методологическим основанием построения образовательных систем должна служить единая система фундаментальных и нравственных законов развития единого пространства жизни Человека, Общества, Природы и его подпространств;
инклюзивное образование должно начинаться с социальной, профессиональной и индивидуальноличностной диагностики человека, раскрывающей его родословную, историю и жизненный путь;
ключевым звеном преобразования человека, изменения его образа жизни, включения в социум является уяснение его собственных свойств, качеств, познание самого себя;
в условиях инклюзивного образования имеющийся даже отрицательный опыт человека и общества (свой и чужой), будучи осмысленным и осознанным, будет выступать в качестве ограничителя — меры устойчивости процессов жизнедеятельности. И тем самым он начинает играть положительную роль. Инклюзия как демократическая форма «социального подхода к инвалидности» вызвана необходимостью изменения общей системы, исключающей существующие в ней барьеры, чтобы позволить каждому инвалиду быть полноправным участником академической и социальной жизни профессионального образовательного учреждения.
Обобщение теоретикофилософских основ инклюзивного образования позволяет сформулировать следующие методологические принципы развития инклюзивного образования:
Обобщение теоретикофилософских основ инклюзивного образования позволяет сформулировать следующие методологические принципы развития инклюзивного образования:
научность (разработка теоретикометодологических основ инклюзивного обучения, программнометодического инструментария, анализ и мониторинг результатов внедрения инклюзивного обучения, оценка эффективности технологий, используемых для достижения положительного результата, проведение независимой экспертизы);
системность (обеспечение равного доступа к качественному образованию детей с особыми образовательными потребностями, преемственности между уровнями образования: ранняя помощь — дошкольное образование — общее среднее образование);
вариативность, коррекционная направленность (организация личностно ориентированного учебного процесса в комплексе с коррекционноразвивающей работы для удовлетворения социально образовательных потребностей, создание условий для социальнотрудовой реабилитации, интеграции в общество детей с нарушениями психофизического развития, в том числе детейинвалидов):
социальная ответственность семьи (воспитание, обучение и развитие ребенка, создание надлежащих условий для развития его природных способностей, участие в учебнореабилитационном процессе);
межведомственная интеграция и социальное партнерство (координация действий различных ведомств, социальных институтов, служб с целью оптимизации процесса образовательной интеграции детей с особыми образовательными потребностями)
