РАЗДЕЛ II. ПСИХОЛОГИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ И ПАМЯТИ

СОЦИАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О СУДЬБЕ

В настоящее время все больше увеличивается интерес людей к собственной судьбе. Судьба представляется как заранее определенные события. Судьба, понимаемая в широком смысле, ставит человека в определенные рамки, создавая нормы, которые определяют поведение человека, влияя на его жизнь. Чингиз Айтматов начинает свой последний роман «Когда падают горы(вечная невеста)» размышлениями о тайне судьбы: «Существует одна непреложная данность, одинаковая для всех и всегда,  никто не волен знать наперед, что есть судьба, что написано ему на роду,  только жизнь сама покажет, что кому суждено, а иначе зачем судьбе быть судьбою… Так было всегда от сотворения мира, еще от Адама и Евы, изгнанных от рая,  тоже ведь судьба,  и с тех пор тайна судьбы остается вечной загадкой для всех и для каждого, из века в век, изо дня в день, всякий час и всякую минуту…» (2007, с.19).

На наш взгляд, именно изучение понимания судьбы дает возможность определить, какую роль она играет в жизни каждого человека, насколько человеку свойственно полагаться на судьбу, какие качества он в ней выделяет.

______________________

© Смертина Г.С., Левченко Е.В., 2008

1) фатальность судьбы, человек полностью от нее зависит (понимание судьбы связано с верой, идеей божественного предопределения, но и с частичным признанием свободы воли человека);

2) представление о сверхъестественной силе, предопределяющей все события в жизни людей и их поступки (здесь может отсутствовать религиозная вера, но присутствует вера в некие силы, не относящиеся к религии);

3) стечение обстоятельств (некоторые события в жизни человека, которые он не учел, которые выходят из-под контроля, не запланированные заранее);

4) будущее, что случится (в данное понятие входит планирование своего будущего, выбор жизненного пути, а также поступки человека в настоящем, которые в будущем приведут человека к определенным результатам).

Нами было проведено эмпирическое исследование представлений о судьбе, в котором принимали участие лица с высшим и средним специальным образованием.

В работе были использованы следующие методы: рисунок жизненного пути, сравнение понятий «жизненный путь» и «судьба», что дает возможность более точного понимания представлений о судьбе каждого респондента, метод классификации афоризмов о судьбе, интерпретация пословиц на тему судьбы. Два последних метода были разработаны нами на основе теоретического метода анализа высказываний Г.М. Гак (1981). Основная идея методов заключается в том, что человек, оперируя пословицами и афоризмами, выражает свое скрытое понимание судьбы.

В результате проведенного исследования установлено, что существуют значимые различия в понимании судьбы лицами с высшим и средним специальным образованием.

Респонденты со средним специальным образованием понимают судьбу как силу, властвующую над человеком, предназначенную ему богом, и человек не в силах на нее повлиять.

Респондентам с высшим образованием свойственно понимание судьбы как дополнительных условий или ограничений в жизни человека. Человек взаимодействует с судьбой и способен преобразовать ее.

В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ЕГО ПОЧЕРКА

При установлении любого типа межличностных взаимодействий каждый человек неизбежно сталкивается с проблемой понимания действий и поведения партнера, которое осуществляется через представление о его личности и индивидуальности. С этим связана актуальность данного исследования, которое поможет глубже понять начальный этап контакта – общее представление о субъекте взаимодействия. Однако в данной работе внимание сконцентрировано на проблеме опосредованного представления о человека  через восприятие его почерка.

Цель данного исследования  изучить особенности представлений об индивидуальности человека на основе восприятия его почерка. Были поставлены следующие задачи:

• 
  изучить представления о человеке на основе его почерка;
  
• 
  исследовать критерии анализа почерка, которыми руководствуются люди в обыденной жизни;
  
• 
  сравнить обыденные преставления о человеке, основанные на восприятии его почерка с данными, представленными в литературе;
  
• 
  исследовать различия в восприятии почерка, связанные с полом.
  

• 
  критерии анализа почерка, разработанные психографологами, скорее всего, будут совпадать с интуитивными представлениями испытуемых;
  
• 
  существуют различия в представлениях о человеке, основанных на его почерке, в зависимости от пола;
  
• 
  женщины при описании индивидуальности писавшего будут больше внимания уделять эмоциональной стороне, также, скорее всего, их будет больше интересовать эстетическая характеристика почерка;
  
• 
  мужчины в большей мере будут описывать деловые качества писавшего и обращать внимание на силовую характеристику почерка.
  

Исследование проводилось в декабре 2007 – январе 2008 г., в нем принимали участие мужчины и женщины в возрасте от 18 до 25 лет, получающие высшее образование в разных вузах г. Перми, всего 72 человека (36 мужчин и 36 женщин).

Испытуемым предлагалось описать человека, чей почерк они видят перед собой, затем шло аналогичное задание, но с подписями. Далее респондентам предлагалось сопоставить признаки почерка, на которые они обращали внимание, и характеристики личности описываемого человека (по отношению к почерку и росписи отдельно). В завершение были предложены несколько вопросов, связанных с тем, на что больше обращали внимание испытуемые – на отдельные характеристики почерка или на общую картину.

Следует заострить внимание на критериях подбора стимульного материала, т. е. трех образцах почерка и трех подписях. Для получения стимульного материала группу испытуемых просили переписать небольшой фрагмент текста на чистом листе формата А4. Почерки и подписи отличались друг от друга по нескольким критериям, таким как высота, ширина, степень графологичности, наклон, степень угловатости.

Были получены следующие результаты. Во-первых, представления о человеке, основанные на его почерке, отличаются противоречивостью, иногда даже полярностью. Одного и того же человека одни респонденты описывали как контактного и уверенного в себе, другие – как замкнутого и тревожного. Одни респонденты очень точно описывали человека, если рассматривать его объективные характеристики, другие делали предположения, весьма далекие от истины. Таким образом, представления о человеке были очень субъективны, сильно зависели от индивидуальных особенностей участников исследования.

Можно предположить, что в данном случае действовал механизм проекции и испытуемые зачастую описывали свой внутренний мир, свое состояние, свои личностные особенности  реальные или желаемые. Но такое предположение, безусловно, требует дополнительных исследований и экспериментальной проверки.

Скорее всего, сказывались различия в ценностной сфере испытуемых: для одних более значимой является сфера контактов, поэтому они ее описывают более детально, для других – эмоциональная, поэтому она находит более подробное отражение.

Во-вторых, серьезные затруднения при ответах вызвали задания, где надо было связать характеристики почерка и подписи с особенностями личности. Далеко не все респонденты выполнили это задание. Этот факт можно связать с тем, что при описании человека испытуемые, скорее всего, руководствовались своей интуицией, подсознательными, зачастую мало осознанными представлениями и установками. Тогда как в данном задании им необходимо было отрефлексировать эти представления, что достаточно сложно, особенно для неподготовленного в области графологии или психологии человека.

В-третьих, следует остановиться на межполовых различиях в представлениях о человеке в зависимости от его почерка.

Были получены интересные данные о том, что женщины обращают достоверно больше внимания на сферу социальных контактов при описании человека, т. е. на такие характеристики человека, как уверенность или неуверенность, общительность или необщительность, конфликтность, отношение к людям и др. Они не подтверждает гипотезу о том, что для женщин важнее эмоциональная сфера при описании человека. С другой стороны, эмоциональная сфера включена в процесс общения, поэтому полученные данные просто несколько расширяют и уточняют выдвинутое предположение. Они хорошо сочетаются с данными психологической науки о том, что социальный интеллект женщин более ярко выражен, чем мужчин. Возможно, именно поэтому женщины заостряли внимание на взаимодействии человека с окружающими людьми. С другой стороны, вероятно, сфера социальных контактов для женщин является более значимой.

Кроме этого, для женщин была более значима такая характеристика человека, как аккуратность и внимание к своему внешнему виду. Это также легко объяснить традиционными представлениями о том, что женщина должна следить за эстетической составляющей среды, с ее ролью хранительницы очага.

Для мужчин, как и предполагалось, более важными были характеристики человека, влияющие на процесс и результат деятельности, такие как темп деятельности, способности к творчеству, уровень интеллекта, уровень мотивации, отношение к правилам. Этот факт также можно объяснить традиционными гендерными ролями мужчины как добытчика, деятеля, двигателя прогресса.

Мужчины также чаще давали оригинальные ответы, что может свидетельствовать о стремлении выделиться, показать свою индивидуальность и уникальность, что сочетается с традиционной мужской ролью в обществе.

Женщины чаще рассматривали почерк как единое целое. Этот факт хорошо соотносится с данными об особенностях женского стиля мышления, которое в большей мере целостно и больше связано с интуицией.

Таким образом, три из четырех выдвинутых гипотез находят свое подтверждение. Критерии анализа почерка, разработанные психографологами, действительно, во многом совпадают с интуитивными представлениями испытуемых, но респонденты уделяли крайне мало внимания общим характеристикам почерка и гораздо больше – частным.

Были обнаружены различия в представлениях о человеке, основанных на его почерке, в зависимости от пола воспринимающего почерк. Полученные различия находят свое объяснение в существующих в обществе гендерных стереотипах и сочетаются с фактами дифференциальной психологии.

В заключение хотелось бы еще раз подчеркнуть, что графологические данные могут дать очень богатый материал для анализа как личности писавшего, так и личности человека, который анализировал почерк. Но вопрос о проективности такого анализа требует отдельного детального исследования.

Перспективы исследований по данной проблематике связаны с изучением представлений о человеке в зависимости от других продуктов его деятельности, не только почерка. Например, письменный текст в современном обществе все чаще заменяется печатным, но оформление и форматирование текста также несут информацию об индивидуальности человека, т. е. проблема опосредованного восприятия индивидуальности человека является достаточно новой и малоизученной, поэтому открывает широкие горизонты для научных изысканий.

Говоря об ограничениях данного исследования, следует упомянуть о том, что в выборку входили исключительно люди студенческого возраста, поэтому судить о возрастных особенностях представлений о человеке по данному исследованию нельзя. Кроме этого, методика изучения может быть усовершенствована, так как вопрос о том, какие образцы почерка и подписи следует выбирать для стимульного материала и по каким критериям, является спорным. Особого интереса заслуживает проблема «успешности» анализа почерка как характеристика объективности описания человека, совпадения описываемых характеристик и реально существующих.

Таким образом, данная тематика имеет огромные ресурсы для развития и изучения.

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ СПЕЦИФИКИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Личность каждого человека наделена только ей присущим сочетанием черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, – это сочетание психологических особенностей человека, составляющих его своеобразие, его отличие от других людей. На этом основании в мышлении каждого индивида складывается и функционирует общечеловеческая система понятий, обыденных и житейских представлений о собственной индивидуальности и индивидуальности другого человека.

Проблема индивидуальности широко освещается в психологии, ее изучали такие ученые, как Б.Г. Ананьев, В.С. Мерлин, В.М. Русалов, Б.Ф. Ломов и др. Большое число исследований индивидуальности можно разделить на два уровня. Первый включает в себя изучение индивидуальных особенностей человека (индивидные свойства, темперамент, личностные свойства, акцентуации характера и т.д.). Они изучаются с помощью различных методик и опираются на данные, полученные в результате измерения. Сюда можно отнести исследования Н В. Ротмановой, В.Г. Морогиной, Е.Е. Митичкиной

Второй уровень включает в себя изучение имплицитного знания об индивидуальности, т.е. то, как человек познает свою индивидуальность и индивидуальность других людей. В данной области исследований активно используются методы свободных описаний, рисуночные методики и т.д. К таким исследованиям относятся работы С.Ю.Ждановой, К.А. Абульхановой-Славской, Н.Л. Смирновой и др. Целью исследования имплицитных теорий об индивидуальности является выяснение формы и содержания неформальных теорий индивидуальности, т.е. это попытка реконструировать уже существующие у обычных людей теории, нежели создать новые. В рамках этого уровня находится и наша работа по исследованию особенностей представлений об индивидуальности в зависимости от специфики профессиональной деятельности.

Новизна работы обусловлена тем, что теоретические и эмпирические данные об особенностях представлений об индивидуальности в зависимости от специфики профессиональной деятельности отсутствуют, впервые изучаются особенности представлений об индивидуальности именно в контексте специфики профессиональной деятельности, в частности сравниваются социономные профессии (тип «человек - человек») и несоциономные профессии (тип «человек - знак»).

Гипотеза исследования: 1. Специфика профессиональной деятельности субъекта взаимосвязана с его представлениями о собственной индивидуальности и индивидуальности других людей. 2. Особенности представлений о собственной индивидуальности и индивидуальности других людей у представителей разнотипных профессий, социономных и несоциономных, различны.

Целью исследования является комплексное изучение особенностей представлений об индивидуальности в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Предметом исследования являются особенности представлений об индивидуальности в зависимости от специфики профессиональной деятельности. Объектом выступает представление об индивидуальности.

В исследовании принимали участие 60 человек: 30 человек – представители социономных профессий (тип профессий «человек - человек»): выборку составили врачи, педагоги, юристы (15 мужчин и 15 женщин), 30 человек – представители несоциономных профессий (тип профессий «человек - знак»): в выборку вошли экономисты, бухгалтера, программисты (15 женщин и 15 мужчин).

Эмпирическое исследование было посвящено изучению особенностей представлений об индивидуальности в зависимости от специфики профессиональной деятельности.

Психодиагностический комплект исследования особенностей представлений об индивидуальности состоял из 5 методик:

1.Метод свободного описания. Испытуемым предлагалось описать индивидуальность в целом как феномен, индивидуальность человека, который знаком менее года, индивидуальность человека, который знаком более 6 лет, и собственную индивидуальность.

2.Метод описания фотографии незнакомого человека. Основными процессами, посредством которых человек принимает и перерабатывает информацию, поступающую от другого человека, являются ощущение, восприятие, представление, мышление. Чтобы раскрыть процесс познания человека человеком, надо проследить особенности формирования образа человека и понятия о нем как о личности у взаимодействующего с ним индивидуума. Можно сделать вывод о том, что внешний облик создает впечатление о человеке у окружающих людей и дает некоторое представление о его индивидуальности, следовательно, социальные представления об индивидуальности других людей и механизмы процесса восприятия человеком окружающих можно изучить с помощью метода описания фотографии незнакомого человека. В качестве стимульного материала для исследования случайным образом из Интернета были отобраны две типичные фотографии лиц разного пола и приблизительно одного возраста. Испытуемым давалась инструкция: «Опишите индивидуальность человека, изображенного на фотографии».

3.Методика «Незаконченные предложения». В связи со спецификой нашей работы нами были составлены предложения, соответствующие теме исследования и отвечающие его задачам.

4. Метод «Личностный дифференциал». Методика предоставляет возможность изучить отношение к самому себе и другим людям. В нашей работе испытуемым предлагалось дважды заполнить стандартный бланк методики. В первом случае испытуемому предлагалось охарактеризовать собственную индивидуальность. Во втором случае  индивидуальность хорошо знакомого человека.

5.Метод рисунка. Применение рисуночных тестов для выявления личностных особенностей человека основано на принципе проекции, т. е. на вынесении вовне своих переживаний, представлений и т. д. (А.Л. Венгер, 2003).

Для обработки данных использовались методы: контент-анализ; φ-критерий Фишера; Т-критерий Стьюдента; корреляционный анализ.

1. Описывая представления об индивидуальности, представители социономных профессий делают акцент на психологических особенностях личности, познавательной и мотивационной сферах личности, особенностях характера, темперамента, способностях, а также на внешнем облике человека, т.е. в представления об индивидуальности входят все характеристики внутреннего мира человека и его внешнего облика. Описывая индивидуальность малознакомого человека, они заметно чаще выделяли характеристики внешности; при описании индивидуальности человека, знакомого более долгий промежуток времени, отдавали предпочтение описанию мотивационной сферы человека, его деятельности, увлечений, ценностей и потребностей. Это говорит о том, что информацию о малознакомом человеке испытуемые черпали исходя из внешних параметров и делали выводы о его индивидуальности в зависимости от внешнего облика. А информацию о хорошо знакомом человеке испытуемые брали из личного опыта общения и выводы об индивидуальности делали исходя из его деятельности, мотивов и увлечений. При описании собственной индивидуальности выделяли свойства личности, темперамент, характер, способности и особенности общения. Таким образом, описывая собственную индивидуальность, испытуемые обращались только к своему внутреннему миру, своим личностным качествам, а не характеристикам внешности.

2. Представители несоциономных профессий в большей степени строят свои представления об индивидуальности на интерпретации особенностей поведения. Эта выборка чаще испытывала затруднения при описании индивидуальности. Описывая индивидуальность малознакомого человека, представители профессий «человек - знак» отдают предпочтение описанию его познавательной сферы, его интеллектуальным качествам, особенностям поведения и занимаемому социальному положению. При описании индивидуальности хорошо знакомого человека представители данных профессий описывают занимаемые социальные роли, а также делают ссылки на других людей, т.е. описывают окружение данного человека, его семью, друзей и связи с общественностью. Описывая собственную индивидуальность, представители несоциономных профессий, в отличие от социономных, сосредоточивались чаще на внешних качествах, , характеристике внешнего облика, затрудняясь с описанием своих внутренних качеств личности, кроме того, они относились к себе более критично, излагали негативные суждения о собственной индивидуальности.

3. Описание индивидуальности мужчины по фотографии. Представители социономных профессий чаще описывали внешние характеристики, а также делали попытки описать коммуникативные характеристики человека на основе фотографии. Кроме того, выборка значительно больше описывала свое положительное отношение к человеку на фотографии и чаще употребляла при описании личные местоимения, делая акцент на собственном мнении. Выборка представителей несоциономных профессий чаще описывала индивидуальность мужчины на фотографии, ссылаясь на познавательные характеристики (интеллект, способности) и мотивационную сферу, интересы, навыки и умения, делала предположения о его привычках, стремлениях, потребностях и о его способах выражения себя.

Описание индивидуальности женщины по фотографии. Представители социономных профессий описывали индивидуальность женщины по внешним характеристикам, делали попытки описать интересы и свойства ее личности, занимаемые социальные роли. Данная выборка намного чаще выражала эмоциональное отношение – либо положительное, либо отрицательное, ссылаясь при этом на личное мнение, а также описывала окружение данной женщины, т.е. ее семью, друзей. Представители несоциономных профессий описывали индивидуальность девушки через мотивационную сферу ее личности и особенности общения и чаще, вообще, испытывали затруднения при ответе.

4. Уровень самопринятия и самооценки у представителей социономных профессий в среднем выше, чем у представителей несоциономных профессий.

5. Проведенный корреляционный анализ показал, что наличие уверенности в себе у представителей социономных профессий в какой-то степени определяет представления испытуемого об активности других людей.

6. Корреляционный анализ определил, что самооценка испытуемых несоциономных профессий обуславливает их представления об активности и общительности других людей. Другими словами, от самооценки и уверенности в себе будут зависеть представления об активности других людей.

В заключение можно сказать, что между представителями разнотипных профессий существуют значимые различия в представлениях о собственной индивидуальности и индивидуальности других людей.

Е. С.Чуприянова, С.Н. Борисова⁷

Пермский государственный университет
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И ПСИХОЛОГОВ

О ВЛИЯНИИ

Впервые предмет исследования составили представления о феномене влияния в работе педагога и психолога.

В качестве объекта исследования выступили психологи и педагоги с опытом работы по специальности не менее 5 лет (12 человек в каждой подгруппе).

Новизна нашей работы в контексте направления психология познания в области психологии заключается в сравнении представлений о феномене влияния в работе педагога и психолога. Мы предполагаем, что представления о влиянии профессионально специфичны. Цель исследования – качественно описать представления о феномене влияния в работе педагога и психолога.

В связи с отсутствием специализированных методов и методик для исследования представлений мы разработали и апробировали (в своих предыдущих исследованиях) вопросник глубинного интервью. Применение метода глубинного интервью в сравнении с более формализованными методами и методиками (например, анкетой) позволяет получить богатый и уникальный эмпирический материал. Полученные результаты обрабатывались методом качественного и количественного сплошного контент-анализа.

Термин «влияние» закрепился в литературе, однако не имеет однозначной трактовки. В связи с этим интересно узнать, каким образом он отражается в профессиональном сознании специалиста.

Проблемами профессионального сознания, профессионального становления занимаются А.И. Донцов, Г.М. Белокрылова, А.Э. Штейнмец,

Е.И. Исаев, С.Г. Косарецкий, В.И. Слободчиков, Е.Е. Сапогова, Г.Ю. Любимова,

Т.А. Казанцева.

Анализ психологической литературы не выявил исследований, касающихся проблемы профессиональных представлений о влиянии.

Влияние – социально-психологический феномен, исследованием которого занимаются различные отрасли человекознания: психология, педагогика, социология, политология. Каждая из этих наук рассматривает феномен влияния с точки зрения своего предмета изучения. В рамках любой профессии оказывается влияние, особенно в помогающих профессиях, в которых оказание психологической помощи является либо основной профессиональной функцией, либо входит в прямые профессиональные обязанности.

Специфика помогающих профессий такова, что особые требования предъявляются и к личности специалиста, поскольку уровень и качество его профессионального мастерства, успешность профессиональной деятельности во многом не только определяются уровнем владения теоретическими знаниями, но и зависят от особенностей развития его личности. Все это обуславливает специфику профессиональной этики, понимание феномена влияния и его механизмов.

Опишем наиболее значимые различия. Психологи значимо чаще используют категорию «наличие цели» (φ*=1,571, p<0,05), что, на наш взгляд, является показателем того, что они более осмысленно подходят к своей деятельности, так как цель является ее системообразующим фактором.

Характеризуя свою деятельность, педагоги говорят про «общение» (φ*=3, 2, p<0, 001), а психологи – про «вербальное влияние» (φ*=1, 575, p<0,05). Клиент, имеющий запрос, ориентирован на работу. Обращение к психологу – проявление его личной активности (в нашей выборке отсутствуют психологи, работающие в структурах, не связанных с оказанием психологической помощи). Приход ученика в школу не всегда является таковым (школьное образование в нашей стране является обязательным). Не все дисциплины могут попадать в сферу его интересов. Поэтому «мотивация партнера по общению» (φ*=2, 046, p<0, 02) имеет большое значение в работе педагога.

На наш взгляд, больший вес категории «восприятие» (φ*=2, 046, p<0,02) в выборке педагогов

так же связан с тем, что ученик не выбирает себе учителя.

Были выявлены противоположные установки в отношении отдельных этических принципов, в частности, большинство педагогов называют «советование» в числе способов профессионального влияния, тогда как психологи (и один педагог) говорят о недопустимости «специалиста в роли инициатора советования». Следует отметить, что педагоги, которые считают советование приемлемым способом влияния, также отмечают этические сложности: «Я могу дать совет [ребенку], но входить в семью с каким-то своим предложением я не могу. Это очень сложно».

Категория «отсутствие ответа, затруднения с ответом» присутствует только в ответах педагогов. Затруднения вызывали определение профессионального влияния (3 респондента), название законодательных норм, регулирующих профессиональное влияние (2 респондента), выделение наиболее эффективного способа влияния (1 респондент).

Использование качественного контент-анализа позволило нам выявить ряд особенностей представлений о феномене влияния.

Определяя понятие профессионального влияния, специалисты опирались как на общетеоретические знания, так и на личный практический опыт. Многие психологи говорят о том, что термин «влияние» некорректен по отношению к их работе, не отражает суть деятельности.

Представления психологов о профессиональном влиянии развиваются в двух направлениях: первое – расширение методического аппарата, второе – уход от технологий и схем в пользу индивидуального подхода к каждому клиенту.

В подвыборке психологов часть специалистов придерживается мнения, что лучшая работа – это работа, проведенная за одну встречу, часть выступает за длительную работу с клиентом.

И психологи, и педагоги говорят о том, что люди (клиенты/дети и их родители) очень сильно изменились за последние годы.

Относительно невысокая продолжительность интервью свидетельствовала в отдельных случаях о сложившихся четких представлениях о феномене влияния (сворачивание представлений позволяет с большей скоростью, мобильностью оперировать ими), в других – об их отсутствии.

Изучение профессиональных представлений педагогов и психологов не только представляет теоретический интерес как самопознание специалиста, но и имеет актуальную практическую значимость. Определяя понятие профессионального влияния, специалисты опирались как на общетеоретические знания, так и на личный практический опыт.

Таким образом, существуют различия в содержании профессиональных представлений о влиянии. Дальнейшее изучение данной темы, а также внедрение результатов в программы подготовки молодых специалистов будут способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки и рефлексии относительно своей практической работы.

Несмотря на то, что конфликтные ситуации часто встречаются в жизни человека, проблема памяти на конфликты почти не изучалась в психологии. Целью нашего исследования было изучение особенностей памяти на конфликт в зависимости от возраста.

Конфликт – это широкий термин, активно эксплуатирующийся в психологии, социологии, философии, конфликтологии и обыденном сознании. В психологии под конфликтом чаще всего понимается актуализированное противоречие, столкновение противоположно направленных интересов, целей, позиций, мнений, взглядов оппонентов или столкновение самих оппонентов. Под воздействием различных факторов складывается субъектив­ный образ конфликта. Человек не просто реагирует на ситуацию, а «определяет» ее, одновременно определяя себя в этой ситуации, и тем самым он создает, «кон­струирует» конфликтную ситуацию.

Память  это процесс запечатления, сохранения, воспроизведения и утраты прошлого опыта, который делает возможным использование опыта в деятельности и восстановление его в сфере сознания.

Большинство психологов признают существование памяти трех видов: сенсорную, кратковременную и долговременную. Поскольку мы будем изучать память на конфликты, то из данных видов памяти нас интересует долговременная.

В психологической литературе неоднократно обсуждался вопрос о том, что лучше запоминается  приятное или неприятное. По данным одних исследователей, запоминается по преимуществу приятное (З.Фрейд), по данным других  неприятное (П.П. Блонский). При других равных условиях эмоционально насыщенное будет сильнее запечатлеваться, чем эмоционально нейтральное; но в одних случаях лучше будет запоминаться приятное, в других  неприятное, в зависимости от того, что именно в данном конкретном случае более актуально, более значимо.

В настоящее время для большинства исследований памяти характерно изучение либо объема памяти, либо ее свойств (восприятие, воспроизведение, забывание и др.).

В исследовании принимали участие 60 человек в возрасте от 16 до 58 лет, выборка состояла из 30 испытуемых женского пола и 30  мужского.

Одну группу составили 30 респондентов юношеского возраста(15 девушек, 15 юношей). Это студенты ПГУ и ПГТУ от 16 до 24 лет (средний возраст – 19,4). Во вторую группу входили 15 мужчин и 15 женщин от 40 до 58 лет (средний возраст – 44 года). Эта выборка состояла из людей, работающих в разных профессиональных сферах.

В исследовании был использован метод свободного самоотчета. Испытуемым предлагалось ответить на вопрос «Вспомните какой-либо конфликт (по вашему выбору) и опишите все, что вы о нем помните».

К исследованию испытуемые приглашались с учетом положительного отношения, на основе добровольного согласия. Исследование проводилось в индивидуальном порядке в ноябре-декабре 2007 г.

Обработка результатов проводилась методом сегментарного контент-анализа, математическая обработка  с помощью * критерия (угловое преобразование Фишера).

Мы получили значимые различия по следующим категориям: «участники конфликта» (2,67; p=0.003), «постконфликтное взаимодействие» (3,44; p=0.00), «длительность конфликта» (3,25; p=0.00), «место возникновения» (2,27; p=0.01), «Время возникновения» (2,39; p=0.007), «деструктивные мысли и желания» (2,02; p=0.02).

Испытуемые 2й группы чаще указывают время конфликта – это или текущий год, или несколько лет назад. Также много указаний на давние конфликты (20 лет назад, 30 лет назад). В первой группе описываются конфликты, которые происходили в прошлом году, недавно.

Группа зрелого возраста чаще описывает конфликты с начальниками, руководителями, это может объясняться тем, что в данном возрасте работа занимает большее место в жизни. В первой же группе чаще описываются конфликты с родителями, так как в данном возрасте происходит отрыв от родителей, есть направленность на друзей и учебу.

Можно сделать вывод о том, что люди зрелого возраста чаще описывают место прохождения конфликта, может быть, это происходит в силу возрастных рамок, люди этого возраста четче описывают саму конфликтную ситуацию в целом и их воспоминания о конфликтах больше привязаны к работе и профессиональному росту.

Группа зрелого возраста более четко описывает постконфликтное взаимодействие, причем чаще постконфликтные отношения входят в то русло, в каком они были до конфликта. Это можно объяснить тем, что у молодых людей в большей степени присутствует максимализм, а зрелые люди держатся за то, что они нажили с годами.

Первая группа испытуемых, в отличие от второй, описывает длительность протекания конфликта, возможно, это связано с тем, что для юношеского возраста большое значение имеет время, они стараются больше успеть и больше познать. Также юношескому возрасту, в некоторой степени, присуще описание «мыслительных расправ». Это можно объяснить с эмоциональной точки зрения. Люди в зрелом возрасте становятся спокойнее, умиротвореннее и в какой-то степени терпимее к ошибкам других.

Из негативных эмоций юноши чаще упоминают обиду и раздражение.

Между группами не было обнаружено статистически значимых различий по категориям «условия возникновения конфликта», «завершение конфликта», «описание себя».

На основании полученных данных можно говорить о том, что гипотеза о существовании особенностей памяти на конфликт в зависимости от возраста подтвердилась.

Сложность интерпретации полученных данных состоит еще в том, что не все испытуемые придерживаются «классического определения» конфликта. В некоторых самоотчетах содержится описание сложной жизненной ситуации, не имеющей отношения к конфликту. В работе такие ситуации рассматривались как конфликт, потому что сами испытуемые категоризовали их таким образом.

РАЗДЕЛ III. ПСИХОЛОГИЯ МЫШЛЕНИЯ И РЕЧИ
О. И. Кильченко, А. С.⁹ Ворожцова

Пермский государственный университет

ПРОЯВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТОВ-ПСИХОЛОГОВ В СВЯЗИ С ЭТАПАМИ ОБУЧЕНИЯ

Цель настоящего исследования  изучение проявлений языковой личности студенток 1, 3 и 5 курсов психологического факультета во фрустрирующих ситуациях педагогического общения в связи с этапами профессионального обучения.

Объектом исследования выступила языковая личность, предметом – проявление языковой личности студенток 1,3 и 5го курсов психологического факультета во фрустрирующих ситуациях педагогического общения (с преподавателем). Выборку составили 90 студенток высших учебных заведений г. Перми (по 30 студенток с курса).

Нами были использованы методика незаконченных предложений, интервью и ассоциативный эксперимент. Обработка осуществлялась при помощи контент-анализа и φ-критерия углового преобразования Фишера.

В результате исследования гипотеза о том, что преобладание того или иного типа языковой личности (согласно типологии К.Ф. Седова и И.Н. Горелова) студентов во фрустрирующих ситуациях педагогического общения на 1, 3 и 5м курсах будет различным, подтвердилась лишь частично. Нами получены небольшие различия, не являющиеся статистически значимыми.

По данным ассоциативного эксперимента на первом курсе на стимул «экзамен» наиболее популярной (около 34%) стала реакция «страх». Данный факт можно объяснить тем, что первокурсники ещё недостаточно знакомы со спецификой экзаменов в вузах, соответственно испытывают по этому поводу определённого рода тревогу и страх. На стимул «лекция» у большинства первокурсников возникли такие реакции, как «занятие», «слушаю» и «внимательность», свидетельствующие об определённого рода активности и стремлении к обучению. В ответах студентов 3 курса преобладают такие реакции, как «конспект», «посещение», которые, возможно, являются средствами контроля преподавателя за студентами, в то время как студенты 5 курса демонстрируют такие реакции, как «пара», «аудитория», «спокойствие», проявляя некую расслабленность и относительное спокойствие.

Реакции «автомат» и «активность» в ответ на стимул «семинар» наиболее представлены у студентов 3-го и 5го курсов, возможно, вследствие того, что данные студенты уже более адаптированы к системе оценивания в вузе по отношению к студентам-первокурсникам.

«Плохо» и «ругань» как реакции на стимул «педагогический конфликт» характерны для студентов 1го курса. Студенты 3го и 5го курсов в качестве реакций демонстрируют «столкновение», «рассогласование», «противоборство». Данный феномен, возможно, объясняется тем, что студенты 3го и 5го курсов уже прослушали основы конфликтологии и в качестве реакций называют отдельные составляющие и основные характеристики конфликта.