Хозов В. Ф., Воропаев М. В., Кудряшов А. В., Иванов В. Д., Агасандян Л. Э
жүктеу/скачать 0.74 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Введение
| Теоретико-методологические основы инновационных механизмов внедрения модульной технологии подготовки специалистов в высшем учебном заведении. Хозов В.Ф., Воропаев М.В., Кудряшов А.В., Иванов В.Д., Агасандян Л.Э. Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда (грант 11-06-00150а) Оглавление Введение 3 1. Основные направления и условия развития высшей профессиональной школы 7 2. Технологизация и индивидуализация образования как педагогическая проблема 10 3. Анализ истории развития теории и практики модульно-рейтинговой технологии обучения 24 4. Теоретические основы модульно-рейтинговой технологии 40 4.1. Методологические основы изучения и основные принципы модульно-рейтинговой технологии 40 4.2. Сущностная характеристика модульно-рейтинговой технологии 54 5.Актуальность внедрения инновационных механизмов модульной технологи подготовки специалистов. 72 6.Механизм реализации модульно-рейтинговой системы 74 7.Основные принципы внедрения модульно-рейтинговой системы 79 8.Особенности внедрения модульно-рейтинговой системы 82 9.Опыт вузов по учету объема деятельности студентов 86 Возможные схемы распределения кредитов 88 Опыт МГУ им. М.В.Ломоносова 89 Опыт СПбГУ 91 Опыт Государственного университета – Высшей школы экономики 91 Опыт МГИМО 94 Опыт РГГУ 95 Опыт Челябинского государственного университета 96 Зарубежный опыт подсчета кредитов 97 10.Формы проверки результатов обучения 99 11.Новые стандарты как инновационный механизм 102 Литература 105 ВведениеНа современном этапе развития общества одним из приоритетных направлений стратегии государственной политики России является модернизация системы образования, направленная на приведение образования в соответствие с достижениями научно- технического прогресса и возможностями ресурсного обеспечения. Возрастание роли человеческого капитала в условиях экономического и научно- технического развития современной России требует повышения качества содержания образования. Так, в Федеральной программе развития образования, Концепции модернизации российского образования было отмечено, что развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны. Особую роль в модернизации системы высшего профессионального образования играет процесс приведения образования в соответствие запросам рынка труда в условиях высокой динамики развития и изменения структуры последнего. В указанных условиях конкурентоспособным может стать лишь специалист, который не прекращает совершенствования своих профессиональных навыков и расширения сферы своей компетенции после получения документа об образовании. Ключевым аспектом образования, таким образом, становится не только приобретение знаний как таковых, но также и развитие познавательной активности, способности приобретать новые профессиональные компетенции и адаптировать к новым условиям уже имеющиеся. В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» выделялись основные направления экспериментальной и инновационной деятельности в области образования: - разработка и опытная проверка нового содержания образования, образовательных технологий, форм, методов и средств обучения и воспитания, программно-методического обеспечения образовательного процесса, учебников, учебно-методических комплексов; - разработка и апробация новых механизмов управления образованием, направленных на его модернизацию; - создание и развитие новых коммуникационных структур в системе образования, сетевого взаимодействия образовательных учреждений; - разработка и опытная проверка систем оценки качества образования, форм и процедур промежуточной аттестации обучающихся, систем адресного сопровождения и поддержки различных категорий обучающихся. Повышению качества образования в учебных заведениях различных организационно-правовых форм, типов и видов способствует организация учебного процесса посредством конструирования и использования современных педагогических технологий. Среди них значимое место занимает модульно-рейтинговая технология. В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 15 февраля 2005 г. № 40 и утвержденным Планом мероприятий по реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования на 2005 - 2010 годы рекомендуется внедрение модульных технологий построения образовательных программ ВПО и переход на модульную организацию учебного процесса. Использование балльно-рейтинговой системы при оценивании качества усвоения студентами учебных дисциплин рекомендовано «Примерным положением об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц» (Приложение к письму Минобразования России от 9 марта 2004 г. № 15-55-357ин/15). Технология модульного обучения нацелена на индивидуальную или учебно-познавательную групповую деятельность учащихся. Она достаточно экономична, как по времени, так и по затратам усилий преподавателя на организацию учебного процесса. Данная технология может воспроизводиться и тиражироваться независимо от индивидуальных особенностей педагогического мастерства преподавателя, условий и материально-технического обеспечения учения. Глубина и полнота знаний достигаются оптимальным наполнением содержания обучения, соответствующего базовым образовательным стандартам. Модульное обучение нацелено на формирование не только знаний по предмету, но и развитие учебных умений, творческого и критического мышления. Достоинствами такой технологии являются точно прогнозируемый результат обучения; оптимально структурированная учебная информация; гуманизация обучения, позволяющая реализовать индивидуальный темп учебной деятельности; поэтапно осуществляемый контроль знаний и практических умений, гарантирующий эффективность обучения. Дидактические требования при организации обучения по модульным схемам учитываются в полной мере, так как в такой системе заложен мотивационный элемент, побуждающий учащихся не только к усвоению предложенных элементов знания, но и к поисково-исследовательской деятельности, что позволяет интенсифицировать обучение на всех эго этапах. Внедрение модульного подхода к организации содержания образования предполагает развитие индивидуализации и дифференциации обучения. Развитие индивидуально-ориентированной профессиональной подготовки специалистов обеспечивает высокий уровень их квалификации. Важной составной частью профессиональной подготовки любого специалиста является взаимосвязанная теоретическая и практическая подготовка в процессе профессионального обучения, направленная на формирование специальных профессиональных знаний и умений. Индивидуализация профессионального обучения обеспечивает подготовку специалистов на высоком качественном уровне, так как позволяет поставить каждого студента в положение активного субъекта учебной деятельности и тем самым повысить уровень сформированности профессиональных знаний и умений и обеспечить развитие профессионально значимых качеств. В современной педагогике и теории профессионального образования накоплен значительный теоретический материал для изучения проблемы внедрения модульного обучения. Основные положения теории профессионального образования личности сформулированы в работах С.Я. Батышева, А.Г. Гостева, Е.А.Климова, А.Т.Маленко, А.Я. Найна и др. Теоретические и практические вопросы осуществления профессионального обучения посредством модульной технологии отражены в научных трудах Н.Б. Лаврентьевой, П.И. Третьякова, М.А. Чошанова, П.А. Юцявичене и др. В работах О. А. Абдуллиной, С.И. Архангельского, Ю.К.Бабанского, Б.В.Бокуть, Л.К.Веретенниковой, В.В.Гузеева, М.В.Кларина, В.В. Краевского, И.Купесевич, И.Я,Лернера, М.И.Махмутова, П.И.Пидкасистого, В.А.Сластенина, М.Н.Скаткина, Н.Ф.Талызиной, И.Ф.Харламова, Т.И.Шамовой, Н.Е.Щурковой и других рассматриваются проблемы повышения эффективности процесса обучения. Общетеоретические подходы к изучению проблемы индивидуализации профессионального обучения студентов, позволяющие рассматривать ее как целостную систему, охватывающую все стороны учебной деятельности в их взаимосвязи, представлены в работах А.А. Бударного, А.А. Кирсанова, Е.С.Рабунского, И.Э. Унт и др. В современных условиях по проблематике развития познавательной активности и модульного обучения защищены докторские и кандидатские диссертации: П.А. Юцявичене (1989), В.Н. Никитенко (1991), М.В. Чошано- вым (1996), М.П. Сибирской (1998), Е.В. Огородниковым (2002), М.Ю. Шве-цовым (2002), С.Н. Гавриловым (2003), Е.А. Головко (2004), Т.И. Добрыди- ной (2004), Т.С. Маловой (2004), И.В. Наливайко (2004), С.С. Великановой (2005), М.В. Кошкаровой (2005), JI.A. Новоселовой (2005), И.Н. Росиной (2005), В.М. Дубовым (2006), Т.В. Лузиной (2006), С.Н. Казанчеевой (2007), Ю.Н. Халилулиной (2007), А.В. Анисимовой (2008), Ж. Г. Аристовой (2008), И.А. Бобровой (2008), И.В. Балашовой (2009), Т.В. Гуськовой (2009) и др. В своих работах исследователи рассматривают сущность и значение педагогических образовательных технологий, уделяют внимание анализу содержания и нормативной базе проектирования современных методов обучения в вузе. Они видят в проблемном, программированном и личностно-ориентированном подходах выход на повышение эффективности образовательного процесса. В названных выше трудах освещены подходы к проектированию модульных образовательных систем. В них обозначены принципы конструирования модульных проектов для общеобразовательной и специально-профессиональной школ. Методистами разработаны учебные программы модульного изучения школьных дисциплин естественного цикла. Вместе с тем, все еще недостаточно изучены педагогические основы проектирования и реализации педагогической технологии модульного обучения в высшей школе. Что, собственно и определило проблематику предложенного исследования. жүктеу/скачать 0.74 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|