Бакалавриа т современные образовательные технологии Под редакцией академика рао н. В. Бордовской
жүктеу/скачать 0.55 Mb. Pdf көрінісі
|
| проект действий субъектов образовательной среды (теоретическая
информация о способе достижения образовательной цели) строится на какойто теоретической основе (подходе, концепции, методе), а при описании такой системы раскрываются принципы ее построения. Это значит, что технологический подход к развитию образования связан с развитием прикладной области теоретического знания, описываю щего закономерности и правила построения процедур преобразующе го взаимодействия педагога с объектами различной природы (учебной и научной информацией, учебными программами и учебниками, на глядными и техническими средствами, экспериментальным оборудо ванием и пр.) и субъектами образовательного процесса. Предметной стороной преобразующего взаимодействия могут выступать содержа ние образования, методы обучения и формы организации образова тельного процесса и сам человек — ученик или студент, сам препода ватель. При отборе, разработке и применении технологий педагоги должны опираться на закономерности возрастного, психического и личностного развития детей, подростков, юношей или взрослых; в процессе профессиональной подготовки и обучения в вузе педагоги должны знать закономерности процессов профессиональноличност ного развития студентов и профессионального становления специа листа. Своеобразие технологического подхода проявляется также и в том, что он дает не только описательную или теоретическую, но и конст руктивную, предписывающую схему организуемого процесса (В.П. Бес палько, В.И. Боголюбова, В.В. Гузеева, М.В. Кларин, В.М. Монахова и Г.К. Селевко). С этих позиций технология, применяемая для эффективного ре шения образовательных задач, представляет собой теоретическую ин формацию, преобразованную в предписывающую информацию для субъекта (субъектов) о конкретных содержательнопроцессуальных действиях, которые необходимо произвести с целью обеспечения над лежащего (спланированного и желаемого) эффекта. В этом случае техно логия рассматривается как научно обоснованный способ деятельности субъектов для получения высокого качества образовательных результа тов, т.е. тот, который опирается на научные основы (А.И. Ракитов). Это требование возникает из ограничения использования термина «техно логия» в социальной практике и производстве как процесса получе 22 ния определенного продукта деятельности, построенного на основе на учных разработок в данной области, в нашем случае в области образова ния. Технологический подход к построению и организации образова тельного процесса ориентирует также на выделение процедур, кото рые в совокупности представляют собой воспроизводимый набор дей ствий участников образовательного процесса в определенной логике: n через максимальное уточнение полного набора действий, необ ходимого и достаточного для реализации поставленной цели; n подбор критериев и диагностических методик для оценки по лучаемых результатов в ходе применения такой технологии; n строгую ориентацию субъектов на обеспечение гарантирован ного достижения ожидаемых результатов с помощью такой техноло гии; n измерение меры достижения поставленной цели как меры ис пользуемых ресурсов и затраченного времени; n оценку эффективности применяемой системы средств; n точное описание условий, обеспечивающих полноту реализа ции цели и границы отклонений, возможность воспроизведения такой системы действий как повторяемого цикла. Процедуры, из которых складывается такая технология, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально опи сывающего путь достижения того или иного планируемого и ожидае мого образовательного результата. Скорее, эти процедуры следует рас сматривать как опорные средства, обеспечивающие в совокупности движение к заданным образовательным целям. На практике же техно логия предусматривает деятельность субъектов (педагогов и учащихся, преподавателей и студентов) на «договорной» основе с учетом выбран ного метода или принципа — индивидуализации или дифференциации, оптимальной реализации человеческих или технических возможностей, диалогического общения и т.д. Исходя из общего определения (см. §1.2), технология как система работы педагога с учащимися или студентами, которая разворачивается в определенной логике в условиях образовательной среды, оказывается изоморфна структуре организуемого процесса (познавательного, учебного, ориентационного, коммуникативного, контрольнооценочного или в це лом образовательного). В этом значении технология может быть вы строена и применена как освоенная последовательность методов, раз ворачивающая этот процесс во времени от момента выдвижения цели до получения и оценки прогнозируемого результата. М.В. Кларин пи сал по этому поводу: «Ключом понимания технологического построе 23 ния учебного процесса является последовательная ориентация на четко определенные (и диагностируемые) цели» 1 . Для того чтобы субъекты образовательного процесса действовали технологично, им необходимо четко представлять структуру процесса достижения цели и последова тельность применения для этого средств. Многократное повторение цикла или алгоритма действий педа гога может осуществляться в рамках «единицы» организуемого им процесса (учебного, процесса контроля или оценки освоения образо вательной программы, процесса стимулирования и консультаций, со циальной адаптации и пр.) при учете или создании определенных ус ловий. В качестве таких «единиц» могут выступать форма организации образовательного процесса, контрольнообучающий цикл в рамках образовательной или обучающей системы, система приемов обучения или адаптации к новым условиям образовательной среды, педагоги ческая ситуация или их система и другие, каждая из которых структу рирована в определенной логике решения конкретной группы образо вательных задач. При технологическом построении образовательный процесс может приобретать модульный или проблемный, игровой или диалогический характер, а его «единицы», наполняясь разным содер жанием, могут иметь общую структуру. Так как образовательный процесс организуется для достиже ния определенной цели, связан с содержанием образования и деятельностью его субъектов, а значит, средствами и приемами, от бираемыми для достижения цели, то свойство технологичности рас пространяется: n на все его компоненты (цели, содержание, формы организации образовательного процесса, формы контроля и оценки образователь ных результатов); n уровни реализации образовательных задач (на уровне всего об разовательного учреждения, на уровне отдельной учебной дисципли ны, на уровне деятельности конкретного субъекта (педагога или уче ника, преподавателя или студента) и на уровне их взаимодействия). О технологичности (диагностичности) педагогических целей (обу чения, развития, воспитания) говорится в работах Б. Блюма, Д. Крат вола, В. Оконя, В.П. Беспалько, М.В. Кларина и др. Однако здесь уме стно заметить, что четкость и успешность действия таких «алгоритмов» обеспечивается, если цели стандартизированы и представлены в диа гностируемом и воспроизводимом виде. На практике же степень стан дартизации образовательных целей на уровне учебной дисциплины или 1 жүктеу/скачать 0.55 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|