Министерство высшего и среднего специального образования республики

22 
В.И. Блинов [1] выделяет ведущие функции педагога в условиях цифровизации 
образования, к которым относит проектирование цифровой образовательной среды, форм 
и методов обучения, учебных материалов, сценариев учебных занятий с использованием 
цифровых технологий, ситуаций образовательно значимой коммуникации. Так же к 
важнейшим функциям относятся способность к организации индивидуальной и командной 
деятельности обучающихся в цифровой образовательной среде; рефлексивных обсуждений 
личностно значимого опыта, формирование и развитие критического мышления в процессе 
поиска, отбора информации в цифровой среде и управление учебной мотивацией 
обучающихся и др. Исходя из этого, можно сделать вывод о том, что современный учитель 
должен владеть не только аналитическими компетенциями, но и цифровыми, что наиболее 
актуально сегодня.
В настоящее время существуют некоторые системы оценки для измерения компетентности 
учителей в области цифровых технологий, однако, наблюдается неразработанность 
системы критериев оценки цифровой компетентности будущего учителя в соответствии с 
актуальными требованиями времени с ориентиром на изменяющиеся условия. Ни одна из 
имеющихся систем оценки цифровой компетентности не решает проблемы отслеживания 
результатов продвижения студентов от цифровой грамотности и общей цифровой 
компетентности к профессиональной. Возникает противоречие между необходимостью 
формирования проведения систематического и планомерного отслеживания повышения 
цифровой компетентности студентов – учителей будущего и отсутствием разработанной, 
готовой к использованию автоматизированной системы мониторинга процессе 
продвижения студента к профессиональному владению цифровыми ресурсами и 
инструментами. 
Согласно стандартам ИКТ-компетентности ЮНЕСКО (ICT-CST) современные учителя 
должны работать в электронной информационно-образовательной среде. На основе 
рекомендаций ЮНЕСКО исследователи выдвигают авторские требования к ИКТ-
компетентности педагога, среди которых можно отметить: умение применять средства ИКТ 
в качестве дополнительных и основных учебных материалов для организации 
индивидуальной и групповой работы учащихся в условиях электронного и смешанного 
обучения, использовать средства ИКТ для повышения производительности своего труда, 
разрабатывать сетевые материалы, использовать сеть как инструмент для совместной 
работы учащихся в школе и за ее пределами и т. д. [3]. 
Рекомендации ЮНЕСКО включают 18 компетенций, которые структурированы в 
соответствии с шестью аспектами профессиональной деятельности учителя и по трем 
уровням использования ИКТ в педагогических целях. Основная идея заключается в том, 
что учителя, обладающие достаточными компетенциями для использования ИКТ в своей 
профессиональной практике, смогут обеспечить высокое качество образования и, в 
конечном счете, сумеют эффективно содействовать развитию ИКТ-компетенций учащихся. 
В материалах подчеркивается, что педагоги должны не только обладать ИКТ-
компетенциями и помогать ученикам развивать их, но и уметь использовать ИКТ так, чтобы 
сформировать у учащихся навыки совместной работы и принятия решений, нестандартный 
и творческий подход к решению задач, привить им активную гражданскую позицию.
Анализируемая модель строго ориентирована на педагогическую деятельность школьного 
учителя и значительно отличается по структуре и содержанию от исследуемых ранее в этой 

23 
статье. Анализ данного источника показал, что трехуровневый подход к формированию 
модели цифровых компетенций является наиболее подходящим, и может быть использован 
авторами для проектирования модели цифровых компетенций студентов педагогического 
направления. Так же необходимо обратить внимание на наличие в данной модели таких 
составляющих, присущих ранее анализируемым моделям позиций, как цифровые навыки 
(технологическая часть), профессиональное развитие (личностные способности) и 
педагогическую деятельность (профессионализм).
Таким образом, в цифровом образовательном процессе утрачивают свою значимость 
многие традиционные функции педагога: «носителя знаний», информатора, объясняющего, 
контролёра, порицающего и «карающего» за невыполнение требований и т.д. В 
профессиональной подготовке учителя стало необходимо уточнить баланс: учитель – это 
носитель актуальных культурологических и технологических знаний и конструктор новой 
школьной дидактики, новых образовательных идей, процессов и технологий для близкого 
и далекого будущего. Носителем новых функций должен стать студент, обучающийся на 
педагогическом направлении. Именно студент-будущий педагог должен уметь 
осуществлять указанные функции, так как именно он будет готовить подрастающее 
поколение к жизни в новых, динамически изменяющихся условиях жизни, 
характеризующихся все нарастающей технологизацией. Важно в процессе освоения 
образовательной программы развивать способность студента прогнозировать и 
конструировать свою учебно-профессиональную деятельность, а затем и профессионально-
педагогическую 
карьеру 
(формирование 
форсайт-компетенции). 
Следовательно, 
выявление 
новых 
востребованных 
в 
трансформирующемся 
образовании 
профессиональных компетенций будущего учителя и их оценка, является важнейшей 
задачей. 

жүктеу/скачать 7.64 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: