Теоретический раздел направлен на

- формирование знаний студентов о значении физической помощи и страховки в обеспечении эффективного овладения техникой физического упражнения и травмобезопасности на занятиях по гимнастике;

- познание классификации двигательных ошибок обучаемых и анализ особенностей их проявления;

- создание представлений о деятельности преподавателя по осуществлению физической помощи и страховки обучаемого, о двигательных операциях, направленных на осуществление этой деятельности и особенностей осуществления операций в соответствии с возникающей учебно-тренировочной ситуацией;

- формирование знаний об антиципации как важнейшего компонента в деятельности спортивного педагога, связанного с оказанием физической помощи обучаемым и их страховки.

Методический раздел направлен на:

- овладение студентами элементами качественного педагогического биомеханического анализа двигательных действий при выполнении гимнастического упражнения;

- овладение будущим педагогом способами видеоэкспрессанализа выполненного гимнастического упражнения;

- определение на основе изученных методов: взаимосвязи двигательных действий педагога при осуществлении физической помощи или страховки с двигательными действиями обучаемого; действий педагога по оказанию физической помощи и страховки обучаемого, выполняющего приземления и соскоки; действий педагога по осуществлению страховки в ситуациях срыва со снаряда и падения обучаемого; действий педагога по оказанию физической помощи и страховка при выполнении обучаемым гимнастического упражнения в целом и по частям;

- формирование опыта распознавания ошибочных ситуаций при исполнении изучаемых упражнений;

- формирование у студента опыта антиципации двигательных действий обучаемых;

- обучение студента самоконтролю сформированности знаний, умений и навыков применения изученных методов качественного биомеханического анализа и видеоэкспрессанализа.

Практический раздел направлен на:

- овладение навыками: физической помощи и страховки при выполнении приземлений и соскоков; физической помощи и страховки при выполнении гимнастических упражнений по частям; физической помощи и страховки при целостном выполнении изучаемых упражнений; страховки в ситуациях срыва и падения;

- формирование у студента начального опыта оказания физической помощи обучаемому и его страховки в смоделированных травмоопасных ситуациях исполнения гимнастических упражнений.

Данная программа сориентирована на применение в ней технологии «Знаково-контекстного обучения» разработанной А.А. Вербицким (1987, 1991, 1998).

Экспериментальная апробация авторской программы предполагала получение количественных и качественных данных об антиципации двигательных действий обучаемых и надёжности осуществления физической помощи и страховки. Ввиду отсутствия границ определяющих уровни наблюдаемых показателей нами были определены критерии, позволяющие оценивать степень проявления способности к антиципации двигательных действий обучаемых и степень надёжности осуществления физической помощи и страховки.

Таблица 1.

Критерии оценки антиципации двигательных действий и надёжности осуществления физической помощи и страховки

Уровень развития	Количественный показатель
Слабый	от 1% до 33,33%.
Средний	33,34% до 66,66%.
Высокий	от 66,67% до 100%.

Подтверждение эффективности и образовательной реальности авторского подхода к решению отмеченной проблемы могло найти в традиционном для данного научного направления педагогическом эксперименте, который и был осуществлен нами на базе кафедры гимнастики Ставропольского государственного университета в образовательном процессе факультета физической культуры в период с февраля по декабрь 2004 г. В педагогическом эксперименте приняли участие 80 студентов факультета физической культуры 1-2 курса. Нами были сформированы две группы студентов одинаковой степени подготовленности (40 человек в контрольной группе и 40 человек в экспериментальной группе). До и после эксперимента было проведено определение уровня проявления способности испытуемых к антиципации двигательных действий обучаемых, надёжности осуществления физической помощи и страховки, а также мотивации в учебной и будущей профессиональной деятельности. Таким образом, была решена, на наш взгляд, четвертая задача исследования. Логическим результатом этой части исследования явилось сформулированное шестое положение, представленное к защите.

Определение уровня антиципации до реализации авторской программы в контрольной и экспериментальной группах показало (см. табл. 2.), что способность к антиципации двигательных действий обучаемых в обеих группах находится на низком уровне развития (30,16±0,998% - в контрольной группе, 29,25±1,016% - в экспериментальной группе).

Таблица 2.

Сравнительные показатели уровня развития антиципации до и после реализации программы (%)

В контрольной группе (n = 40)			В экспериментальной группе (n = 40)			P3
До реализации программы (M ± m)	После реализации программы (M ± m)	P1	До реализации программы (M ± m)	После реализации программы (M ± m)	P2
30,16 ± 0,998	32,33± 1,049	>0,1	29,25 ± 1,016	91,25 ± 0,915	<0,01	<0,01
t = 1,496			t = 45,351			t =42,342

Где: P₁ – достоверность различий в контрольной группе до и после эксперимента

P₂ – достоверность различий в экспериментальной группе до и после эксперимента

P₃ – достоверность различий в контрольной и экспериментальной группе после эксперимента

Практическая реализация экспериментальной программы достоверно увеличила степень проявления способности к антиципации двигательных действий обучаемых у испытуемых экспериментальной группы (P₂<0,01), а также определила достоверные различия в группах испытуемых (P₃<0,01), в контрольной группе 32,33±1,049%, в экспериментальной группе 91,25±0,915%. После экспериментальной реализации авторской программы способность к антиципации двигательных действий обучаемых развилась до высокого уровня. Достоверность различий позволяет говорить об эффективности реализации и действия экспериментальной программы по сравнению с тем, как эта способность развивалась в обычном процессе подготовки специалистов в области физической культуры. Мы проследили степень изменения надёжности физической помощи и страховки в исследуемых группах до и после реализации авторской программы (см. табл. 3).

P₂ – достоверность различий в экспериментальной группе до и после эксперимента

P₃ – достоверность различий в контрольной и экспериментальной группе после эксперимента

До реализации программы в обеих группах испытуемых надёжность осуществления физической помощи и страховки была на одинаково низком уровне (39,83±0,877% - в контрольной группе, 39,33±0,918% - в экспериментальной группе). После реализации экспериментальной программы достоверность различий между показателями надёжности осуществления физической помощи и страховки в контрольной и экспериментальной группах оказалась высокой (P₃<0,01). Надёжность осуществления физической помощи и страховки в экспериментальной группе оказалась на достаточно высоком уровне (87,16±0,66%), в контрольной группе её уровень не повысился (37,916±0,824%). Достоверность различий между показателями надёжности осуществления физической помощи и страховки в экспериментальной группе до и после эксперимента также оказалась высокой (P₂<0,01).

Высокая достоверность различия (P₃<0,01) количественных показателей надёжности осуществления физической помощи и страховки в экспериментальной и контрольной группах после реализации программы позволяет говорить об эффективном влиянии экспериментальной программы на надёжность применения освоенных приёмов и способов физической помощи и страховки. Расчёт коэффициента корреляции после реализации программы показал сильную функциональную связь (r=0,785) надёжности осуществления физической помощи и страховки с проявлением способности студентов экспериментальной группы к антиципации двигательных действий обучаемого.

Для определения влияния сущности экспериментальной программы на мотивацию, как важного компонента деятельностной системы мы определяли мотивированность испытуемых к учебной и будущей профессиональной деятельности до и после реализации программы.

Анализ результатов опроса показал (см. табл. 4), что среднестатистическая мотивированность студентов в контрольной и экспериментальной группах до реализации экспериментальной программы была примерно на равном уровне (в контрольной группе 49,83±1,692%, в экспериментальной группе - 50,29±1,658%).

Таблица 4.

Сравнительные показатели уровня мотивации до и после

реализации программы (%)

В контрольной группе (n = 40)			В экспериментальной группе (n = 40)			P3
До реализации программы (M ± m)	После реализации программы (M ± m)	P1	До реализации программы (M ± m)	После реализации программы (M ± m)	P2
49,83±1,692	48,149±1,852	>0,5	50,29±1,658	80,335±0,883	<0,01	<0,01
t = 0,673			t =15,990			t = 15,691

Где: P₁ – достоверность различий в контрольной группе до и после эксперимента

P₂ – достоверность различий в экспериментальной группе до и после эксперимента

P₃ – достоверность различий в контрольной и экспериментальной группе после эксперимента

Реализация программы позволила повысить мотивацию в экспериментальной группе - до 80,335±0,883%, различия между показателями до и после эксперимента достоверны (P₂<0,01), в контрольной группе мотивация осталась на прежнем уровне - 48,149±1,852%, различия между показателями до и после эксперимента не достоверны (P₁>0,5).

Вычисление коэффициента корреляции в экспериментальной группе после эксперимента показало сильную функциональную связь (r=0,704) мотивации испытуемых студентов к учебной и будущей профессиональной деятельности с уровнем развития антиципации.
ВЫВОДЫ

1. Программы подготовки специалистов в области физической культуры по дисциплине «Гимнастика» содержат лишь материалы декларативного характера, связанные с обучением студентов педагогической технике физической помощи и эффективной страховки, не предусматривающие целенаправленное развитие способности предвидения целесообразных действий по оказанию физической помощи и предотвращению травмоопасных ситуаций.

Процесс подготовки будущих преподавателей по гимнастическому разделу преимущественно лишён компонентов, побуждающих к активному творчеству, оперативному мышлению как основных составляющих способности педагогического предвидения – антиципации двигательных действий обучаемых.

2. Исследование и определение места антиципации в деятельностной системе, как педагогического предвидения действий обучаемых, позволяет констатировать факты достаточно широкого внимания специалистов к познанию самой деятельностной системы при явной недостаточности научного внимания к деятельности преподавателя-тренера.

До настоящего времени не попадали в поле научных исследований психомоторные способности спортивного педагога. При этом большинство научных изысканий подобного рода посвящены проблемам лишь вербального взаимодействия преподавателя и обучаемого, что не в полной мере отвечает запросам практики спортивных видов гимнастики.

3. В специальной литературе отсутствует информация о целесообразности развития способности будущих специалистов в области физической культуры к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям. В то же время развитие антиципации может положительно влиять на компоненты деятельностной системы преподавателя-тренера, в том числе на надёжность рабочих действий по обеспечению физической помощи и страховки и на формирование мотивации овладения этими компонентами деятельности в условиях обучения в вузе. Взаимообусловленность этих факторов подтверждается высоким коэффициентом корреляции между уровнем проявления антиципации, надёжностью и эффективностью рабочих действий физической помощи и страховки (r=0,785) и мотивации к их овладению (r=0,704).

4. К основным особенностям развития антиципации двигательных действий обучаемых как основы формирования навыков физической помощи и страховки в процессе подготовки специалиста в области физической культуры и спорта по дисциплине «Гимнастика» следует относить:

- знание педагогом образцовой техники преподаваемых гимнастических упражнений;

- знание возможных двигательных ошибок, возникающих в процессе выполнения обучаемым учебных заданий и упражнения в целом;

- формирование и проявление у студента базового опыта распознавания возможных двигательных ошибок;

- процесс развития антиципации должен основываться на технологии знаково-контекстного обучения.

5. Основным содержанием программы развития способности к антиципации двигательных действий обучаемых у будущих спортивных педагогов является:

- формирование знаний образцового и ошибочного исполнения гимнастических упражнений;

- формирование начального опыта антиципации двигательных действий обучаемых на основе видеоэкспрессанализа исполнения гимнастических упражнений в различных временных режимах воспроизведения;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых;

- формирование навыков осуществления физической помощи и страховки обучаемых в смоделированных и реальных условиях ошибочного исполнения гимнастических упражнений.

6. Авторская программа развития способности будущих педагогов к антиципации двигательных действий обучаемых гимнастическим упражнениям является эффективной, что подтверждено педагогическим экспериментом, достоверными различиями результатов проявления антиципации у испытуемых экспериментальной и контрольной групп (Р<0,01) и, в частности, проявленной испытуемыми экспериментальной группы надёжности страховки и физической помощи (Р<0,01); повышенной мотивацией к овладению знаниями и приёмами помощи и страховки (Р<0,01).

Научно-практические рекомендации

1. Преподавателям факультетов физической культуры, других учебных заведений физкультурного профиля, реализующим программу учебной дисциплины «Гимнастика», рекомендуется учитывать и пользоваться результатами данного диссертационного исследования, несущих новации в профессиональной подготовке будущих специалистов в области физической культуры.

2. В учебную программу дисциплины «Гимнастика» весьма целесообразно включать раздел, предполагающий создание у студентов представлений о теории антиципации, как предвидении действий обучаемого, как предпосылки необходимости оказания ему физической помощи при овладении техникой гимнастического упражнения, или осуществления страховки в случае возникновения экстремальной ситуации. Получаемые студентом знания следует считать непременным условием появления мотивов и осознанных потребностей развития собственной способности к антиципации как компонента будущего профессионализма.

3. Базовым условием успешного развития способности к антиципации двигательных действий обучаемого следует считать совершенные знания обучаемым студентом техники гимнастических упражнений, её образцовых и ошибочных вариантов исполнения.

4. Знание возможных ошибок в технике гимнастического упражнения является основой для предвидения ошибочных действий обучаемого и преднастройки педагога к осуществлению или физической помощи или страховки.

5. У будущего педагога рекомендуется формировать опыт распознавания возможных двигательных ошибок у обучаемого гимнастическому упражнению. Это позволяет до их возникновения определять возможные последствия, к нейтрализации которых преподаватель должен быть готов.

6. Знания об антиципации целесообразно формировать на основе применения средств наглядной информации. Максимально приближённым к реальным ситуациям, доступным и рациональным вариантом наглядности следует считать видеоэкспрессанализ двигательных действий обучаемого и педагога в процессе выполнения спортсменом изучаемого упражнения, физической помощи или страховки, осуществляемых преподавателем. Замедленное воспроизведение видеозаписи, «стоп-кадр», стандартное воспроизведение представляют возможность исследовать учебные ситуации детально при реализации принципа доступности.

7. В ходе учебного процесса по дисциплине «Гимнастика» рекомендуется практиковать групповой анализ, обсуждение рабочих ситуаций, связанных с осуществлением целесообразной физической помощи и страховки. Это позволяет реализовать аналитико-синтетический подход к формированию педагогической готовности действительно эффективно участвовать в овладении обучаемыми техники гимнастического упражнения и нейтрализовать травмоопасные ситуации.

8. В процессе преподавания учебной дисциплины «Гимнастика» преподавателю вуза целесообразно придерживаться логической формулы, основанной на формировании у студентов знаний об антиципации двигательных действий обучаемых, стимуляции появления осознанных мотивов и потребностей в проявлении антиципации при обучении упражнениям, постоянной активизации остроты мышления у будущих специалистов, практической апробации полученных знаний в условиях практики, формирования навыков физической помощи и страховки.

9. В ходе развития у будущего спортивного педагога способности к антиципации двигательных действий обучаемого при обучении гимнастическому упражнению целесообразно создавать модельные условия и ситуации для оказания физической помощи при построении спортивной техники и экстремальные условия необходимости страховки, с последующими попытками переноса модельных действий преподавателя в условия практики обучения.

10. При обучении гимнастическим упражнениям целесообразно знакомить обучаемых с педагогическими особенностями антиципации преподавателя, что будет способствовать формированию прямой и обратной связи в системе «педагог – обучаемый» эффективности языка общения и в целом процесса овладения гимнастическими упражнениями.
Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Безлепкин, Д.Н. Антиципация в профессиональной подготовке тренера по спортивной гимнастике/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: материалы 48 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». – Ставрополь: Изд-во СГУ, 2003. – С. 27 - 28 (0,3 п.л.).

2. Безлепкин, Д.Н. Антиципация в профессиональной подготовке специалистов гимнастике/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура в пространстве культуры ставропольского края: Материалы III научно-практической конференции 4-6 декабря 2003 года. – Ставрополь: Издательство СтГАУ «АГРУС», 2003. - С. 65 - 67 (0,3 п.л.).

3. Безлепкин, Д.Н. Антиципация тренера при страховке гимнаста/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: материалы 49 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2004.- С. 14 -.16 ( 0,3 п.л.).

4. Безлепкин, Д.Н. Физическая помощь и страховка как проблема подготовки специалистов к проявлению антиципационных способностей/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт: Интеграция науки и практики: Материалы Международной научно-практической конференции. – Ставрополь, 2004. - С. 65 - 67 (0,2 п.л.).

5. Безлепкин, Д.Н. Применение видеотехники для формирования опыта распознавания двигательных ошибок/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт Ставрополья: состояние и перспективы Материалы IV научно-практической конференции 21 – 23 декабря 2004 года. – Ставрополь, 2004. - С. 111 - 112 (0,1 п.л.).

6. Безлепкин, Д.Н. Мотивационный компонент – как фактор развития профессиональных способностей тренера/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: материалы 50 научно-методической конференции «Университетская наука - региону». - Ставрополь: СГУ, 2004.- С. 7 – 9. (0,3 п.л.).

7. Безлепкин, Д.Н. Деятельностный подход к развитию антиципации у студентов специализирующихся по гимнастике/ Д.Н. Безлепкин// Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XII годичного собрания Южного отделения РАО и XXIV психолого-педагогических чтений Юга России. – Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2005. - Часть IV. – С. 118. (0,1 п.л.).

8. Безлепкин, Д.Н. Эффективность программы развития способности будущих специалистов в области физической культуры и спорта к антиципации двигательных действий обучаемых (на примере анализа опорного прыжка ноги врозь)/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура, спорт и туризм в Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы: Материалы V научно-практической конференции 14 - 16 октября 2005 года – Ставрополь: Сервисшкола, 2005. – С. 26- 28. (0,1 п.л.).

9. Безлепкин, Д.Н. Применение творческого мышления при развитии способности студентов ФФК к антиципации двигательных действий обучаемых/ Д.Н. Безлепкин// Физическая культура и спорт: здоровье, образование, воспитание, тренировка: Материалы 51 научно-методической конференции преподавателей и студентов «Университетская наука - региону», посвящённой 75-летию Ставропольского государственного университета. – Ставрополь, 2006. – С. 8-10 (0,1 п.л.).

10. Безлепкин, Д.Н. Возможности развития антиципации в процессе подготовки специалиста в области физической культуры и спорта по дисциплине «Гимнастика»/ Д. Н. Безлепкин// Физическая культура, спорт и туризм в России и Южном федеральном округе: состояние, тенденции, перспективы: сборник материалов VI научно-практической конференции 27 - 28 октября 2006 года – Ставрополь: Сервисшкола, 2006. – С. 34 – 37.

11. Безлепкин, Д.Н. Проблема антиципации в педагогике спорта/ Д. Н. Безлепкин// Научная мысль Кавказа. Приложение. 2006 №14 – С. 406 – 411 (издательство перечня ВАК).