Хабаршы «Арнайы педагогика» сериясы

30 

окружающего  мира.  Ребенок  начинает  понимать,  что  эти  предметы  находятся  в  пространственных 

взаимоотношениях  друг  с  другом.  Поэтому  одним  из  важнейших  условий  психического  развития 

является  своевременное  формирование  у  детей  пространственных  представлений.  А.В.  Семенович 

пишет  о  том,  пространственные  представления,  прежде  чем  сформироваться  «от  головы»,  должны 

быть сформированы «от тела», начиная с внутриутробного развития. Базовый для пространственно-

временных  представлений  фактор  как  система  координат  складывается  поэтапно  в  ходе  лежания-

сидения-ползания-стояния ребенка. Внутриутробное положение - 0 градусов, 45-градусный разворот 

происходит  в  момент  рождения,  90-градусный  разворот  -  в  процессе  сидения  и  ползания,  180-

градусный  разворот  в  момент  перехода  к  прямохождению,  разворот  в  360  градусов  в  момент 

овладения пространством, находящимся сзади [16]. 

Развитие  ориентировки  в  пространстве  начинается  с  дифференцировки  пространственных  отно-

шений  собственного  тела.  Дети  познают  себя  и  собственное  тело  через  различного  родаощущения: 

боль  или  дискомфорт,  напряжение  или  расслабление,  голод  или  сытость,  сырость  или  сухость, 

ощущение горячего или холодного, сладкого или кислого, а также через различные соприкосновения 

с другими людьми. 

Следующий уровень развития пространственных представлений, которыми овладевают дети, - это 

взаимодействие  с  внешним  пространством.  Данный  этап  развития  ориентировки  в  пространстве 

осуществляется за счет зрительного, слухового, тактильного, вкусового, обонятельного анализаторов. 

Здесь  пространственные  представления  касаются  взаимоотношений  между  двумя  или  несколькими 

предметами, находящимися в окружающем пространстве, а также нахождения внешних объектов по 

отношению  к  собственному  телу.  Дети  оперируют  такими  понятиями,  как  «далеко»,  «близко», 

«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева» и т.д. Сначала формируются представления 

вертикали («верх-низ»), затем представления горизонтали «от себя» вперед, затем - о правой и левой 

стороне.  Наиболее  поздно  формируется  понятие  «сзади».  Итогом  развития  пространственных 

представлений  детей  на  этом  этапе  становится  целостная  картина  мира  в  восприятии  прос-

транственных взаимоотношений между объектами и собственным телом (структурно-топологические 

представления).  И,  наконец,  третий  уровень  –  уровень  вербализации  пространственных  предс-

тавлений,  то  есть  пространство,  отраженное  в  речи.  Оно  включает  все  предложные  конструкции 

нашего  языка,  модификации,  происходящие  вследствие  употребления  творительного  (кем?  чем?)  и 

родительного (кого? чего?) падежей, сравнительные категории и т.д.  

В  отличие  от  нормативных  сверстников,  у  детей  с  церебральным  параличом  наблюдаются 

нарушения  в  развитии  двигательных,  психических,  речевых  функций.  ДЦП  характеризуется 

повреждением  всех  структур  двигательного  анализатора  мозга,  при  этом  ведущими  нарушениями  в 

клинической картине являются задержка и патология в развитии двигательных функций. Трудности 

произвольного захвата, удержания предметов, выполнения различных манипуляций свидетельствуют 

о нарушении моторной сферы. Наличие гипертонуса мышц, как правило, сочетается с эмоциональной 

нестабильностью  у  детей,  гипотонуса  -  с  замедленной  переключаемостью  нервных  процессов,  что 

проявляется  астенией,  быстрой  утомляемостью,  пониженной  мотивацией  к  разным  видам  дея-

тельности. 

Для детей с ДЦП характерен ряд особенностей в развитии, относящихся не только к двигательной 

сфере. Так, нарушение моторных функций сопровождается нарушениями в формировании сенсорных 

процессов, зрительно-моторной координации, ориентировке в пространстве.  

Как  известно,  восприятие  пространственных  отношений  основывается  на  зрительной  ориен-

тировке  в  предметах  окружающего  мира.  Однако  генетическое  исследование  Ж.Пиаже  показывает, 

что  зрительная  ориентировка  в  пространстве  является  лишь  наиболее  поздней  и  свернутой  формой 

пространственного  восприятия  [17].  На  ранних  этапах  развития  в  состав  пространственной 

ориентировки  входит  практическая  деятельность  ребенка,  возможность  которой  в  норме  фор-

мируется  в  конце  первого  года  жизни  (у  детей  с  церебральным  параличом  значительно  отстает) 

одновременно  с  укреплением  совместной  работы  зрительного,  кинестетического  и  вестибулярного 

анализаторов.  Лишь  при  их  совместной  работе,  осуществляющейся  в  процессе  осматривания, 

ощупывания,  поворота  головы  и  движения  глаз,  возникают  комплексы  формы  отражения 

пространственных отношений. Поэтому в случаях нарушения даже одного из этих компонентов (при 

детском  церебральном  параличе  чаще  всего  наблюдается  нарушение  нескольких  компонентов  и, 

прежде  всего,  зрительно-тактильная  интеграция)  происходят  изменения  пространственной  ориен-

жүктеу/скачать 2.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: