Қазақстан республикасы бiлiм және ғылым министрлiгi
жүктеу/скачать 5.79 Mb. Pdf көрінісі
|
| № 3 (106) 2015
397 Мы считаемв качестве эффективных методов и форм, активизирующих исследовательские умения и творческий потенциал студентов, можно выделить следующие: использование эвристических методов, организация и проведение со студентами дискуссий, привлечение к участию в дискуссиях специалистов; привлечение студентов к разработке исследовательских проектов;привлечение студентов к работе в малых исследовательских группах в рамках проектного обучения. Мы остановимся на характеристике организации и проведения исследования в рамках проектного метода обучения. Тема исследования: «Развитие коммуникативных умений учащихся младших классов через использование проектного метода обучения». Данная работа проводилась студентами Жетысуского государственного университета им. И. Жансугурова, факультета педагогики и психологии, специальности «Педагогика и методика начального обучения» в течение 2013-2015 г.г. Цель исследования: развитие коммуникативных умений учащихся младших классов через использование проектного метода. Для достижения цели были сформулированы следующие задачи: - изучить теоретический материал по формированию и развитию коммуникативных умений младших школьников; - выявить особенности метода проекта, способствующие формированию и развитию коммуни- кативных умений школьников; - проанализировать воздействие использования метода проектов на формирование коммуника- тивной компетентности. Исследование проводится на базе средней школы-гимназии №5 им. М. В. Ломоносова (г.Талдыкорган), в 3 «Г» классе. Работа над проектом осуществляется с 2012 по 2015 год. Для реализации проекта были определены этапы работы: I этап – аналитический (1класс), который позволил сделать заключение о том, что поступая в школу, ребенок начинает взаимодействовать с гораздо большим числом людей, чем это было ранее (учителем, одноклассниками), он, практически, не соприкасается с учащимися других возрастов. Разновозрастное окружение в образовательном учреждении обогащает социальный опыт ребенка и создает условия для его личностного и социального развития. Складывающиеся привычки обще- ния с большим коллективом людей способствуют развитию контактности и коммуникабельности ребенка, обеспечивают формирование социальной ответственности, способности чувствовать и по- нимать других. Таким образом, в разновозрастных группах заложены широкие потенциальные воз- можности личностного, социального и психического развития ребенка[9]. II этап – диагностический. На этом этапе проводилась индивидуальная оценка коммуникативных способностей ребенка через специально организованные групповые виды деятельности: учебную и внеклассную. III этап – этап формирования, углубления и развития коммуникативных умений учащихся. Анализируя учебный процесс в школе во время педгогической практики студенты убедились, что в обучении востребованы такие методы, которые не просто формируют умения, а компетенции, то есть умения, непосредственно сопряженные с практической деятельностью. Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. В основу метода проектов положена идея о направленности учебно- познавательной, социальной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Преимущество метода проекта по сравнению с другими очевидно: каждый ученик вовлечен в активный творческий процесс получения новых знаний, самостоятельно выполняет тот вид работы, который выбран им самим, участвует в совместном труде, в процессе общения, коммуникации.Основной тезис метода проектов: «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить»[10]. При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиолого-гигиенические особенности младших школьников.Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с первого класса. Вначале – доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты. Младший школьный возраст является начальным этапом вхождения в проектную деятельность, закладывающим фундамент дальнейшего овладения ею. Включение |