадия, вторая стадия.
   
6. 
   «Мое отношение к моей среде есть мое сознание». (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29).
   
7. 
   Введенное Выготским понятие зоны ближайшего развития принципиально очень важно. Оно тесно связано с его пониманием соотношения между обучением и развитием.
   

8. 
   Выготский, видимо, планировал посвятить этому вопросу специальную главу, но ему это не удалось сделать.
   
9. 
   Вопросы диагностики развития изложены Выготским более подробно в «Диагностике развития и педологической клинике трудного детства» (т. 5, с. 257—321).
   

/. Глава, написанная Л. С. Выготским к готовившейся им книге по детской (возрастной) психологии. Из архива семьи автора. Публикуется впервые. Параграф первый в рукописи отсутствует. В главе дана характеристика Двух периодов: новорожденности, который Выготский считал переходным или критическим, и младенческого возраста, который автор считал стабильным. Здесь представлена попытка Выготского реализовать применительно к конкретному возрастному периоду те принципы рассмотрения динамики развития, которые он сформулировал в главе «Проблемы возраста».

Необходимо иметь в виду, что в годы написания этой работы исследований периода новорожденности и младенчества в советской науке было очень мало и они принадлежали главным образом Н. М. Щелованову и его сотрудникам — представителям рефлексологии. Исследования наиболее ранних сроков появления условных рефлексов только начинались; данных о развитии мозга на первом году жизни на клеточном уровне было мало. Несмотря на это, Выготскому удалось выдвинуть ряд продуктивных гипотез, которые частично подтвердились, например гипотезу о том, что верхняя граница периода новорожденности связана с появлением основного новообразования—возникновением индивидуальной психической жизни, связанной с выделением человека как основной фигуры в социальной ситуации, а это создает возможность характеризовать социальную ситуацию развития младенческого возраста и ее основные противоречия. Исследования недоношенных и переношенных новорожденных, проведенные после 1932 г., в целом подтвердили выводы Выготского. Однако, как показали исследования наиболее раннего образования условных рефлексов, формирование этих рефлексов возможно у недоношенных детей уже в период между моментом фактического рождения и окончанием нормального срока беременности. Эти факты свидетельствуют об огромном влиянии окружающей среды на созревание физиологических механизмов высших отделов нервной системы (Н. И. Касаткин, 1951).

2. 
   Исследования показали, что наиболее ранние условные рефлексы могут быть образованы уже на второй-третьей неделе жизни (Н. И. Касаткин, 1951).
   
3. 
   Валлон (Vallon) Лнрн (1879—1962) — французский психолог, специалист по детской, пато- и педагогической психологии. Развивал диалектика-материалистические взгляды на психическое развитие в детском возрасте. После второй мировой войны принимал участие в реформе образования во Франции. В нашей стране переведены две его книги: От действия к мысли. М., 1956; Психическое развитие ребенка. М., 1967.
   

КОММЕНТАРИИ

4. 
   Выготский описывает опыты, проводившиеся Ф. Лебенштейном под руководством Г. Фолькельта, на которых последний неоднократно присутствовал.
   
5. 
   См. последний параграф этой главы — «Основные теории младенческого возраста».
   
6. 
   Представителем этой теории был прежде всего Н. М. Щелованов—один из ближайших учеников основоположника рефлексологии В. М. Бехтерева. Создателями рефлексологии в области младенчества были сотрудники Щелованова— Н. Л. Фигурны, М. П. Денисова, Н. И. Касаткин. По инициативе В. М. Бехтерева в начале 20-х гг. Щелованов организует специальное учреждение, в котором изучалось развитие детей от рождения до 3 лет. Здесь на основе ежедневных систематических наблюдений за развитием детей и специальных экспериментов были добыты важные материалы о ходе развития детей этого возраста. Материалы не потеряли своего значения до настоящего времени. Впоследствии учреждение разветвилось на два: одно работало в Ленинграде под руководством Фигурина в составе Ленинградского медицинского педиатрического института; другое под руководством Щелованова в Москве вошло в состав Московского педиатрического института. На основании работ, выполненных в этих учреждениях, была создана система воспитания детей раннего возраста и соответствующие руководства для воспитателей (Воспитание детей раннего возраста в детских учреждениях/Под ред. Н. М. Щелованова, Н. М. Аксариной.— 3-е изд. М., 1955).
   

8. 
   Представителем этой теории является К. Коффка. Более обстоятельную критику взглядов Коффки см.: т. 1, с. 238—290.
   
9. 
   Эту концепцию представляли, во-первых, фрейдисты в лице самого 3. Фрейда и 3. Бернфельда; во-вторых, Ж. Пиаже. Критику теории аутизма и эгоцентризма Выготским см. также т. 2, с. 20—23.
   

1. 
   Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена в 1933/34 учебном году. Из архива семьи автора. Публикуется впервые. В стенограмме отражена устная речь автора. Лекции Выготского отличались особой смысловой выразительностью. Они были лишены всякой внешней эффектности, но богаты интонационно. Вместе с тем они носили характер рассуждения вслух и содержали различные гипотезы. Выготский часто излагал в лекциях то, над чем он в это время думал. Этот курс был проблемным курсом, а не систематическим изложением всех вопросов детской психологии. В лекциях освещались вопросы, которые их автор считал узловыми. В период чтения лекций под руководством Выготского Т. Е. Конникова вела исследование начального этапа развития речи. Исследование закончено после смерти руководителя (см.: Т. Е. Конникова, 1947). Некоторые примеры, приведенные в лекции, взяты из исследования Конниковой. Интересные материалы по возникновению первых слов у ребенка содержатся и в статье ученицы Выготского—Ф. И. Фрадкиной «Возникновение речи у ребенка» (1955). Важные материалы к характеристике автономной речи у близнецов, условий задержки речи на этой стадии развития и преодоления такой задержки даны в кн.: А. Р. Лурия, Ф. Я. Юдович. Речь и развитие психических процессов у ребенка. М., 1956.
   
2. 
   Речь идет о персоналистической теории, развивавшейся Штерном (т. 2, с. 80—89, 484).
   

3. 
   Здесь есть как будто бы противоречие. Выготский называет эту стадию развития речи автономной речью, а в лекции говорит, что этот язык не может рассматриваться как автономный. В данном случае Выготский хочет подчеркнуть, что указанная форма языка все же возникает на основе развитого языка взрослых и во взаимодействии с ними.
   
4. 
   Экспериментально-дефектологический институт (ЭДИ) в настоящее время Научно-исследовательский институт дефектологии АПН СССР.
   
5. 
   Pay Федор Андреевич (1868—1957)—видный советский сурдопедагог и логопед. Много лет работал в Научно-исследовательском институте дефектологии.
   
6. 
   См.: К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29: «Там, где существует какое-либо
   

КОММЕНТАРИИ

отношение, оно существует для меня; животное не «относится» ни к чему и вообще не «относится»; для животного его отношение к другим не существует как отношение. Сознание, следовательно, с самого начала есть общественный продукт и остается им, пока вообще существуют люди. Сознание, конечно, есть в начале осознание ближайшей чувственно воспринимаемой среды и осознание ограниченной связи с другими лицами и вещами, находящимися вне начинающего сознавать себя индивида...»

Раннее детство

1. 
   Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена в 1933/34 учебном году. Из архива ЛГПИ им А. И. Герцена. Публикуется впервые.
   
2. 
   Под руководством Выготского при Психологической лаборатории Академии коммунистического воспитания в конце 20-х гг. работала группа молодых психологов, куда входили Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев (1903—1979), А. В. Запорожец (1905—1981), Р. Е. Левина (р. 1908), Н. Г. Морозова (р. 1906), Л. С. Славина (р. 1906). В 1931 г., в связи с ликвидацией лаборатории и переездом части сотрудников (А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Л. И. Божович, А. В. Запорожца) в Харьков, группа распалась. Исследование Л. С. Славиной не было опубликовано.
   
3. 
   Лейпцигекая школа—направление в немецкой психологии, возглавлявшееся Ф. Крюгером, директором Лейпцигского психологического института. Основным понятием в объяснении психической жизни для этого направления было понятие изначального целостного психического переживания. Взгляды школы носят идеалистический характер — психика сводится к чувственно-подобному переживанию и из нее исключены моменты отражения объективной действительности.
   
4. 
   Сеченов Иван Михайлович (1829—1905)—см. т. 2, с. 488.
   
5. 
   Выготский довольно часто употребляет слово «деятельность», но очень обобщенно. Здесь он обращается к конкретному описанию и анализу деятельности ребенка раннего возраста.
   
6. 
   Подробнее о развивавшихся Выготским взглядах на игру см.: Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.— Вопр. психологии, 1966, № 6.
   

7. 
   Фонология—см. т. 2, с. 482.
   
8. 
   О различении Выготским двоякого рода анализа см. т. 2, с. 13—15.
   
9. 
   Выготский имеет в виду мысль: «...он (Л. Фейербах.— Д.Э.) не замечает, что окружающий его чувственный мир вовсе не есть некая непосредственно от века данная, всегда равная себе вещь, а что он есть продукт промышленности и общественного состояния, притом в том смысле, что это—исторический продукт, результат деятельности целого ряда поколении, каждое из которых стояло на плечах предшествующего...» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 42).
   

10. 
    Исследование Морозовой опубликовано не было.
    
11. 
    Здесь Выготский излагает положение: «Язык так же древен, как и сознание; язык и есть практическое, существующее и для других людей и лишь тем самым существующее также и для меня самого, действительное сознание, и, подобно сознанию, язык возникает лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми» (К. Маркс, Ф. Энгельс. Соч., т. 3, с. 29).
    

Кризис семи лет

1. Стенограмма лекции, прочитанной Л. С. Выготским в 1933/34 учебном году в Ленинградском педагогическом институте им. А. И. Герцена. Из архива семьи автора. Публикуется впервые.

415

3

Загоровский П. Л.—23, 29—33, 39, 147,

404, 406, 410, 411 Залкинд А. Б.—33, 34, 36, 37, 381, 406 Запорожец А. В.—407, 415

И

Игнатьев В. Е.—407 Идельбергер Г.— 330 Иенш Э. Р.—54, 103, 126, 127, 204—

207, 210, 212, 408 Иеркс Р.—263 Иерузалем В.—7 Ильяшевич — 355 Инглиш Г.—9

К

Канестрини Д.—270

Кант И —107, 196, 232, 275

Каперс—188

Кару с—184

Карутц—192

Касаткин Н. И.—413, 414

Кассирер Э.—199

Келер В.—120, 126, 138, 149—151, 154,

156, 162, 262, 299, 310, 336, 337, 407 Келер Э.—405, 415 Клапаред Э.—84, 86, 118, 410 Конникова Т. *Е.—414 Компейрэ Г.—305, 306 Котелова Ю. В.—393 Коффка К.—118, 121, 276, 277, 294,

324, 355, 387, 388, 395, 410, 414 Кречмер Э.—62, 111, 112, 164—169,

183, 185, 241, 285, 318, 410, 412 Кро О.—23, 28, 38, 43, 46, 65, 102—105,

119, 123, 149, 205, 206, 252, 402, 405,

406 Кронфельд А.—195 Крюгер Ф.—343, 415 Кусмауль А.—174 Кушинг—126 Кюльпе О.—130, 131

Л

Лай В. А.—208

Лебенштейн Ф.—414

Леви-Брюль Л.—240, 412

Левин К.—12—17, 19, 201, 315, 340—

343, 349, 350, 365, 405 Левина Р. Е.—415

Ленин В. И.—107, 158—160, 196, 197 Леонтьев А. Н—90, 92, 95, 140—142,

409—411, 415 Лермит Ж.—270 Лешли К. С—279 Линдворский И.—207, 216, 217 Липманн О.—147, 150, 151, 156 Липпс Т.—7, 405 Лисина М. И.—400

Лурия А. Р.—405, 414, 415 Ляу Е.—28, 105

M

Мак-Дауголл В.—9—12, 15

Маркс К.—18, 73, 198, 224, 246, 257,

338, 361, 366, 408, 411—415 Марр Н. Я—337 Мархлевская — 354 Маслов М. С—279, 285 Мейер Г.—147, 411 Мейман Э.—44, 78, 109, 207, 208, 215,

217, 407 Мессер А.—70, 128 Метц—126

Миклухо-Маклай H. Н.— 392 Минковский М.—286 Монаков К.—177, 180, 412 Моншамп Е.—109, 410 Мориц Е.—109, 410 Морозова Н. Г.—362, 415 Мюллер Г.—ПО, 410 Мюллер-Фрейенфельдс Р.— 208

H

Нейбауер В.—147 Ницше Ф.—184

О

Ормиан Г.—46, 78, 109, 410 О'Ши М. В.—157

П

Павлов И. П.—189

Павлович — 355

Пашковская Е. И.—68, 69, 71, 393

Пейпер А.—272

Петере В.—24—26, 35, 309, 310, 316, 388

Петцель О.—358

Пиаже Ж.—83—94, 96—99, 108, 109, 135—137, 145, 152, 160, 197, 222, 313—317, 322, 346, 347, 363, 387, 389, 395, 399, 409, 410, 412, 414

Полицер Ж.—239, 412

Потебня А. А.—67, 68, 101, 104, 408

Прейер В.—284

Пушкин А. С—203

Пфалер Г.—147, 149, 411

Пфистер О.—49, 285

Р

Pay Ф. А.—334, 414, 415

Рево-д'Аллон Г.—136—138

Рейнингер К—29, 405, 406

Рейс—195, 279

Рибо Т.—86, 133, 134, 139, 203, 214, 410

Риньяно Э.— 222

Ролофф Г.—109, 410

Россело Р.—108, 410

417

ИМЕННОЙ УКАЗАТЕЛЬ

Рубинштейн M. М.—43, 44, 122, 134,

404 407 Руссо Ж.-Ж.—84, 199

С »

Сахаров Л. С—393 Селли Дж.—122 Сепп Е. К.—163, 171, 411 Сеченов И. М.—344, 415 Симон Т.—48, 88, 408, 409 Славина Л. С—342, 415 Смирнов В. Е.—148, 404, 410, 411 Спиноза Б.—241, 306

Т

Титченер Э.—142, 143, 411

Толмен Э.—263

Толстой Л. Н.—25, 251, 344, 406

Торндайк Э.—8, 11, 34, 35, 55, 112, 395,

405 Троицкий—279 Тумлирц О.—28, 35, 406 Тучек—193 Тэн И.—86 Тудер-Гарт Б.—283, 405.

У

Узнадзе Д. Н.—80, 81, 83—85, 409 Уотсон Дж.—131

Ф

Фаянс С—306, 308, 311, 317

Фейербах Л.—227, 415

Ференци Ш.—269

Ферстер—289

Фестер—286

Фигурин Н. Л.—280, 398, 414

Финкельштейн—279

Фирордт К.—279

Флексиг П.—290

Фогель М.—108, 410

Фолькельт Г.—116, 189, 295, 343, 359,

410, 414 Фрадкина Ф. И.—414 Фрейд 3.—184, 241, 313, 314, 345, 414

X

Холл Ст.—23, 406 Хэд Г.—179, 181, 201

Ц

Циген Т.—22, 23, 210 Циллиг М.—123

Ч

Чаплин Ч.— 377 Чуковский К. И.*—354

Ш

Шапиро С. А.—151, 155, 411

Швейхер—212

Шейн А.—95

Шекспир В.—275

Шиллер Ф.—59, 309

Шмиц—123—126, 210

Шнейдер К.—1%

Шопенгауэр А.—275

Шпрангер Э.—45—47, 60, 61, 170, 218,

227, 228, 231, 232, 242, 408, 412 Штерн В.—38, 39, 60, 61, 81—84, 98,

115, 119, 136, 174, 237, 245, 276, 284,

320—324, 336—338, 349, 351, 355,

406, 407, 414 Штерн К.—351 Штерцингер О.—28 Шторх А.—184—187, 189—195 Штратц К. Г.—245

Штумпф К.—75, 328, 329, 331, 333, 409 Шюслер Г.—109, 410

Щ

Щелованов H. М.—276, 398, 413, 414

Э

Эббингауз Г.—319, 320

Эдингер Л.—49, 286

Элиасберг В.—116, 325, 330

Эльконин Д. Б.—348, 399

Энг Г.—54, ПО, 410

Энгельс Ф.—18, 73, 198, 224, 228, 246,

253, 408, 411—415 Эрдман Б.— 216

Ю

Юдович Ф. Я.—414 Юнг К. Г.—185, 189

ПРЕДМЕТНЫЙ УКАЗАТЕЛЬ

Абстрактное; абстракция—103, 104,

216, 360, 361 Агнозия; агностик—358 Амнезия—172, 242, 344 Апперцепция—75

Ассоциации; ассоциативные связи—12, 13, 91, 112, 130, 185, 309, 319, 320, 324, 360 Афазия; афазики—163, 164, 166, 171 — 176, 178—185, 191, 201, 202, 215, 216, 337 338 393 Аффект—166, 168, 170, 195, 294, 296, 297, 314, 335, 341, 343

ребенка—226, 277, 296, 297, 302, 306—308, 318, 319, 336, 343, 344, 363, 366, 369, 370, 372, 373, 379, 380 роль в психологическом развитии—296, 297 связи и отношения—166, 168, 170, 294, 296, 318, 343, 344

В

Влечения —8, 12, 15, 19, 20, 23—26, 33, 34, 40, 170, 171, 217—219

историческая природа человеческих—18 ребенка—7, 277, 296 связи и отношения—20, 203, 217,

218 строение, структура—7, 20 Внимание—132, 133, 135, 137—139, 142, 143, 145, 146, 180, 181, 195, 203, 224, 365, 383, 392

направление; средства направления— 135, 137—140, 143, 144, 146 подростка; в переходном возрасте—132—135, 138, 139, 143,

144, 162

развитие—133—135, 137, 139, 141 — 145, 161, 180, 224, 239, 393

ребенка—133, 135—141, 144,

145, 365

связи и отношения—54, 133—

139, 144—146, 162, 180 формы—113, 133—135, 137—

жүктеу/скачать 2.93 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: