Методика использования информационно-коммуникационных технологий в учебном процессе. Ч. 2: Методология использования информационных образовательных технологий

76 
Таблица 2.6 
Дидактическая конструкция методики использования информационно-
коммуникационных технологий в учебном процессе  
Компонент 
структуры 
Сущность компонента в контексте информатиза-
ции образования 
Роль ИКТ в реализации 
компонента 
Цели  
Цели ис-
пользова-
ния 
Личностное и профессиональное самоопределение, 
достижение ключевых компетентностей, формирова-
ние информационной культуры, развитие личностных 
качеств, способности к самоорганизации, повышение 
качества овладения знаниями, умениями; формирова-
ние универсальных учебных действий обучающихся 
ИКТ – предмет и средство 
обучения, средство разви-
тия, средство диагностики 
Принципы использования 
Принципы 
принцип образовательной ценности, 
принцип педагогической целесообразности; 
принцип дидактической значимости; 
принцип методической эффективности. 
полного усвоения базовой учебной информации; 
индивидуализации обучения; 
временной эффективности; 
постоянства  управления  деятельностью  обучающих-
ся;  
принцип когнитивной сообразности 
ИКТ – средство визуализа-
ции, средство реализации 
индивидуально-
ориентированного подхода к 
обучению, средство проек-
тирования и реализации ин-
дивидуальных маршрутов 
обучения, средство управле-
ния, диагностики и опера-
тивной обратной связи 
Содержание образования 
Изменения 
в содержа-
нии обуче-
ния 
Личностная ориентация содержания образования, 
практическая ориентация, направленность на форми-
рование ключевых компетенций, универсальных 
учебных действий, расширение практико-
ориентированных знаний, вариативность обучения 
ИКТ – средство обучения, 
средство индивидуализации 
и реализации индивидуаль-
ных образовательных мар-
шрутов 
Образова-
тельная 
программа 
Вариативность образовательных программ, реализа-
ция образовательных программ дифференцированного 
обучения, индивидуальных учебных программ 
ИКТ – средство индивидуа-
лизации, дифференциации 
Методы и формы использования 
Методы 
использо-
вания 
Сокращение классно-урочной технологии, увеличение 
доли технологии организации самостоятельной рабо-
ты, расширение объема проектных технологий и тех-
нологии организации научно-исследовательской рабо-
ты; повышение роли методов интерактивного обуче-
ния, смешанного обучения 
 
Ориентация на использова-
ние ИКТ как средства 
управления, решения учеб-
ных задач, средства само-
обучения 
Формы ис-
пользова-
ния 
Фронтальная, групповая, синхронная, коллективное и 
индивидуальное обучение 
Средство реализации всех 
форм обучения 
Деятельность субъектов образования 
Обучаю-
щиеся 
Расширение прав на основе реализации образователь-
ного выбора профиля, индивидуального образова-
тельного маршрута, программы обучения. Преобла-
дающий вид деятельности – познавательный, иссле-
довательский. Возможность учета психолого-
педагогических особенностей обучающихся 
ИКТ – предмет и средство 
обучения, средство учета 
индивидуальных особенно-
стей обучающихся 
Педагоги 
Изменение функций: организатор образовательной 
среды, консультант, помощник, тьютор, диагност. 
ИКТ – средство управления 
процессом обучения, сред-

77 
Учитель владеет методикой использования ИКТ в 
учебном процессе 
ство разработки дидактиче-
ских и диагностических ма-
териалов 
Организация обучения (управление процессом обучения) 
Образова-
тельные 
ресурсы 
Расширение и объединение образовательных ресур-
сов, их открытость и вариативность, появление обра-
зовательных сетей 
ИКТ – средство информаци-
онного взаимодействия 
Образова-
тельная 
среда 
Проектирование  и конструирование разнообразных 
пространств для творческой самореализации обучаю-
щихся 
ИКТ – средство развития 
творческих, исследователь-
ских способностей 
Управление 
процессом 
обучения 
Преподаватель передает функции управления учеб-
ным процессом средствам информационно-
коммуникационных технологий. Управление на осно-
ве учета психолого-педагогических особенностей 
обучающихся 
ИКТ – средство управления 
учебно-познавательной дея-
тельностью обучающихся, 
средство диагностики и кор-
рекции обучения и развития 
Способы 
взаимодей-
ствия уча-
стников 
учебного 
процесса 
Активное, интерактивное обучение, реальный on-line 
или отстраненный (запаздывающий) режим обучения, 
смешанное обучение 
ИКТ – средство информаци-
онного взаимодействия 
Контроль и диагностика 
Система 
оценивания 
Введение балльно-рейтинговой оценки, накопитель-
ной формы оценок, расширение шкалы оценивания, 
использование широких форм самооценки и самоди-
агностики 
ИКТ – средство индивиду-
ального контроля, диагно-
стики, самоконтроля, инди-
видуальной коррекции, про-
гнозирования 
Таким образом, разработка методики использования (или применения) 
ИКТ  в  процессе  обучения  может  быть  представлена,  если  на  основе  выде-
ленных закономерностей: 
1)  определена совокупность дидактических целей обучения с использованием 
ИКТ, 
2)  определены (конкретизированы) психолого-педагогические условия исполь-
зования ИКТ, 
3)  выделены доминирующие принципы использования ИКТ, 
4)  выделены доминирующие методы обучения с использованием ИКТ (мето-
ды  использования  ИКТ),  соответствующие психолого-педагогическим  ус-
ловиям, 
5)  описаны  средства  ИКТ,  соответствующие  психолого-педагогическим  ус-
ловиям, 
6)  описаны  методические  рекомендации,  раскрывающие  особенности,  пре-
имущества, ограничения использования ИКТ в конкретных условиях. 
 
1. 
Приведите  конкретные  примеры  взаимосвязи  компонентов  дидакти-
ческой конструкции, представленных на рис. 2.17, опираясь на результаты 
диагностики  собственных  личностных  качеств  и  выбрав  психолого-
педагогическую характеристику обучающихся.  
П 

78 
2.  Изобразите средствами ИКТ получившийся при выполнении задания 1 ре-
зультат взаимосвязи компонентов дидактической конструкции. 
3.  Измените  элементы  психолого-педагогической  характеристики  обучаю-
щихся. Сделайте вывод об изменениях в выборе компонентов дидактиче-
ской конструкции. Наблюдаются ли какие-либо закономерности в выборе 
компонентов дидактической конструкции в зависимости от начальных ус-
ловий? 
4.  Конкретизируйте в табл. 6 содержание последнего столбца, указав приме-
ры средств ИКТ, используемых для реализации компонента дидактической 
конструкции. 
 
1. 
Изобразите  в  виде  наглядной  схемы  взаимосвязь  рассмотренных  в 
гл. 2.  понятий.  Дополните  (продолжите)  получившимся  результатом  схе-
му, построенную в гл.1 (задание 7 п.1.4). 
2.  Дополните список ключевых слов, сформулированных в начале главы. 
3.  С  позиций  представленного  авторами  материала  выделите  структуру  со-
держания исследования, цель которого состоит в теоретическом обоснова-
нии и разработке а) методики использования определенной ИК-технологии 
в  процессе  обучения,  б)  методики  обучения  с  использованием  ИК-
технологий. 
 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: