Инновационных методических разработок
жүктеу/скачать 1.67 Mb.
|
Задачи:Образовательные и практические: активизировать лексику по теме “Make Your Job Work for You” в серии речевых упражнений; научить студентов использовать алгоритм действий при аудировании с выборочным извлечением информации; научить студентов синтезировать монологические высказывания, а значит, интерпретировать извлеченную информацию, выражать собственное мнение; научить студентов синтезировать диалогические высказывания при представлении бизнес-проектов в парной или групповой формах; оценивать результаты своей деятельности. Воспитательные: повышение мотивации к изучению иностранного языка и иноязычной культуры; реагирование студентов в форме добровольного отклика на задания преподавателя; освоение студентами эмоционально-ценностных ориентаций в форме монологических высказываний собственного мнения о содержании аудиотекста, бизнес-проектов и результатах собственной деятельности. Развивающие: развитие у студентов коммуникативных способов действий через общение в режимах «преподаватель – студенты», «студент – студент»; усвоение стратегии аудирования с выборочным извлечением информации при работе с аудиотекстом; развитие умений монологической и диалогической речи, а именно, интерпретации услышанного и представления бизнес-проектов в парной или групповой формах. Принципы обучения: научности, доступности, наглядности, прочности, активности, проблематизации, индивидуализации. Методы обучения: словесные (работа с аудиотекстом, беседа); наглядные (демонстрация); практические (речевые упражнения); методы стимулирования учебной деятельности (создание ситуации успеха, требования, поощрения, соревновательный элемент). Формы организации: фронтальная; парная или групповая. Средства обучения: демонстрационные (доска, ПК), индивидуальные (дидактический раздаточный материал). Ожидаемый результат: студенты знают лексико-грамматический материал по циклу уроков “Choosing a Career”, в том числе используют речевые образцы “If I were you, I wouldn’t’t make a salary be the main reason for choosing a job” и “I like the idea of having my own business”; применяют алгоритм действий при аудировании с выборочным извлечением информации; умеют интерпретировать содержание аудиотекста, презентовать свои бизнес-проекты, выражать собственное мнение и оценивать результаты своей деятельности.
Данное занятие является завершающим в цикле уроков по теме “Choosing a Career” (первая коммуникативная тема по «Практическому курсу иностранного языка» на втором году обучения). Студенты уже владеют основным грамматическим и лексическим материалом, что позволяет им активно принимать участие в обсуждениях на занятии и выражать собственное мнение по проблемам. Группа, в которой проходила апробация, состоит из студентов с достаточно хорошо развитыми языковыми и речевыми умениями и навыками, при этом отстающим студентам на занятии предлагались различного рода опоры, в частности визуальные, с речевыми образцами, подлежащими усвоению. Практическое занятие прошло успешно, был достигнут ожидаемый результат: студенты продемонстрировали знание лексико-грамматического материала по циклу уроков “Choosing a Career”, справились с заданиями по аудированию с выборочным извлечением информации, представили свои бизнес-проекты и оценили результаты своей деятельности. Библиография
Гузева А.И., 2013 Казакова Ольга Павловна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков доцент кафедры иностранных языков Дисциплина: немецкий язык для психолого-педагогических специальностей г. Екатеринбург РАБОТА С БИОГРАФИЧЕСКИМ ТЕКСТОМ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ Курс: второй курс психолого-педагогических специальностей Цель занятия: формирование профессиональных умений будущих педагогов по анализу и передаче информации о выдающихся представителях осваиваемой профессии Задачи:
Авторский комментарий В рамках дисциплины «Иностранный язык в профессиональной сфере» согласно ФГОС ВПО психолого-педагогических специальностей предполагается знакомство студентов с выдающимися педагогами, и И.Песталоцци выбран в качестве представителя педагогики немецкоязычных стран. На основе работы с текстами разных видов студенты учатся анализировать и передавать полученную информацию. Ход занятия Aufgabe 1. (Группе предъявляется портрет Песталоцци, без подписи) Wen sehen Sie auf dem Foto? Beschreiben Sie die Person (Alter, Land, Beruf, Familienstand, Lebensperiode usw.) Aufgabe 2. Johann Heinrich Pestalozzi ist ein berühmter Schweizer Pädagoge, der auch als Philantrop, Schul- und Sozialreformer bekannt war. Was wissen Sie über diese Person? Sehen Sie den russischen Text über Pestalozzi durch und finden Sie die richtigen Sätze: Песталоцци Иоганн Генрих (12.1.1746, Цюрих,— 17.2.1827, Бругг), швейцарский педагог-демократ, единственный из основоположников дидактики начального обучения. Окончил два курса коллегиума Каролинум. Возглавлял «Учреждение для бедных в Нёйхофе» (1774—80), приют для сирот в Станце (1798—99), институты в Бургдорфе (1800—04) и Ивердоне (1805—25). Автор многочисленных педагогических трудов, из которых главными являются получившие всемирную известность «Лингард и Гертруда» (1781—87), «Как Гертруда учит своих детей» (1801), «Письмо к другу о пребывании в Станце» (1799), «Лебединая песня» (1826). В 1792 Законодательным собранием Французской республики Песталоцци было присвоено звание «гражданин Французской республики». Песталоцци считал, что воспитание должно быть природосообразным. Это формирование осуществляется путём последовательных упражнений сначала в семье, после этого в школе в определённой системе и последовательности. Он разработал методику первоначального обучения детей счёту, измерению и речи, расширил содержание начального обучения, включив в него элементарные сведения из геометрии, географии, рисование, пение, гимнастику. Песталоцци выступал за создание школы, которая «... удовлетворяла бы потребностям народных масс, с охотой бы принималась ими и была бы в значительной мере созданием их собственных рук». Was ist richtig / falsch?
Aufgabe 3. Legen Sie den deutschen Text richtig zusammen.
Aufgabe 4. Arbeiten Sie in Gruppen und finden Sie im Text Informationen zu folgenden Aspekten: a) Familie; b) Ausbildung; c) Auszeichnungen; d) pädagogische Tätigkeit, e) pädagogische Ideen.
Aufgabe 5. Lesen Sie jetzt den Lebenslauf von Pestalozzi in Zahlen. Welche neuen Informationen stehen da?
Aufgabe 6. Auf dem Grabstein von Pestalozzi stehen die Worte Hier ruht Heinrich Pestalozzi, geb. in Zürich am 12. Jänner 1746, gest. in Brugg am 17. Hornung 1827. Retter der Armen auf Neuhof. Prediger des Volkes in Lienhard und Gertrud. Zu Stans Vater der Waisen, Zu Burgdorf und Münchenbuchsee Gründer der neuen Volksschule. Zu Iferten Erzieher der Menschheit. Mensch, Christ, Bürger, Alles für Andere, für sich Nichts. Segen seinem Namen!“ Wie können Sie nach diesen Worten den Pädagogen Pestalozzi charakterisieren? Aufgabe 7. (Hausaufgabe). Finden Sie im Internet Informationen über die Pädagogik von Pestalozzi. Bereiten Sie einen Bericht darüber. Казакова О.П., 2013 Кузина Юлия Викторовна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Ассистент кафедры английского языка Дисциплина: практический курс иностранного языка (английский) г. Екатеринбург МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «КИНО»: SOMEWHERE OVER THE RAINBOW… Настоящее занятие в рамках темы “Cinema” («Кино») для студентов третьего курса очной формы обучения является одним из серии занятий по теме «The Wonderful Wizard of Oz – an American national treasure». В целом, данное занятие посвящено роли музыки в кинематографе. Материалом для аудирования выступает песня «Over the Rainbow», исполненная Джуди Гарланд в классической экранизации сказочной повести Л. Ф. Баума «The Wonderful Wizard of Oz» (1939). Цель: формирование интереса студентов к классическим произведениям англоязычного кинематографа как составляющей культуры стран изучаемого языка. Задачи: Практические и образовательные:
Воспитательные:
Развивающие:
Ход занятия Первый этап включает задания, предшествующие прослушиванию песенного материала. В него входят обсуждение предложенных преподавателем вопросов, а также прослушивание саундтрэков к известным современным фильмам, совмещенное с заполнением соответствующей таблицы: 1. Discuss the following questions in your group:
2. Are you an expert in the field of famous soundtracks? Listen to some of them and check your knowledge using the following table.
Кроме того, студенты знакомятся с некоторыми фактами истории создания произведения, выступающего в качестве материала для аудирования, и его влиянием на американскую культуру: 3. Read the following information before listening to Audio 4: "Over the Rainbow" (music by H. Arlen, lyrics by E.Y. Harburg) — a classic Academy Award-winning ballad:
(https://itunes.apple.com) В ходе второго этапа осуществляется непосредственно прослушивание песенного материала и выполнение задания к нему:
AUDIO 4. Somewhere Over the Rainbow (music H. Arlen, lyrics E. Harburg) Somewhere over the rainbow Way up high, There's a land that I heard of Once in a (1)__________. Somewhere over the rainbow Skies are blue, And the dreams that you (2)__________ to dream Really do come true. (3)__________ I'll wish upon a star And wake up where the clouds are far Behind me. Where (4)__________ melt like lemon drops Away above the chimney tops That's where you'll find me. Somewhere over the rainbow Bluebirds fly. (5)__________ fly over the rainbow. Why then, oh why can't I? If happy little bluebirds (6) __________ Beyond the rainbow Why, oh why can't I? 5. Listen to Audio 1 one more time. Check your answers to ex. 4. Третий этап предполагает осмысление услышанного с привлечением личного опыта и применение полученных знаний в коммуникации: 6. It’s known that "Over the Rainbow" became Garland's signature song. Read the quotation given below. …'Over the Rainbow' has become a part of my life. It's so symbolic of everybody's dreams and wishes that I'm sure that's why some people get tears in their eyes when they hear it. I've sung it thousands of times and it's still the song that's closest to my heart… -Judy Garland-
Последнее задание предлагается студентам в качестве домашнего:
Подводя итоги проведенного занятия, необходимо отметить, что использование песенного материала сделало проведенное занятие интересным для студентов и эффективным в целом. Особенное воодушевление в ходе занятия вызвало заполнение предложенной таблицы. Данное задание, в выполнении которого студенты принимали активное участие, послужило проверкой общего уровня музыкальной и кино-эрудиции студентов, а потому вызвало их живой интерес. Параллельное прослушивание музыкальных композиций способствовало созданию позитивного настроя к выполнению дальнейших заданий. Всё это послужило установлению благоприятной психо-эмоциональной атмосферы в течение занятия, благоприятно отразилось на его результатах и качестве образовательного процесса в целом. Кузина Ю.В., 2013 Лазарева Ольга Владимировна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков ассистент кафедры английского языка Дисциплина: Практический курс основного ИЯ (английский язык, 4-5 курс) г. Екатеринбург МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ ПО ТЕМЕ «ОБРАЗОВАНИЕ» STARTING A TEACHING CAREER Цель: развитие иноязычной коммуникативной компетенции учащихся с помощью интерактивных методов обучения. Задачи:
- развитие умений диалогической и монологической речи на тему «Образование»; - активизация лексики на тему «Образование».
- развитие навыков профессиональной рефлексии; - формирование положительного отношения к профессии учителя.
- развитие стратегий работы в паре и малой группе; - развитие критического мышления, закрепление мыслительных операций (навыков анализа и синтеза информации), оперативной памяти. Материалы и источники: 1. Шехтман Н. Г. School Life=школьная жизнь: методическое пособие по устной речи для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности: 050303 — Иностранный язык / Н. Г. Шехтман; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2010. — 63 с. 2. Interview advice to NQTs: What head teachers really want http://www.theguardian.com/teacher-network/2012/may/17/interview-advice-nqts [электронный ресурс] (дата обращения 03.08.2013).
Конспект занятия: I. In pairs, name as many words/ word combinations related to the topic “Education” that may be grouped as:
The pair of students who can list the largest number of lexical units (with correct pronunciation and definitions) wins. (Note: after the lesson, more lexical units can be added to the list; repetition of the vocabulary can be part of the final stage of classroom work or be included in the home assignment.) II. Which problems do young teachers have to deal with most often? 1. Look through the list of problems a novice teacher might face. Which of them do you consider the most important/ challenging/ nerve-racking/ time-consuming/ frequent/ petty? Work with your partner to rank these issues from the least to the most difficult; add some more if you can. planning a lesson finding and selecting extra material grading maintaining a pace of the lesson classroom management tactful and unbiased treatment of all your students children’s misbehaviour controlling your emotions motivating your students lack of academic and emotional feedback from students interaction with colleagues communicating with parents organization of extra-curricular activities lack of necessary school facilities paperwork other ______________________________________ 2. Work in «fluid pairs»: choose one issue from the list and interview your group mates about their experience of handling this problem and possible solutions to it. Analyse the results of your survey and comment on the data you have collected. Share your findings with the group. III. Interview advice to NQTs: What head teachers really want 1. What qualities are required of a novice teacher? Read the article where some experienced head teachers speak about the qualities/skills they want to see in a young applicant for a teaching job. Sum up the advice they give in a few words; give your own opinion on the issue. "I'll take someone who teaches an excellent lesson over someone who does an excellent interview, every time. Sometimes it comes down to two candidates who are close and I'll always pick the candidate who has done the better lesson. They need to show dynamism, competence and immediacy. It's easy to spot those qualities." Simon Elliott, head teacher, Forest Gate Community School "We look for people who deliver good and regularly outstanding lessons. We send out pupil data ahead of the interview lesson and expect candidates to prepare with that in mind. Then we'll rewind that lesson during the interview – and a winning candidate has the ability to do the same and to be able to reflect." Philip Cantwell, principal, Malcolm Arnold Academy "Think, especially, about the impact of your appearance on school governors. These interviewers may not be familiar with education or the conventions of schools, are often pretty conservative and likely more at home in the business world. You need to look – and sound – clean, sharp and professional and ready to project the desired image of excellence that the school is seeking. I meet a lot of NQTs [Newly qualified teachers] at interview and sometimes I find myself thinking, "that looks like your best dress – for a night out", or "young man, a tie would be good"." Helen Mathiesson, principal, Marine Academy Plymouth "I sit in on every single staff interview and the one thing I look for above all in candidates is a passion for their subject, and for teaching it. Candidates, especially NQTs, shouldn't be frightened of making mistakes or of not being able to answer a question during an interview. But I want to know the reasons that they have come into teaching and to see a burning desire to help students learn. They have to simply exude it." Derek Trimmer, head teacher, Hove Park School "Well before you find yourself sitting in front of the panel, you need to have thought about and practised discussing the issues that are important to the classroom experience. NQTs often get absorbed in the task of classroom management and forget to look at the bigger picture and concerns. Behaviour for learning, assessment for learning and active research are big topics in education and you need to be comfortable debating these with the panel. What you don't want is for an interviewee to stop dead after half a sentence and say "that's it"." Helen Mathiesson, principal, Marine Academy Plymouth "I want to have teachers on my staff who can cope with knocks and setbacks and who can pick themselves up and learn from difficult situations. So I always ask candidates how they deal with difficulties and challenge. Who and where do they turn to for help? The answers can be very illuminating. I don't want to recruit anyone who phones in sick after a bad day. Teaching is very hard at first; to some degree you have to be bloody minded, to be able to start the next day afresh and not hold grudges." Derek Trimmer, head teacher, Hove Park School "In these times of squeezed budgets, it helps if you can show how you can go above and beyond the job specification. Often this will be a case of volunteering your expertise and skill to run after an after school club or contributing to extra-curricular school life. I once had the pick of two very good candidates who could have done the classroom teacher job equally well. One of them had got the eco green flag for her previous school – and offered to do the same for ours. The green flag would look good for my next Ofsted [Office for Standards in Education] so I picked her. Head teachers are always on the look-out for extra for their pupils." Marian Cassidy, former primary school head teacher 2. Vocabulary focus: comment on the following: - Is there any difference between the words head teacher and principal? - Which term is preferable: head master or head teacher? - What is the equivalent to заработная плата учителя: salary or wage(s)? 3. Imagine that you are a novice teacher applying for a job and have to be interviewed by a head teacher. Make up a short dialogue trying to show your best and to learn about the terms of your future job (Note: the role of a head teacher may be assigned to one of the most active students, while other students act as applicants for a job. They may as well take on roles of the school board during others’ interviews, commenting on the dialogues they listen to and having a deliberative vote on the recruitment of candidates. An alternative is exchanging of roles when one and the same student acts as an interviewer and interviewee with different partners. The exact roles of the participants depend on the number of students in an academic group and their involvement in interactive activities.) Авторский комментарий: залог успеха занятия видится в учете при планировании места данного урока в учебном плане: им открывается учебный модуль, посвященный проблемам школьного и вузовского образования, который следует в 8 семестре (4-й год обучения) непосредственно вслед за окончанием педагогической практики. Таким образом, студенты мотивированы к обсуждению своих впечатлений от практики, а также, как правило, после долгого ограничения общения друг с другом в условиях учебного взаимодействия стремятся «наверстать упущенное», обмениваясь опытом педагогической деятельности. Препятствием к успешной организации интерактивной деятельности может являться наблюдаемая у некоторых студентов «деградация» языковых умений и навыков, связанная с ослаблением контроля и самоконтроля во время прохождения практики; также отмечается тенденция к переходу на родной язык, который, возможно, употреблялся на практике при взаимодействии с младшими школьниками или слабыми учениками. Тем не менее, интерактивные виды деятельности и последующая групповая дискуссия с минимальной модерацией со стороны преподавателя могут также играть роль «warm-up» для студентов, снимая их психологические барьеры перед возвращением в роль ученика в схеме взаимодействия «Учитель - Ученик». Для анализа и ликвидации допущенных языковых и речевых ошибок предусмотрен итоговый отрезок занятия, включающий следующие этапы: - выписывание наиболее типичных ошибок на доску; - привлечение учащихся к самостоятельному/ коллективному исправлению допущенных ошибок; - краткий комментарий учителя. Примером частотных ошибок, допущенных на вводном занятии, является нарушение порядка слов в вопросительных предложениях (прямой порядок слов вместо обратного), на что может быть указано с помощью разбора 1-2 примеров предложений с ошибками (What methods and techniques you used? вместо What methods and techniques did you use? и т.п.) Таким образом, использование интерактивных методов обучения на вводном занятии по теме «Образование» обусловлено задачами урока, а также психологическими особенностями взаимодействия студентов друг с другом и с преподавателем на данном этапе. Лазарева О.В., 2013 Макеева Светлана Олеговна Уральский государственный педагогический университет Институт иностранных языков Доцент кафедры английского языка Дисциплина: Лингвострановедение и страноведение (английский язык, 4 курс) г. Екатеринбург BRITISH LANGUAGE POLICY, ACCENTS, REGIONAL AND SOCIAL DIALECTS Цели:
Задачи:
- развитие умений интерпретировать сложные языковые явления на родном и иностранном языках (приемы аргументации, композиции речи, а также формы изложения мысли, такие как анализ, синтез, сравнение, обобщение); - ознакомить студентов с общими и специфическими особенности языковой политики страны изучаемого языка и стран; - активизировать: навыки оценочной передачи информации, стратегии редактирования и оформления речевого высказывания; - способствовать формированию умений перспективного планирования собственной учебной деятельности. 2. Воспитательные: - развивать умение слушать собеседника и выражать уважительное отношение к собеседнику;
- развивать оперативную память, внимание, логическое мышление; План занятия: жүктеу/скачать 1.67 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|
