Бағдарламасы мұҒалімге арналғАН



Pdf көрінісі
бет185/265
Дата17.10.2022
өлшемі4.87 Mb.
#462847
түріБағдарламасы
1   ...   181   182   183   184   185   186   187   188   ...   265
Мұғалімге арналған нұсқаулық

Исторический обзор
За последние три десятилетия понимание категорий «одаренный» и «талантливый» пре-
терпели значительные изменения. Важным катализатором этих изменений выступил отчет 
Marland, который был представлен в Управлении образования Соединенных Штатов в 1972 
году. Отчет показал недостаточную степень обеспечения работы с одаренными и талантли-
выми учениками в США. Значимым в отчете был вывод о том, что одаренные и талантливые 
ученики в США «потеряны» и могут навсегда лишиться способности нормально функциони-
ровать, что приравнивает данную проблему с проблемой страданий других учеников, с огра-
ниченными возможностями. Недавние исследования показали, что многие эмоциональные и 
социальные трудности, испытываемые одаренными и талантливыми учениками, могут исчез-
нуть, при наличии образовательного климата, адаптированного и согласованного с их уровнем 
и темпами обучения (Neihart et al., 2002).
Наряду с осознанием того, что одаренные и талантливые ученики должны быть исследова-
ны как имеющие особые потребности, произошли изменения в определении категорий «ода-
ренные» и «талантливые» из моноаспектных в многоаспектные. Моноаспектное определение
одаренных и талантливых основывается на единственном критерии – наличие интеллекта и 
определение его уровня на основе баллов IQ. Подобный подход, как правило, ограничивает 
установление одаренности и таланта до незначительного процентного выражения от общей 
их численности (примерно, от 1-го до 3-х процентов). Многоаспектые определения основаны 
на широком спектре критериев и подразумевают комплексный подход, который устанавливает 
довольно высокий показатель процентного выражения (от 10-ти до 15-ти процентов) от чис-
ленности учащихся с особыми способностями. Современные определения избегают утверж-
дения любого процентного выражения школьников как одаренных или талантливых, посколь-
ку существенно разнится политика между школами по интерпретации параметров, связанных 
с этим понятием.
Ренцулли (1978) конкретизировал определение одаренности на основе взаимодействия 
трех основных групп человеческих качеств:
• способности выше средних; 
• высокий уровень сосредоточенности в процессе решения задач
• высокий уровень творчества.
Ренцулли и Райс (1985) утверждают, что одаренные и талантливые ученики обладают или 
предрасположены к сложному набору способностей и проявлению их в любой потенциально 
ценной области человеческой деятельности. Они подчеркнули, что ученики данной категории 
нуждаются в широком спектре образовательных возможностей и услуг, которые обычно не 
предоставляются в обычных школах.
Переход понимания одаренности и талантливости от моноаспектного к многоаспектному 


180
понятию сопровождается изменением в понимании концепции самого интеллекта, который 
уже рассматривается не как единое целое, а в условиях множественного интеллекта. В числе 
сторонников идеи множественного интеллекта необходимо отметить Гарднера (2006), который 
установил восемь типов интеллекта:
• логико-математический;
лингвистический;
• кинестетический;
пространственный;
• музыкальный;
межличностный;
• углубленный;
• натуралистический.
По многим позициям перечисленные типы можно рассматривать как области особых спо-
собностей, а не интеллекта. Гарднер определяет интеллект как набор способностей, талантов 
или умственных способностей, которые позволяют людям решить проблемы или задачу та-
ким образом, чтобы решение ее могло быть полезными в одной или нескольких культурных 
контекстах. Многоаспектное понимание одаренности и талантливости позволяет считать, что 
ученики одарены и талантливы в соответствии с любой избранной из вышеперечисленных 
комбинаций.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   181   182   183   184   185   186   187   188   ...   265




©dereksiz.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет