Foydalanilgan adabiyotlar

37 
6. 
Hamdamov U. Yangilanish ehtiyoji. –Т.: Fan, 2007. 
7. 
“Ozbekiston milliy ensiklopediyasi ” 3-tom T.: Мa’naviyat, 2000. 
8. 
Щелохов А. А. Афганский транзит. – Веге, 2006, 384с. 
9. 
O‘tkir Hosimov. Tushda kechgan umrlar. – T.:O‘qituvchi,2018. 
10. 
Днынин.И. После Афганистана. – Грофиздат,1990,143с 
Ilmiy rahbar: Ahmedov Hoshim Hakimovich 
АБДИГАПБАРОВА У.М., ДОСАЙ А.К.
(АЛМАТЫ, КАЗАХСТАН) 
 
ОСОБЕННОСТИ И СОДЕРЖАНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ 
УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ 
В соответствии со стратегическими направлениями социально-
экономического развития страны основной ориентир для интеграции в мировое 
образовательное пространство, развивая систему образования – это создание 
условий для развития духовной души, высокого уровня развития взглядов и 
творческого потенциала, познавательных умений и культурных ценностей, 
становления личности человека. 
В законах образования и образовательных стандартах Казахстана 
отмечено, что каждый гражданин имеет большое значение для получения 
качественного образования и достижения поставленной перед собой цели 
самостоятельно работать. 
Во всех областях науки содержание и объем знаний напрямую связаны с 
этой целью в условиях современной мировой глобализации, которая 
стремительно растет, и с эффективной организацией самостоятельной учебной 
деятельности. Исходя из этого, актуальный характер приобретает поиск 
оптимальных методов и способов организации самостоятельной учебной 
деятельности учащихся, форм обучения. Поэтому педагогическая система 
самостоятельной 
работы 
учащихся 
является 
основным 
условием 
совершенствования специального организационно-учебного процесса в 
учебной деятельности [1]. 
В Республике Казахстан современной системе образования существенно 
влияют не только педагогические и философские идеалы, но и социальные и 
политические идеи и преобразования. Одним из них является повышение 
актуальности проблем воспитания духовно-нравственной, поликультурной 
личности, рассматривая самостоятельную исследовательскую работу как 
проблему организации. 
В настоящее время в образовании предусматривается формирование 
ученику не только знаний, умений и навыков, но и научить использовать 
полученные знания на жизненные нужды, освоить пути их творческой 
реализации, повысить познавательный интерес к учебе, научить осознавать 
необходимость постоянного расширения своих знаний. 

38 
В настоящее время в школьной практике помимо традиционных форм 
занятий, появляются и нетрадиционные формы. Она, конечно, тесно связана с 
реформированием сферы образования в условиях модернизации и 
модернизации общества. Такие нетрадиционные формы организации учебной 
работы зачастую формируются на основе его индивидуальных методов. 
Организация учебной работы невозможно только через занятия. Основной 
недостаток классно - образовательной системы - отсутствие достаточных 
возможностей для развития индивидуальных особенностей учащихся - 
послужило причиной поиска других путей организации обучения. Поэтому в 
целях развития, восполнения познавательной деятельности учащихся и 
повышения творческой активности, способностей учащихся используются 
дополнительные формы организации учебной работы. К их числу можно 
отнести семинары, экскурсии, факультативные, дополнительные, конференции, 
домашняя учебная работа, опытно - лабораторные и предметные кружковые 
работы, Олимпиады, зачеты и экзамены и конечно самостоятельная работа [2, 
с.95]. 
Самостоятельная 
работа 
осуществляется 
через 
самостоятельную 
деятельность. Самостоятельная учебная деятельность - это дидактическое 
понятие, интегрированное образование личности, сформированное во 
взаимодействии участников педагогического процесса на основе самоконтроля, 
самооценки. В процессе самостоятельной работы учащихся учитель требует от 
учителя знать основные черты развития ребенка, такие как самостоятельная 
творческая деятельность, логическое мышление, индивидуальная работа с 
учащимися. 
Самостоятельная работа школьников, рассматриваемая как общая 
деятельность, является многогранным, многофункциональным явлением. Он 
имеет не только учебную, но и личностную и общественную значимость. 
Будучи сложным и многозначным по общему признанию, самостоятельная 
работа терминологически еще не определена, но ее содержание в 
одностороннем порядке объясняется со стороны всех исследователей и 
практиков обучения в значении целенаправленной, активной и сравнительно 
свободной деятельности ученика. Самостоятельная работа в определении 
деятельности – это работа ученика школы в силу своих внутренних 
познавательных побуждений, которая, с его точки зрения, в более удобное, 
рациональное время, контролируется сам во время организуемого процесса и 
контролируется учителем на основе внешкольного косвенного системного 
управления (обучающая программа, дисплейная техника) по результатам 
деятельности. 
Важно отметить, что М.Фридман открыл понятие самого управления в 
контексте его психологической модели и был им выстроен. Он основан на 
выводах о субъектном (не объектном) характере, структуре управления 
деятельностью ученика, о динамичности, жесткости или склонности этого 
управления, о личностном участии учащегося (обязательности его целевого 
определения), личностной ответственности учителя и обязательности форм 
коллективности работы. 

39 
Важным 
для 
определения 
характера 
внешнего 
управления 
самостоятельной работой школьника является вывод автора о степени риска 
такого управления. По Л. М. Фридману, последовательность действий ученика 
более велика «... чем выше система внешнего управления, тем жестче будет 
управлять. Чем больше будет выбрана и определена данная последовательность 
со стороны ученика по содержанию, тем больше будет управлять учеником... 
жесткость управления должна быть уменьшена по мере роста учащихся» [3, 
с.55]. Управление в период окончания среднего образования и перехода в 
высшее учебное заведение должно быть полностью удовлетворенным. Таким 
образом, недостаток управления самостоятельной работой школьников 
является индивидуальной методической проблемой организации этой работы в 
отношении каналов, осуществляющих данное управление, т. е. учителя, 
программы, содержания учебного материала как системы задач. 
Таким образом, самостоятельная учебная деятельность, являясь самой 
высокой 
формой 
учебной 
деятельности, 
обусловлена 
личностно-
психологическими и личностными особенностями обучающегося как субъекта. 
К таким психологическим детерминантам относятся, прежде всего, 
саморегулирование. Психологические особенности саморегуляции был основан 
П. Павловым, Н. А. Бернштейном, П. П. Анохиным, то есть по их пониманию 
человек –саморазвивающаяся, саморегулируемая система. В общем контексте 
были определены этапы предметного саморегуляции, идентифицируемые 
организацией самостоятельной работы. 
Принимая во внимание психологическую характеристику самостоятельной 
учебной деятельности как учебной деятельности, можно дать более полное 
описание данного явления с точки зрения субъекта деятельности. 
Самостоятельная учебная деятельность по данному подходу может 
определяться 
как 
целенаправленная, 
внутренне 
мотивированная, 
структурированная и корректируемая по процессу и результатам деятельности 
работа, выполненная субъектом в совокупности действий. Его выполнение 
требует достаточного высокого уровня самосознания, рефлексии, самооценки, 
личностной ответственности, дает учащимся удовлетворение, как процесс 
самосовершенствования и самопознания [4, с.50]. 
Все сказанное специально, с учетом психологической природы данного 
явления, подчеркивает необходимость самоорганизации самостоятельной 
работы учителя и ученика. В таком организационном процессе должны 
приниматься во внимание особенности учебной дисциплины: математика, 
история, иностранный язык и т. д. Вместе с тем, организация самостоятельной 
учебной деятельности поднимает ряд вопросов, которые свидетельствуют о 
готовности ученика как субъекта этой формы деятельности. 
Первый вопрос – может ли большая часть старшеклассников работать 
самостоятельно? Материалы многих исследований показали, что на этот вопрос 
получен общий отрицательный ответ, не говоря о учениках, сами студенты не 
могут самостоятельно работать. Например, по обобщенным данным М. И. П. 
Дьяченко и Л. А. Кандыбовича, 45,5% студентов признают, что они не могут 
организовать самостоятельную работу; 65,8% вообще не умеют правильно 

40 
распределять и использовать свое время; 85% вообще не думают, что можно 
правильно распределять и использовать его. 
Даже при незначительной самостоятельной работе студенты говорят, что 
они медленно воспринимают учебный материал по слуху и при чтении и 
конспектировании учебных текстов. Принятие, смысл, переработка, 
интерпретация и обозначение необходимой учебной информации создают у них 
серьезные трудности. Таким образом, можно сказать, что у учащихся не 
сложилась психологическая подготовка к самостоятельной работе, что они не 
могут осуществлять предпринятые действия. Если включить в это 
недостаточный познавательный интерес к ряду учебных дисциплин с высоким 
уровнем познавательного интереса, то очевидно, что мы получим 
отрицательный ответ на первый вопрос. Здесь возникает второй вопрос: Можно 
ли эффективно подготовиться к самостоятельной работе, а затем способность 
определять не только способ выполнения домашнего задания, но и новую 
форму деятельности? На него получим положительный, но двусторонний ответ. 
Так как, во-первых, формирование таких способностей предполагает 
целенаправленное определение, самосознание, рефлексификацию мышления, 
самостоятельную дисциплину, развитие личности как субъекта как субъекта 
общей деятельности (например, умения различать, ставить и реализовывать 
цели, 
выработать 
обобщенные 
приемы 
деятельности, 
формировать 
соответствующие оценочные умения).
Во-вторых, эта способность эффективна и формируется самостоятельно 
только у тех учащихся, которые заинтересованы в учебной мотивации и учебе. 
Результаты исследований показали, что даже у самих студентов (77% студентов 
первого курса и 12,8% студентов второго курса) отрицательный подход к 
обучению. 
Конечно, проблема формирования у учащихся способности к 
самостоятельной работе (особенно внутренняя мотивация к процессу и 
результатам деятельности), опережающего повышения учебной мотивации, 
воспитания интереса к учебе. Исследователи отмечают, что «при 
формировании цели... все побуждения, связанные с познавательной 
активностью, становятся более подсчитанными и действенными, усиливается 
их превентивная, регулирующая роль в учебной деятельности, повышается 
активность учащихся в преобразовании мотивационной сферы, активные 
попытки поставлять самостоятельные и разумные цели учебной работы, 
наблюдается доминирование внутренних побуждений над внешними 
побуждениями».
Вместе с тем, исследователи отмечают, что позитивные мотивационные 
изменения в обучении, формирование интереса к обучению происходят в 
результате изменения и совершенствования целостной личности школьника. 
Таким образом, как мы видим, проблема возникает для всего 
педагогического коллектива в выполнении задачи формирования способностей 
учащихся к самостоятельной работе. Он является целенаправленным 
обучением учащихся, особенно учащихся средних и старших классов, 
студентов к данному содержанию работы. Такое обучение включает в себя 

41 
формирование собственных методов моделирования учебной деятельности, 
определение наиболее благоприятной повестки дня учащихся, осознанное 
определение рациональных способов работы с учебным материалом и 
последующую его обработку, освоение глубоких, а также быстрых учебных 
приемов, составление плана различных действий, конспектов, постановки и 
решения учебно-практических задач. 
Отметим, что в целом самостоятельная учебная деятельность учащихся 
базируется на правильной организации классной учебной деятельности с точки 
зрения учебной деятельности. В частности, это касается внешнего наблюдения 
учителя к самоконтролю ученика, а также внешнего оценивания к 
формированию его самооценки и связи с ними, что, в свою очередь, 
предполагает совершенствование учителем контроля и оценки. В соответствии 
с этим, ответ на вопрос, может ли у школьника быть сформирована настоящая 
самостоятельная работоспособность, зависит от совместной деятельности 
педагога и обучающегося, осознанного осмысления специфики этой работы как 
особой формы деятельности, которая предъявляет особые требования к его 
субъекту и дает чувство интеллектуальной удовлетворенности. 
Влияние самостоятельной деятельности на развитие и становление 
личности ученика является общепризнанным фактом в современной 
педагогической науке. 

жүктеу/скачать 4.46 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: