Формирование информационной компетентности студентов педагогического вуза
жүктеу/скачать 1.3 Mb. Pdf көрінісі
|
| Рис. 1.1. Место информационной компетентности в компетентностном подходе
К вопросу о структуре информационной компетентности обучающего- ся в разное время обращались исследователи В.В. Бондарь, А.Н. Завьялов, Э.Ф. Морковина, А.Л. Семенов, А.А. Темербекова, С.В. Тришина и др. [115, c. 9-10; 197, c. 30; 255, c. 133-140; 283, c. 23; 292]. Авторские взгляды на структурные элементы информационной компетентности для наглядности мы представим также в виде схемы. 18 Рис. 1.2. Классификации структурных элементов информационной компетентности Показанные авторские подходы позволяют увидеть многообразие точек зрения исследователей по проблеме классификации структурных элементов информационной компетентности. Однако видна и схожесть в позициях иссле- дователей, что позволяет говорить о существующих закономерностях при оп- ределении основных компонентов ИК. Все авторы говорят о взаимосвязи и взаимозависимости этих элементов, при этом исследователи либо выстраивают их иерархию, либо указывают на функциональное равенство компонентов. В качестве основных выделяются следующие компоненты информационной ком- петентности: • мотивационно-ценностный, заключающийся в создании условий, кото- рые способствуют вхождению обучаемого в мир ценностей, оказывающих по- мощь при выборе важных ценностных ориентаций; характеризует степень мо- тивационных побуждений человека, влияющих на отношение к работе и к жиз- ни в целом [292]; • профессионально-деятельностный, определяемый как способность при- менять информацию, владение современными методами и способами поиска, сбора образовательной информации, умение находить информацию в различ- ных источниках, умение систематизировать и обобщать информацию, умение использовать полученную информацию для профессионально-педагогической деятельности [283, c. 23]; • технико-технологический, отражающий понимание принципов работы, возможностей и ограничений технических устройств, предназначенных для ав- 19 томатизированного поиска и обработки информации; умение классифицировать задачи по типам с последующим решением и выбором определённого техниче- ского средства в зависимости от его основных характеристик; • коммуникативный, показывающий знание, понимание, применение есте- ственных и формальных языков, технических средств коммуникаций для пере- дачи информации от одного человека к другому (вербальных и невербальных); • операциональный, заключающийся в коммуникативной, методической, организаторской и конструктивной деятельности [197, c. 30]. На наш взгляд, только комплексное применение представленных элемен- тов позволит не только формировать, но и развивать информационную компе- тентность будущих учителей. Целенаправленное формирование всех элементов информационной компетентности способствует подготовке грамотного про- фессионала-специалиста в педагогическом вузе. Таким образом, изучение и анализ теоретических подходов к рассмотре- нию сущности и структуры информационной компетентности позволяет кон- статировать наличие плюрализма мнений, множества трактовок основных по- нятий темы: «компетенция», «компетентность», «информационная компетен- ция», «профессиональная компетентность» и «информационная компетент- ность», что можно объяснить относительной новизной этих понятий как пред- мета исследования в педагогической науке и многоаспектностью их приложе- ния к образовательной практике. В данной работе термин «компетенция» по- нимается как полученные в результате обучения в педагогическом вузе знания, умения, навыки и способы деятельности, направленные на успешную профес- сиональную самореализацию, а «компетентность» как способность и готов- ность использовать приобретённые и развитые в вузе компетенции для решения учебных и профессиональных задач. Термин «профессиональная компетентность» используется нами в значе- нии совокупности интегрированных знаний, умений и опыта, а также личност- ных качеств, позволяющих педагогу эффективно проектировать и осуществлять свою профессиональную деятельность. Такое понимание терминов «компетенция», «компетентность», «профес- сиональная компетентность» обусловило и наше понимание информационной компетентности студента педагогического вуза, которая определяется нами как интегративное качество, характеризующееся высоким уровнем теорети- ческих знаний и практических умений в области информационных технологий, способностью применять эти знания и умения в процессе освоения основной образовательной программы высшего профессионального образования, готов- ностью использовать компьютерные технологии в профессиональной дея- тельности для обеспечения высокого качества учебно-воспитательного про- 20 цесса. Исходя из этого определения, в структуре информационной компетентно- сти студента педагогического вуза мы выделяем комплекс приобретаемых ими информационных компетенций: • терминологическую компетенцию, • компетенцию в области владения стандартными средствами обработки информации, • компетенцию в сфере организации учебной работы в предметной области с помощью компьютерных технологий. Изучение и анализ исследований и нормативно-правовой литературы по вопросу о сущности и структуре информационной компетентности, о роли компьютерных технологий в образовательном процессе показывает, что учёные подчёркивают важность применения в учебно-воспитательном процессе выс- шей школы разных педагогических подходов, каждый из которых содержит свои принципы, методы и приёмы построения образовательного процесса, как наиболее соответствующие решению конкретно поставленных педагогических целей и задач. На наш взгляд, важнейшим ресурсом и инструментом освоения студентами компетенций поиска, анализа, освоения и обоснования информа- ции, как важных образовательных задач, выступает компетентностный подход, теоретическая разработка которого велась на протяжении второй половины XX-го века и продолжается до настоящего времени. Имеющиеся точки зрения представителей компетентностного подхода на ключевые понятия темы весьма многообразны и, несмотря на свою проработанность и аргументированность, не могут быть приняты как универсальные, что оставляет почву для дальнейших исследований в этом направлении. Систематизация имеющихся подходов к определению структуры инфор- мационной компетентности позволила нам выделить в качестве её основных компонентов мотивационно-ценностный, профессионально-деятельностный, технико-технологический, коммуникативный и операционный. Внедрение компетентностного подхода в отечественную образователь- ную практику соответствует общемировым тенденциям, отвечает требованиям инновационного развития образования, достаточно органично сочетается с тра- диционной инструментально-педагогической триадой: «знания – умения – на- выки». Введение в новое поколение стандартов образования нормативного тре- бования «компетенция» означает смещение акцентов на развитие способностей выпускников применять знания, умения и компетенции в повседневной учеб- ной и профессиональной деятельности с целью личного развития и решения социально-профессиональных задач. |