Адамдардың қарым-қатынасы , телеграф арқылы ақпаратты жеткізгенге ұқсас болмайды, яғни коммуникатор мен реципент вербалды қарым-қатынаста ақпарат алмастырады. Адамдардың
қарым-қатынасы, телеграф арқылы ақпаратты жеткізгенге ұқсас болмайды, яғни коммуникатор мен реципент вербалды қарым-қатынаста ақпарат алмастырады. Адамдар қарым - қатынасына қатысушыларының эмоцияда болуы заңдылық болып табылады, яғни нақты бейнеде коммуникацияға да қатысты , қарым-қатынасқа кім қатыссада оған қатысты,яғни адамдар қарым- қатынасына , коммуникацияға эмоция қажет етіледі. Бұл қарым-қатынас сөздік ойын жеткізуге сүймелдеп, ақпаратты алмастырудың ерекше вербалды емес коммуникация аспектілерін бейнелейді. Бұл вербальді емес коммуникацияның тәсілі, яғни мимка, жест, интонация, күлкі, жылау т.б. белгілер жүйені құрады, яғни толықтырады және күшейтеді, ал кейде сөз- вербалды коммуникация тәсілімен алмастырады. ¤зінің жолдасы қайғырса, екінші досы оған деген сезімін дауысын өзгерту арқылы, түрінің бұзылуы арқылы, қолын бетіне қойу, басын қозғалту, терең демалу және т.б. арқылы білдіреді.
Вербалды емес коммуникация тәсілі өзіне тән тілдің сезімі ретінде, қоғамдық дамудың жемісі болып табылады, сонымен қатар тілдегі сөздер түрлі ұлттардың мәдениеттіне де сәйкес келмеуі мүмкін. Болгарлар серіктесімен келіспеушілігін басын иіу арқылы көрсетеді, ал орыстар оны келісім мен бекіту ретінде қабылдайды, қабылдамау орыстарда басын шайқау ретінде қабылданса, оны болгарлар оны келісім белгісі деп жеңіл қабылдайды. Әр түрлі жас ерекшелік топтарында вербалды емес коммуникация жүзеге асуы үшін,әр түрлі тәсілдер таңдалады. Осы жолдармен балалар өздерінің ата-аналарына жылау арқылы, өз көңіл-күйлері мен не қалайтындығын білдіреді. Балалардың бұл жылаған кездегі коммуникативті мінезі “Мен саған емес, мамама жылап жатырмын”- дегенді білдіреді. Вербалді іс-әрекет коммуникациясының жан-жақты күшеюі үшін қатынасушылардың кеңістікте орналасудың маңыздылығы бар. Бұл шектен шығу репликасы коммуникатордың реципиентке қарым-қатынасын анық көрсетеді. Оқытудың кейбір түрінде (көбінесе,оқыту кезінде шет тілінде «айту») мұғалімдер көбінесе оқушыларды сыныпта қабылданғандай бір-бірінің артына қаратып емес, оларды дөңгелек бойынша бір-біріне қаратып отырғызғанды ұнатады, шын мәнісінде оқушылардың қарым-қатынасы жоғарлап және қарым-қатынаста шет тілін игерудегі дағдылырының қарқындылығы артады.
Сөздік ақпараттарды жеткізудің мақсаттары мен мазмұндарына сәйкестендіріліп қолданылатын вербалды емес коммуникацияның тәсілдері - қарым-қатынас мәдениетіндегі элементтерінің бірі болып табылады. Осындай сәйкестіліктер педагог үшін аса маңызды, коммуникацияның вербалды және вербалды емес тәсілдері олардың кәсіби іс-әрекетінің құралы болып табылады. А.С.Макаренко айтуы бойынша, педагог бір сөздің өзін әр түрлі ырғақтармен айта білуі керек, оның мәндерін бірде бұйрық , бірде ақыл кеңес, бірде өтініш т.б. білдіруде үлесін қосады.
