Атты халықаралық Ғылыми-əдістемелік конференцияның материалдары

67 
2. Методика изучения мотивации обучения в вузе Т.И.Ильиной [3].
3. Методика для диагностики учебной мотивации студентов (А.А.Реан и В.А.Якунин, 
модификация Н.Ц.Бадмаевой) [4].
4. Методика К.Замфир «Мотивация профессиональной деятельности» (в модификации 
А.А.Реана) [5].
Общая характеристика выборки и первичные результаты исследования. В настоящем 
исследовании приняли участие 70 студентов 1-2 курса факультета физики, механики и 
математики, зарубежной филологии, а также геологии и географии НУУз имени Мирзо 
Улугбека. Из первого курса приняли участие 28 студентов (13 юношей и 15 девушек), а из 
второго курса – 42 студента (34 юношей и 8 девушек). Таким образом, в исследовании 
участвовали студенты разного возраста и пола в пределах от 18 до 26 лет. 
С целью исследования взаимосвязей между особенностями профессиональной 
идентичности и учебной мотивации студентов были использованы эмпирические данные, 
полученные по методике А.А.Азбель для изучения статусов профессиональной идентичности 
и методики А.А.Реана и В.А.Якунина для диагностики учебной мотивации студентов.
Вся плеяда корреляционных связей между профессиональной идентичностью и учебной 
мотивацией свидетельствует о том, что, чем выше осознание студентами правильности выбора 
будущей профессии, тем более высокий уровень учебной мотивации, которая выражается в 
хорошей успеваемости, в успешном овладении знаний и умений, благоприятном личностном 
развитии и в эффективной подготовке к будущей профессиональной деятельности. И 
наоборот, если субъект учебной деятельности находится в неопределенном состоянии или 
выбрал свой профессиональный путь не по своему желанию, то, скорее всего мотивация в 
учебном процессе отсутствует, что проявляется в нежелании обрести знания, в стремлении 
приобрести диплом при формальном усвоении знаний. Таким образом, ситуация выбора имеет 
преимущество, и она влияет не только на осознанные, но и на реально действующие мотивы. 
Важно то, что студент выбрал профессию сам, достаточно осознал важность выбора 
профессии, и что его выбор может привести к реальным последствиям для его жизни. Именно 
в таком случае учебная мотивация побуждает и направляет личность к получению будущей 
профессиональной деятельности.
Если обратить внимание на корреляционные связи между шкалами профессиональной 
идентичности и шкалами методики Т.И.Ильиной для изучения мотивации, то можно 
наблюдать так же не менее интересные результаты. 
Обнаруженные взаимосвязи, возможно, означают что, студенты, которые не имеют 
прочных профессиональных целей и планов или те, которые выбрали будущую профессию, 
прислушиваясь к мнению авторитетов (родителей, друзей) стремятся овладеть профессией, не 
приобретая при этом профессионально важные знания и умения. А также студенты, 
исследующие альтернативные варианты дальнейшего профессионального развития также в 
достаточной степени не стараются приобрести знания, а стремятся получить документ, о том, 
что окончили вуз. Таким образом, можно отметить, что чем выше уверенность в правильности 
профессионального выбора, тем выше склонность к сохранению общей структуры учебной 
мотивации на получение знаний и получение диплома с относительно высокими мотивами на 
приобретение профессии. Это можно рассматривать как взаимообусловленность развития 
типа мотивации и профессиональной идентичности, т.е. представление студентов о своей 
профессии непосредственно влияет на приобретение знаний, умений и навыков.
Анализируя корреляционные взаимосвязи между шкалами методики А.А.Азбель для 
изучения статусов профессиональной идентичности и методики К.Замфир для изучения 
мотивации профессиональной деятельности, можно говорить о том, что уровень 
осмысленности выбора профессии, система знаний о нем и о себе, а также знание о 
профессиональных ценностях и жизненных убеждениях, положительно влияет на 
оптимизацию учебно-познавательной деятельности будущих специалистов. Данные 
взаимосвязи можно объяснить тем, что в процессе обучения студенты, недостаточно хорошо 
осознающие собственную принадлежность к специальности и те, которые не поступали по 

68 
собственному желанию, ориентируются на внешние отрицательные мотивы. Такой способ 
вхождения в специальность не стимулирует в должной мере профессиональное развитие и 
превращает будущую деятельность в деятельность, совершаемую под давлением внешней 
необходимости. А студенты, у которых сформирована профессиональная идентичность, 
доминирует внутренняя мотивация и они не ориентируются на внешние средства достижения 
цели, например, заработать деньги, получить признание и т.п. 
Также можно отметить, что внутренняя мотивация студентов более эффективно 
действует на осознанный выбор дальнейшего профессионального развития и на активное 
принятие осмысленных решений о своем будущем. Известно, что сама внутренняя мотивация 
– это понимание смысла деятельности, убежденность. Данный тип мотивации не только 
влияет на профессиональное самосознание, но и на личность студента. Высокая степень 
осознания выбора профессии, возможна в основном, при преобладании внутренней 
мотивации. При этом внешняя положительная и внешняя отрицательная мотивация по 
сравнению с внутренней мотивацией обладают меньшей устойчивостью.
Более того, корреляционный анализ связей выявил, что студенты, которые выбрали 
профессиональный путь несамостоятельно, а также те, которые осознают, что имеет место 
проблема выбора профессионального пути и находящийся в поиске альтернатив, стремятся 
получить одобрение от окружающих (родителей, однокурсников), стремятся к престижу, т.е. 
выбранная профессия, становится средством для достижения чего-то, не являясь самоцелью. 
Он выступает как обязанность к чему-то внешнему, как цена на приобретение благ, 
необходимых человеку.
Таким образом, на развитие учебной мотивации влияют множество факторов. Один из 
таких основополагающих факторов является отожествление себя с будущей профессией. 
Именно чувство профессиональной идентичности побуждает силы мотивационных факторов 
в структуре учебной деятельности. Развитие осознания своей тождественности с избранной 
профессией формирует положительное отношение к себе как к субъекту собственной учебно-
профессиональной деятельности. 
Важно то, что с помощью методических средств выявления статуса профессиональной 
идентичности и учебной мотивации, студенты могут узнать, в каком направлении им 
действовать и какие способности в себе развивать. Ведь формирование адекватного 
представления о себе как о будущем специалисте с осознанием перспектив и 
смысложизненных целей, направленные на приобретение профессии сочетает в себе все 
описанные выше качества и умения.
Обобщая все вышесказанное, можно отметить, что студенты с высоким уровнем 
развития профессиональной идентичности обладают позитивным образом избранной 
профессии: история и значение профессии в настоящее время, условие, средства труда, 
требования профессии к человеку, перспективы развития профессии и пр. С сопоставлением 
образа профессии с образом «Я» у студента складывается осознание своей тождественности с 
избранной профессией, формируется положительное отношение к себе как субъекту учебно-
профессиональной деятельности, что способствует развитию познавательной деятельности в 
учебном процессе.
По сравнению с другими факторами, которые оказывают влияние на формирование 
учебной мотивации, профессиональная идентичность играет ведущую роль. Именно 
представление о требованиях современному профессионалу, положительные образцы для 
подражания в профессиональной деятельности сопутствуют преобладанию познавательного 
мотива.

жүктеу/скачать 6.73 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: