Атты Халықаралық ғылыми-əдістемелік конференция материалдары
жүктеу/скачать 2.56 Mb. Pdf көрінісі
|
| ность как органическая возможность научиться вести речевое общение (сюда входят пси-
хические и соматические особенности че ловека); 2) коммуникативная потребность, т.е. адресатность, направленность на ком муникативные условия, на участников об щения, язы- ковой коллектив, носителей культуры; 3) коммуникативная компетенция как выработан- ное умение осуществлять общение в его различных регистрах для оптимального достижения цели, компетен цией человек овладевает, в то время как способности можно лишь развить; 4) язы ковое сознание как активное вербальное «отражение во внутреннем мире внешнего мира» (Лурия 1998: 24); 5) речевое поведе ние как осознанная и неосознанная систе ма по- ступков, раскрывающих характер и образ жизни человека (Карасик 2002: 8). В своих лекциях в г.Алматы В.А.Карасик обращал особое внимание на эти составляющие аспекты. И мы ви- дим, как применительно к коммуникативной личности будущего специалиста В.И. Кара сик выделяет ценностный, познавательный и поведенческий планы этого понятия, что заслужи- вает большого внимания и пред ставляется весьма перспективным для даль нейшего развития эффективных моделей языкового обучения [2]. Г.И. Богин интересно представляет теорию ЯЛ в ее отно шении к разновидностям тек- стов. «Человек обладает ро довой способностью быть языковой лич ностью, но каждый инди- вид еще должен стать ею» (Богин 1984). Именно Г.И. Богину принадлежит опыт типоло гии уровней языковой личности. Крите рием развитости ЯЛ автор рассматривает степень разви- тия у личности дискурсив ного мышления. Лингводидактическая модель ЯЛ Г.И. Богина представляет собой значитель ный вклад в исследование становления языковой личности на основе ее дискур сивной деятельности. Су- щественным в этом смысле является утверждение линг виста о том, что речь как человеческая функция и способность формируется в специфической форме в форме усвоения, овладения. Поэтому язык рассматривается не абстрагировано от развивающегося че ловека, а как сторона личности. «Владение языком - институирующая черта языковой личности - есть единственное средство пе реноса действия в умственный план, га рантия продвижения человека по пути са- мо регуляции поведения, форма организа ции психической жизни человека. Чело век не может быть личностью, не будучи, в частности, и языковой личностью» (Бо гин 1980). Понятие «языковая личность» тесно связано с рядом других, таких как «язы ковая кар- тина мира», «ценностная карти на мира», «ценности», «культурные кон цепты», «коммуни- кативная компетенция» и др. Таким образом, это понятие стано вится одним из основных в рамках социо культурного подхода в обучении иностран ному языку. Целью обучения ИЯ, как считает Н.Д. Гальскова, выступает формирование личности, способной и, что не менее важ но, желающей участвовать в общении (опосредованном и не- 265 посредственном) на межкультурном уровне и самосовершен ствоваться в овладеваемой им деятельно сти. Обучение ИЯ должно быть направ лено на приобщение обучающихся к концеп туальной системе чужого лингвосоциума. В целом, соглашаясь с последним те зисом и не отвергая су- ществование в со временной лингводидактике концепта «вторичная языковая личность», тем не менее, считается, что это понятие несколь ко вырвано из контекста теории лично сти, и не следует вести речь о разделении ее на первичную или вторичную. Это тем более актуально в условиях реального би лингвизма, когда стать эффективным участником межкультурной профильно-ориентированной коммуникации непосредственно или опо средованно, и есть цель обучения старше классников иностранному языку в про фильной школе. Таким образом, языковая личность старшеклассника, изучающего иностранный язык в рамках профильно- ориентированно го курса, предстает в виде сложного, мно гоаспектного объекта исследо- вания, уни кальность и неповторимость которого опре деляется сформированностью его языково го сознания, уровнем развития языковых способностей и коммуникативных потреб- ностей для осуществления особого профиль но-ориентированного общения и взаимообус- ловленностью личностных диспозиций, про являющихся как личностные функции Централь- ным системообразующим эле ментом данного исследования выступает идея о возможности формирования язы ковой личности в рамках особого педаго гического где ребенок использует для социализации родной и официальный (го сударственный) языки и приступает к изу чению в школе одного или нескольких иностранных. жүктеу/скачать 2.56 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|