«бастама-жауап-кейінгі әрекет» (БЖӘ) бұл модель әңгімеге сыныпта бастама
жасайтын оны бақылап отыратын адам
мұғалім болатын жағдайларды көрсетеді
(Мерсер, 1995). Рэгг және Браун (2001) оқушылардың
жауаптары мен түсініктемелеріне қарай
әрекет етудің бірнеше түрлерін ұсынады.
Харгривс пен Гэлтон (2002) жалпы
алғанда, мұғалім сұрақ қойғаннан кейін оны
қайталап немесе сол сұрақты өзге оқушыға
басқаша қоймас бұрын шамамен екі
секунтдай кідіретінін анықтаған.
Харгривс пен Гэлтонмұғалімнің шұғыл
және инстинктілік реакциясы жауапты
бағалауға,
қайталауға
немесе
басқа
сөздермен қайталап айтуға ұмтылысы болуы
тиіс дейді.
Қазіргі заманғы бірқатар зерттеулерде 3
жастағы оқушыларға мүмкіндік жасалған
жағдайда, олар өзінің оқуына асқан
жауапкершілікпен қарауға қабілетті екендігі
анықталды (Whitebread, 2008) «Метатану» термині оқушылардың саналы
білім алуы мен ойлауын дамытуға ықпал
ететін
бірқатар
үдерістерге
қатысты
қолданады. (Flavell, 1976). Флейвелл (1976) өткізген алғашқы кең
көлемді метатану зерттеуінде ерте жастағы
балаларға еске сақтауға тапсырмалар берді.
Флейвелл (1976) метатану өлшеудің үш
құрылымын (өлшемдерін) сипаттай отырып,
балалар метатанудың мониторингі мен
талдауының негізін анықтады.
Флейвеллдің екінші өлшемі тапсырмаға бағытталған болып
табылады
және
оқушының мақсаты мен тапсырмаларын
білу, түсіну және бағалауды қамтиды.
Флейвелл тапсырманы орындауға қажетті
білім мен тәсілдер мониторингі ретінде
анықтайды.
Шанк пен Циммерман (1994) балалардың
өз оқуын бақылау мен мониторингі үдерісіне
дербестігін қалыптастыруға баса назар
аударады.
