249
-
«Возможно, лучше всего начать с…»,
-
«Выполняя работу, не забудьте о…»
Внесение мотива (обозначить практическую значимость)
-
«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
Персональная исключительность
-
«Только ты и мог бы», «Только тебе, я могу доверить…»,
-
«Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
Мобилизация активности, или педагогическое внушение
-
«Так хочется поскорее увидеть…»
Высокая оценка деталей
-
«Тебе особенно удалось то объяснение…»,
-
«Больше всего мне в твоей работе понравилось…».
Создавая ситуации успеха, педагог актуализирует в структуре
потребностно-мотивационной сферы личности
школьника диспозиции
достижения успеха в любой деятельности и, прежде всего, в учебно-
познавательной. Актуализация этих диспозиций
приводит к изменению
восприятия школьником учебной и любой другой жизненной ситуации. Его
внимание в таком случае становится избирательным, а сам он может предвзято
воспринимать и оценивать мотивации достижения успеха. Таким образом, мы
делаем вывод о взаимосвязи успешности в обучении с мотивацией достижений.
Несомненно, что ученик обязательно должен испытывать ситуацию
успеха. Успехом поддерживается мотивация познавательной деятельности
школьника. Конечно, степень успешности зависит от уровня способностей,
умений ученика и степени прилагаемых усилий. Но
в том и состоит задача
педагога – выявить и раскрыть внутренний потенциал ученика. При этом
формирование мотивационных установок у ребенка обусловлено поведением
самого учителя, стилем его управления, общения,
его отношением к своему
предмету и своей педагогической деятельности. Все это – непременные
условия формирования у учащихся веры в свои силы, в свою способность
достижения. Только сформировав
потребность в познании, можно вызвать
адекватные ей мотивы в учении. Потому столь значимы знания и умения
учителя осуществлять специальную работу по стимулированию и мотивации
учебной деятельности школьников.
Желание
учиться возникает тогда, когда всѐ или почти всѐ получается.
Появляется личная заинтересованность ученика в получении знаний. Доказано,
что в основе творческого активного самочувствия любого человека лежит вера
в собственные силы. Утверждение этой веры невозможно без приобретения
опыта достижения и переживания успеха. Уже давно ни для кого не секрет, что
ребенок никогда не познавший радости достижения, не переживший гордости
от того, что трудности преодолены, теряет интерес и желание учиться.
Каждый учитель может создавать на своих уроках «ситуацию успеха»,
если он занимается формированием учебно-познавательной мотивации
учащихся. «Ситуация успеха»
- сочетание условий, которые обеспечивают
успех, а сам успех – результат подобной ситуации.
250
Задача учителя в том и состоит, чтобы дать каждому из своих
воспитанников возможность
пережить радость достижения, осознать свои
возможности, поверить в себя.
Достарыңызбен бөлісу: 
