Болл Б. Интеграция научных исследований, теории и практики... 45
Диаграмма 2
Рис. 1.4. Фокусировка ребенка на форме и содержании изобрази
тельной продукции
себя в качестве целостного существа, способного идентифи
цировать, сохранять и выражать свой психический опыт. Она
словно впервые взглянула на себя, историю своей жизни и по
пыталась посмотреть в будущее. По ее собственным словам,
она стала «реальным человеком». Создание ею выразительно
го художественного образа произошло после того, как ей уда
лось отреагировать свои травматичные переживания в поведе
нии и взаимоотношениях с арт-терапевтом, а также по оконча
нии того этапа, когда в своей работе девочка уделяла основное
внимание формальным сторонам изображения. Скорее всего,
оба эти процесса, выступающие в качестве медиаторов изобра
зительной деятельности, позволили ребенку воплотить свои
переживания в художественных образах. Фокусировка на изоб
разительном процессе (я — изобразительный материал/про
дукт) здесь служила символообразованию.
Поворотным моментом в ходе арт-терапевтического про
цесса (второй эпизод, наблюдение № 10) явился тот его этап,
когда действие всех вышеназванных факторов оказалось син
хронизированным. Ребенок ощущал надежность своих взаи-
Болл Б.
Интеграция научных исследований, теории и практики... 47
сессиях она вступила в диалог со своей работой, представляв
шей ее саму, и в один из моментов посмотрела на себя в зеркало,
фокусировка на себе самой и рефлексия собственного опыта
отражали создание внутрипсихической и межличностной ди
станции. Благодаря созданию такой дистанции Шейла смогла
использовать новые возможности и более обстоятельно про
анализировать свои чувства и все, что с ней происходит. Она
смогла осознать разрыв между своим прошлым опытом и но
выми возможностями. Осознание этого разрыва позволило ей
сформировать новый, более точный образ самой себя и арт-
терапевта (рис. 1.5 и рис. 1.6). О развитии у нее способности
к наблюдению и усвоению нового опыта свидетельствует и из
менение ее поведения в иных ситуациях, в частности в школе.
Формы взаимодействия арт-терапевта (диаграмма 4, рис. 1.8)
были в определенной степени связаны с формами взаимодей
ствия ребенка. Арт-терапевт охарактеризовала свой
Достарыңызбен бөлісу: