Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| Л.Н. Гумилев атындағы ЕҰУ Хабаршысы
398 младших школьников в проектную деятельность учит их размышлять, прогнозировать, предвидеть, формирует адекватную самооценку. Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей. Для проекта требуется личностно значимая и социально детерминированная проблема, знакомая младшим школьникам и значимая для них. Длительность выполнения проекта в режиме урочно-внеурочных занятий целесообразно ограничить одним уроком (в 1 классе), сдвоенными уроками или одной-двумя неделями (во 2 классе) и постепенный переход к долгосрочным проектам, рассчитанными на месяц, четверть, полугодие (3-4 класс). В качестве подговительной работы с детьми использовались коррекционные речевые упражнения[11]. Приведем примеры некоторых упражнений. Упражнение. «Ролевое общение». Участники разбиваются на две группы, первая группа – журналисты, которые берут интервью, во второй группе каждый выбирает кто он будет (спортсмен, бизнесмен, президент и т.п.) и, исходя из своей роли, должен отвечать на вопросы журналистов в течение 3-5 минут. В заключении обсуждают: Легко ли было общаться исходя из определенной роли? Какие переживания, мысли возникали во время выполнения упражнения? Что помогало оно понять? Упражнение. «Передача чувств». Дети встают в цепочку, в затылок друг другу, первый человек поворачивается ко второму и передать ему мимикой какое-либо чувство (радость, гнев, печаль, удивление), второй ребенок должен передать следующему это же чувство и т.д. У последнего спрашивают, какое чувство он получил и сравнивают с тем, какое чувство было послано вначале, и как каждый участник понимал полученное им чувство. Упражнение. «Сильные стороны». Участники делятся на пары: первый член пары в течение минуты рассказывает партнеру о своем затруднении или проблеме. Второй, выслушав, должен проанализировать ситуацию таким образом, чтобы найти сильные стороны в поведении партнера и подробно рассказать об этом. Потом роли меняются. После выполнения упражнения группа обсуждает: все ли смогли найти сильные стороны в поведении партнера? Кому было трудно это сделать, почему? Ролевая игра «Трудное решение». Детям предлагается для обсуждения та или иная ситуация. Например: «У тебя есть очень близкий друг. Ты познакомился еще с одним мальчиком (девочкой), который не понравился твоему другу, но очень понравился тебе. Что же делать в такой ситуации. Как объяснить своему другу, что твой новый товарищ хороший человек?» Применяя данные упражнения во внеучебной деятельности, студенты формировали коммуникативные умения учеников своего класса. Помимо упражнений студенты вовлекали детей в работу над следующими проектами: конкурс рисунков «Мой класс», театральная постановка «Осенняя сказка», конкурс газет «Моя семья», праздники «Мисс 8 марта», «День Победы», «Наурыз». Следует отметить, что именно разнообразная, творческая, систематическая работа с детьми способствует эффективному развитию коммуникативных умений. Проекты по формированию коммуникативных умений, проводенные студентами в плане выполнения НИР, убеждают в том, что правильно подобранные средства, методы значительно влияют на развитие коммуникативных умений у младших школьников. Суденты еще раз убедились в том, что включение проектной деятельности в процесс обучения и воспитания способствует повышению уровня компетентности учащихся в области решения проблем в коммуникации. Этот вид работы хорошо вписывается как в познавательный процесс, так и в процесс становления духовно-нравственной личности, осуществляемый в виде практикума, эффективен при соблюдении всех этапов проектной деятельности, обязательно включающих рефлексию. Учащиеся приобретают опыт общения, усовершенствуют речевые навыки и способность точно выражать свои мысли. Значит, можно утверждать, что систематическое применение метода проекта способствует развитию коммуникативной компетентности школьников. С результатами исследования студенты выступали с докладом на научно-практической конференции «Молодежь и наука в современном мире». |