Тема: “Making a music video”

МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО ОРГАНИЗАЦИИ СЪЕМОК «ЖИВОГО» ВИДЕОКЛИПА НА ЗАНЯТИЯХ ПО ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

Курс, группа: второй курс (специальности «Актёр и режиссёр театра и кино», «Режиссёр мультимедиа»)

Цель: научить студентов употреблять изученную лексику по теме “Making a video” в ситуациях реальной жизни.

Задачи:

1. 
   Закрепить лексический материал по теме “Making a video”;
   
2. 
   Закрепить употребление условных предложений второго типа;
   
3. 
   Развивать профессиональные навыки студентов на съёмочной площадке, познакомить с процессом создания «живого» видеоклипа;
   
4. 
   Воспитывать чувство ответственности за результат совместной деятельности по созданию видеоклипа;
   
5. 
   Развивать творческие способности студентов в процессе создания видеоклипа.
   
6. 
   Развивать умение работать в ограниченных временных рамках.
   

1. 
   Речевая разминка.
   
2. 
   Работа с песней.
   
3. 
   Создание видеоклипов.
   
4. 
   Обсуждение видеоклипов. Подведение итогов.
   

Необходимое оборудование: магнитофон (или компьютер с колонками) и запись песни; видеокамера; раздаточный материал с текстом песни и заданиями по нему; карточки для распределения ролей; любой реквизит, который возможно принести.

Заготовка текста песни с заданием:

If You Were A Sailboat
If you ­_________ a cowboy I _____________ you,
If you _________ a piece of wood I ____________ you to the floor.
If you _________ a sailboat I ____________ you to the shore.
If you _________a river I ____________ you,
If you _________ a house I ____________ in you all my days.
If you _________a preacher I ____________ to change my ways.

Sometimes I believe in fate,

If I _________ in jail I know you _____________ me 

Sometimes I believe in fate,

If I _________ hungry you _____________ me

If you _________ a cowboy I _____________ you,

Данное занятие проходит в рамках курса разговорного английского языка в начале третьего семестра. Оно является составной частью профессионально-ориентированного курса обучения английскому языку наряду с театральными отрывками и созданием короткометражного фильма (5-7 минут) на английском языке для участи в кафедральном фестивале «Русский Оскар».

Обычно после первого года обучения в университете студенты обладают достаточными разговорными навыками для того, чтобы справиться с этим заданием. Само задание, в связи со своей ярко выраженной профессиональной направленностью, вызывает у студентов огромный энтузиазм, потому что актёры и режиссёры, действительно, живут своей профессией. Они проводят в университете всё время до позднего вечера – на репетициях и тренингах. Поскольку роли изначально распределены и обмен ролями может состояться только по обоюдному согласию, во время подготовки видеоклипа не возникает ссор или споров, так как на площадке все слушают режиссёра. Студенты уже знакомы с этим правилом благодаря занятиям по актёрскому мастерству. Новой ролью для них является роль оператора, но поскольку оператор – своего рода режиссёр, и от него во многом зависит успех работы, к выполнению данной роли студенты всегда относятся ответственно.

Данное задание, несмотря на жёсткие временные рамки, всегда выполняется очень удачно. У студентов возникает множество идей и включаются воображение и фантазия. Преподаватель обычно приносит коробку с различным реквизитом, который можно использовать: шарфы, платки, парики, различные необычные предметы, которые часто наталкивают студентов на идеи для клипа.

Несмотря на соревновательный аспект, занятия обычно проходят в дружественной атмосфере. Студенты готовы восхищаться интересными идеями и их воплощением на экране. Работа проходит бурно, в творческом порыве. Так же затем проходит и обсуждение получившихся клипов. Обычно все очень рады видеть себя в кадре. Поскольку вся работа на занятии происходит только на английском языке, это развивает не только разговорные навыки студентов, но и их уверенность в себе. После занятия они выходят с новыми знаниями о своей профессии и новыми умениями в ней.

 Волкова Е.В., 2013

ПО ТЕМЕ ‘HALLOWEEN’

1. 
   Практические и образовательные: создать условия для практического применения языковых навыков студентов
   
2. 
   Воспитательные и профессионально - ориентирующие: способствовать повышению мотивации к изучению иностранного языка и интереса к иноязычной культуре
   
3. 
   Развивающие: развивать творческие способности студентов
   

1. 
   приветствие темной королевы
   
2. 
   представление соведущих
   
3. 
   клятва
   
4. 
   представление команд
   
5. 
   конкурсы
   
6. 
   флэшмоб
   
7. 
   подведение итогов мероприятия
   
8. 
   пир, вручение подарков, гадание
   

You, the children of darkness, tonight I let you do everything you want. Open the dark sides of your souls! Let your bloody dreams come true! I’d like to introduce you my black servants:

- A charming ghost

- A blood-thirsting vampire

- A mysterious fortune-teller

- Terrifying Freddy Krueger
(студенты V курса по очереди выбегают в костюмах с характерными признаками поведения для своего персонажа)
And I’ve got a present for you tonight: A Goddess of the Good (Dark Queen срывает покрывало и показывает всем «жертву», связанную веревками и с кляпом во рту).
Look in her terrified eyes! She is too scared! A poor thing! Ha-ha-ha!!!
Tonight you’ll become a member of our eerie society. You will do everything you want. Just have a drink of hot fresh blood! (black servants разносят бокалы с томатным соком)

Do you remember our oath? Repeat after me!

(все присутствующие хором по строчке повторяют слова клятвы и все совершают ритуал испития «крови», Dark Queen насильно заставляет выпить «кровь» Goddess of the Good)

Our party has just begun.

I see you are divided into two teams, I’d like to know the names of each team, the leaders and it’s representatives. (группы представляют названия своих команд, капитана, каждый себя)

Tonight you’ll take part in different competitions. Our servants will help us and our black judges will tell us which team is stronger today (представление жюри).

Well, it’s time for the first competition.

1. 
   Halloween Scavenger Hunt
   

You should choose 5 cards and do the tasks mentioned in them within 15 minutes taking a video for everything you do. Try to be as fast as possible, original and don’t forget to do the tasks in a proper way. ( команды выполняют задания, снимают все на камеры и представляют доказательства на экране проектора)

2. 
   Witches’ brew
   

3. 
   Sounds
   

4. 
   Imitation
   

5. 
   Nightmare
   

6. 
   Blood transferring
   

7. 
   Flashmob
   

(все присутствующие хором по строчке повторяют слова клятвы и начинается пир: на столах специфическое угощение, звучит музыка, все обмениваются заранее приготовленными подарками и подходят к дереву фортуны, срезают предсказания)

• 
  You will have an amorous adventure.
  
• 
  You will be attracted to an unusual person whose charm will bewitch you.
  
• 
  You will receive money from an unexpected source.
  
• 
  You will soon have an unforgettable evening with your boy/girl friend.
  
• 
  You have a secret admirer but he is too shy to tell you.
  
• 
  Something is ending in your life and something new and positive will be beginning.
  
• 
  There will suddenly be a big change in your life.
  
• 
  A man will come to you in a dream; listen to his message.
  
• 
  Be careful of an accident involving a frog.
  
• 
  You will be making a major improvement to your home.
  
• 
  Your hard work will soon start paying off and the rewards will be enormous.
  

 Мухутдинова В.В., Дульцева Т.В. 2013

«ОХРАНА ПРАВОПОРЯДКА»

* обучающие:

- развитие умения чтения как адаптированной, так и аутентичной литературы на иностранном языке;

- углубление и систематизация полученных курсантами знаний по изучаемой теме;

- приобретение обучающимися коммуникативной компетенции и знаний социокультурного фона, позволяющих использовать иностранный язык практически как в профессиональной деятельности, так и для самообразования.

* развивающие:

- развитие у обучающихся таких важных в профессиональном отношении познавательных процессов, как произвольное внимание, логическая память, аналитическое мышление;

- развитие навыков и умений чтения, аудирования и говорения в ситуациях реального общения как на профессиональном, так и на бытовом уровнях;

- развитие навыка овладения приемами извлечения полезной информации из прочитанного текста по специальности.

* воспитательные:

- способность к толерантному поведению, к социальному и профессиональному взаимодействию с учетом этнокультурных и конфессиональных различий, к предупреждению и конструктивному разрешению конфликтных ситуаций в процессе профессиональной деятельности;

- способность к деловому общению, профессиональной коммуникации на одном из иностранных языков;

- способность уважать честь и достоинство личности, соблюдать и защищать права и свободы человека и гражданина, не допускать и пресекать любые проявления произвола, принимать необходимые меры к восстановлению нарушенных прав.

Задачи:

1) активизация усвоенных на предыдущем занятии лексических единиц по теме «Обеспечение мер безопасности и охраны правопорядка при проведении XXII Зимних Олимпийских игр 2014 года в Сочи» в речи;

2) развитие умений просмотрового чтения текста «Munich»;

3) контроль и коррекция умений построения монологического высказывание, обобщения информации.

В результате глобальных нестабильностей и взаимозависимостей традиционные методы обеспечения безопасности становятся все менее подходящими, поэтому мировое сообщество вырабатывает новые механизмы безопасности. На смену угрозе тотального ядерного уничтожения цивилизации пришли новые опасности и вызовы. Это - терроризм и сепаратизм, национальный, религиозный и другие формы экстремизма, наркоторговля и организованная преступность, региональные конфликты и т.д. Безопасность достигается в современном мире не за счет другого государства, а одновременно с безопасностью других причастных государств.

На Олимпиаде в Пекине китайские власти разворачивали ракетные системы противовоздушной обороны для охраны олимпийских объектов. Для обеспечения безопасности Олимпийских игр в Лондоне были приняты все необходимые меры, включая размещение систем «земля-воздух». Британские власти сообщили, что безопасность во время Олимпиады-2012 обеспечивали более 25 тыс. человек: 12 тыс. сотрудников британской полиции, около 10 тыс. сотрудников частных охранных агентств, а также 6 тыс. военных. В преддверии Олимпийских игр-2012 штат блюстителей порядка Лондона был увеличен более чем на 530 полицейских, подавляющая часть которых обеспечивала безопасность на транспорте и улицах города.

Олимпиада нашего времени представляет собой новую цель для терактов, формы и особенности организации которых становятся все более изощренными. Широкий спектр угроз безопасности включает не только различные формы террористических действий со стороны хорошо организованных групп экстремистов, но и спонтанные действия со стороны недовольных граждан или лиц с психическими отклонениями. Это значит, что сотрудники полиции должны быть полностью готовы ко всем непредвиденным ситуациям. В связи с тем, что Олимпийские Игры являются международным событием, на котором присутствует огромное количество спортсменов, болельщиков и высокопоставленных гостей - представителей различных государств, защитникам правопорядка необходимо не только обладать на высоком уровне профессиональными навыками, но и знаниями и умениями общения на иностранном языке. Поэтому основной целью обучения английскому языку в образовательном учреждении МВД России является формирование коммуникативной компетенции и расширение социокультурного кругозора обучающихся, что позволит им адаптироваться и адекватно реагировать на конкретные ситуации, возникающие в сфере их профессиональной деятельности, успешно выполнять возложенные на них задачи в иноязычной среде.

(1 мин)

The Youth of the World must compete in sports not on battle fields.

Методика проведения речевой зарядки:

Курсант читает фразу, написанную на доске, переводит ее, задает вопросы к членам предложения. Затем преподаватель, стирая с доски по одному слову фразы, просит восстанавливать всю фразу, к концу зарядки – с доски стерта вся фраза, а несколько курсантов, отвечая на вопрос преподавателя – произносят ее наизусть.

(3 мин)

Read the new words and translate them.

Методика работы. Работа ведется во фронтальном режиме, при этом осуществляется индивидуальный подход к слабоуспевающим курсантам: преподаватель – хор – курсант

Massacre, attack, to take hostage, rescue operation, squad, to dispatch, kidnapper, to threaten, to release, The Secret Intelligence Service.

(5 мин.)

4. Активизация усвоенной лексики в предтекстовых упражнениях:

a) Make up the word combinations and translate them into Russian.

the rescue	on television
to take	operation
to release	security
to provide	hostage
to broadcast	hostage

b) Make up the sentences of the word combinations.

Методика работы.

1 курсант выполняет задание А) у доски, остальные – самостоятельно в тетрадях. Первые 2-3 человека, выполнившие задание быстрее, чем с ним справился курсант у доски, оцениваются. (8 мин.)

5. Работа с мультимедийной презентацией.

СЛАЙД 1: на первом слайде изображена эмблема Зимних Олимпийских игр в Сочи и обозначено название темы.

СЛАЙД 2: The Olympic Games are the holiday of sport and peace.

СЛАЙД 3: All services prepare to this event.

СЛАЙД 4: One of the most important aspects of the organizers’ work is to provide security measures and protect law and order.

СЛАЙД 5: Providing security of the athletes, guests and fans is the top priority of the Olympic Games’ organizers.

СЛАЙД 6: More than 54,000 law enforcement officers will be involved in providing security during the XXII Winter Olympic Games.

СЛАЙД 7: Constructive cooperation between law enforcement bodies of countries of Europe, America and Russia will provide safety of the Olympic Games.

СЛАЙД 8: Answer the questions.

1. 
   What is the Olympic Games?
   
2. 
   What is the most important aspect of organizer’s work?
   
3. 
   How many law enforcers will be involved in providing security during the XXII Winter Olympic Games?
   
4. 
   Will constructive cooperation between law enforcement bodies of countries of Europe, America and Russia provide safety of the Olympic Games?
   

1. This is the holiday of sport and peace.

2. This service provides the security during the Olympics.

3. This is a sport lover.

4. It must be provided during the Olympics.

5. This person do sport.

6. It is a big sport competition.

(10 мин.)

Просмотровое (ознакомительное) чтение преследует цель получения самой общей информации. Здесь для нас главное — получить самое общее представление о содержании в целом.

Munich

A small squad of German police was dispatched to the Olympic village. There was no special plan for rescue team. Camera crews filmed the actions of the police from German apartments, and broadcast the images live on television. Thus, the kidnappers were able to watch the police prepare to attack. Footage shows the kidnappers leaning over to look at the police who were in hiding on the roof. They threatened to kill two of the hostages. During the rescue operation the terrorists killed the Israeli athletes, along with a German police officer.

Five terrorists were killed during the attempt to release the hostages.

Three terrorists managed to escape. The Israeli Secret Intelligence Service “Mossad” during 20 years searched out and destroyed the rest of the Palestinian terrorists and those who planned and acted that operation.

(6 мин.)

7. Упражнения на проверку понимания текста:

1) True/False statements

1. The XX Olympic Games were held in 1972, Munich

2. During the Olympic Games the war between Israel and Palestine began.

3. The Israeli athletes were attacked by the group Black September under assistance by German neo-Nazis.

4. No one athlete survived during a rescue attempt by German police officers.

2) The given information is in the paragraph № … 1. 2. 3. 4.

The German police had no specific operational plans for the rescue.

1) About Winter Olympic Games;

2) About the struggle of the Palestinian people;

3) About the murder of Israeli athletes during the Olympic Games;

4) About failing work of the Israeli reconnaissance “Mossad”.

(7 мин.)

1. The Olympic Games in Munich were held in 1970. (False)

2. 11 members of the Israeli Olympic team were taken hostage by Palestinian terrorists. (True)

3. One police officer was taken hostage with the athletes. (True)

4. There was a special plan for rescue team. (False)

5. The police left the premises after the terrorists threatened to kill two of the hostages. (True)

6. Seven terrorists were killed during the attempt to release the hostages. (False)

7. The Israel reconnaissance “Mossad” during 20 years could not searched out and destroyed the rest of the Palestinian terrorists. (False)

(6 мин.)

5) Answer the questions:

При выполнении данного упражнения преподаватель использует элементы проблемного обучения. Одной из проблем, волнующей преподавателей иностранного языка, является развитие у курсантов устойчивого интереса к учебе, к знаниям и потребности в их самостоятельном поиске. Чтобы достичь этого, необходимо научить курсантов понимать, с какой целью они выполняют то или иное задание и каких результатов сумели добиться, т.е. решение этих задач опирается на мотивационно-потребностную сферу обучающихся. Принципы значимости учебной деятельности для курсанта имеют большое значение. Именно создание проблемной ситуации на занятии позволяет курсанту почувствовать эту значимость. Преподавателю необходимо научить курсантов наблюдать, сравнивать, делать выводы, что, в свою очередь, будет способствовать стремлению обучающихся к самостоятельному поиску знаний, а не получению их в готовом виде.

1. What happened during the Olympic Games in Munich, 1972?

2. What was the name of the Palestinian group?

3. Was the rescue operation successful?

4. Could the German Police prevent the taking hostage during the Olympiad?

5. What mistakes were made during rescue operation of the Israeli athletes?

(10 мин.)

(7 мин.)

Брать в заложники, отряд полиции, пригрозить, террорист, попытка освобождения заложников, скрываться, разыскивать, ликвидировать.

(2 мин.)

8. Развитие навыков аудирования связного текста. Просмотр эпизода документального фильма, посвященного памяти погибших израильских спортсменов во время проведения Олимпийских Игр в Мюнхене в 1972 году.

(3 мин)

1. What is the film about?

2. What events are shown in the film?

3. Can you give your feedback on the film?

(7 мин.)

9. Describe the picture.

СЛАЙДЫ 10-13: На данных слайдах изображены полицейские при исполнении служебных обязанностей во время проведения Летних Олимпийских игр в Лондоне, захват заложников во время Олимпиады в Мюнхене. Задание курсантам – описать картинку. Курсантам раздается опорная карточка с целью снятия возможных языковых трудностей при описании картинки:

1. In the picture we can see...

2. Their duties are…

3. During the Olympic Games police officers must…

(7 мин.)

Работа в парах. Курсантам раздаются опорные карточки с диалогом, который им предстоит разыграть.

A: Please, help me.

B: I am at your service.

A: I have lost my documents. Where is the Lost Property Office?

B: The Lost Property Office? It’s over there. What is your name?

A: My name is Mary Morgan.

B: Where are you from?

A: I’m from Canada.

B: Don’t worry! We’ll try to help you.

A: Thank you very much.

B: Don’t mention it. It’s my duty.

P.in.: Will you show me your ID card?

W: Here you are.

P.in.: Have you ever seen the criminal before?

W: No, I have never seen him before.

P.in.: How does he look like?

W: He is old, short and fat.

P.in.: What was he wearing?

W: He was wearing a coat and jeans.

P.in.: What colour is his coat?

W: It is grey.

P.in.: Has he got any distinctive features?

W: Yes, he has a moustache. He is lame in the right leg.

P.in.: Thank you for the information. Sign here, please.

W: Not at all, officer. That's my duty

(3 мин.)

- «Иностранный язык». Рабочая учебная программа по специальности 030901.65 Правовое обеспечение национальной безопасности. – Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 2012.

- Английский язык для курсантов образовательных учреждений МВД России. English for law enforcement professionals: учебник/ Байбурина Р.З. и др., под ред. Ф.Р. Имамутдиновой. – М.: ДГСК, 2011. – 400 с.

- Баркова А.И., Бердутина Р.Н. Английский язык для сотрудников органов внутренних дел, обеспечивающих охрану правопорядка на период подготовки и проведения XXII Олимпийских игр и XI Паралимпийских игр 2014 в г. Сочи: Учебное пособие / Под общей редакцией Н. С. Калейник. – М.: ДГСК МВД России, 2011. – 192 с.

- Вольхина А. В. Английский язык: учеб.-метод. разработка по теме «XXII Зимние Олимпийские игры и XI Паралимпийские игры 2014 года в Сочи» для курсантов 1 курса в и студентов внебюджетного факультета / А. В. Вольхина. – Екатеринбург: УрЮИ МВД России, 2010. – 36 с.
 Нестерова В.Е., 2013

Vino Sarah Reardon, Ph.D.
Senior Fellow

Aspect: English as a Foreign Language
USA

THE ASSESSMENT PORTFOLIO AS A VIABLE FORM OF ALTERNATIVE ASSESSMENT

Historically, the concept of alternative assessment assumed importance when teachers began to understand that not all students and not all skills could be measured by traditional tests at all times (cf., Brown, 2004).  In particular, some teachers realized that alternative assessment would be a more equitable form of assessment than traditional assessment (Lynch, 2001) because it is possible to include a variety of measures of students such as performance-based assessment, journals, student-teacher conferences, observations, self and peer assessments, and portfolios.  Therefore, Brown and Hudson (1998) felt that it would be more appropriate to refer to this as “alternatives” in assessment. I believe that this term has gained currency in scholarly circles.

It is generally believed that a portfolio (as one of the more valid forms of alternative assessment) is representative of a student’s growth over a period of time in a certain skill (or subject). Genessee and Upshur (1996) underscore that portfolios constitute a “…purposeful collection of students’ work that demonstrates…their efforts, progress, and achievements in given areas…” (p.99).The term CRADLE (Gottlieb, 1995) is the acronym that is commonly associated with portfolios (Collecting, Reflecting, Assessing, Documenting, Linking, Evaluating).

The purpose of this contribution is to expose the reader to the optimal ways in which a portfolio could be used in college instruction. Among the different kinds of portfolios that are in use today (i.e. European Language Portfolio, Collections Portfolio, Showcase Portfolio, Electronic Portfolio, and the Assessment Portfolio), the Assessment Portfolio is the one that will be dwelt upon in this article. The assessment portfolio is one which is manageable and promotes positive student involvement because it helps both learner and teacher share responsibility for the learning outcomes.

Based on prior experience (in the United States, Oman and elsewhere), the writer will attempt to touch on the different steps that could be followed to make the use of the assessment portfolio more successful. It should be reiterated that if proper guidelines are NOT established at the outset, portfolio management could become a disastrous matter in a classroom setting. Thus, it is quite important that students are informed of the criteria for development and maintenance at the outset so that both teacher and student enter into a partnership that is not riddled with uncertainty and speculation.

1. 
   Purpose of the portfolio – why is the portfolio being used to assess the performance of students?
   
2. 
   Tasks should be made more meaningful to students (i.e. requiring more real-world contexts). What kinds of tasks would be more relevant?
   
3. 
   What kinds of rating criteria should be used to assess students’ performance?
   
4. 
   How should the portfolio be organized? In terms of genres or categories?
   
5. 
   How can students be better prepared to use portfolios? What about the timeframe?
   
6. 
   How can the teacher make sure that the student does not feel overwhelmed?
   
7. 
   How can portfolios be assessed?
   
8. 
   Can teachers help students to “monitor” their progress?
   

Of related and equal significance is the fact that students should be made aware of the benefits of using portfolios. It is true that self-assessment and peer assessment form an important part of portfolio assessment because they help the students to monitor their own progress, and set improvement goals. Thus, the most significant benefit is that the portfolio develops a student’s ability to direct his or her learning process so that the student becomes an independent learner. Since learner autonomy is something we all strive toward, this is quite important to all of us.

In this context, it should be reiterated that a student’s “reflection” (relating to the inclusion of an entry) is one of the most important items to include because this promotes self-directed learning and greater autonomy. Thus, assessment portfolios have been found to be useful as a viable form of alternative assessment. It is quite obvious that the teacher receives a more in-depth knowledge of each student as a learner (e.g. his or her learning styles/strategies and strengths/weaknesses) which means that the teacher can tailor his/her instruction for the student and make adjustments in the curriculum.

Thus, as long as teachers can establish clear guidelines for how portfolios should be developed and evaluated, portfolios can become extremely reliable. No doubt, from the perspective of washback effect, portfolios can be considered valid tools of assessment (Brown, 2004).

BIBLIOGRAPHY

Brown, H. D. (2004). Language assessment: Principles and classroom practices. New York: Longman.  

Brown, J. D., & Hudson, T. (1998).  The alternatives in language assessment.  TESOL Quarterly, 32, 653-675.

Genesee. F., & Upshur, J.A. (1996). Classroom-based evaluation in second language education. Cambridge: Cambridge University Press.

Gottlieb, M. (1995). Nurturing student learning through portfolios. TESOL Journal, 5, 12-14.

Huang, J. (2012). The implementation of portfolio assessment in integrated English course. English Language and Literature Studies, 2 (4), 15-21.

Lynch, B. K. (2001). The ethical potential of alternative language assessment. In Catherine Elder (Ed.), Experimenting with uncertainty: Essays in honour of Alan Davies: (pp. 228-239). (Studies in Language Testing #11). Cambridge: Cambridge University Press.

O’Malley, J.M., & Pierce, L.V. (1996). Authentic Assessment for English Language Learners: Practical approaches for teachers. White Plains, NY: Addison-Wesley.

1. 
   Практические и образовательные: расширение эрудиции учащихся, их лингвистического кругозора, формирование лингвострановедческой языковой компетенции учащихся.
   
2. 
   Воспитательные / профессионально-ориентирующие: воспитание потребности в практическом использовании языка, воспитание культуры общения, формирование умения работать в команде.
   
3. 
   Развивающие: развитие языковых, интеллектуальных, познавательных способностей, чувств, эмоций школьников.
   

1. 
   Презентация темы
   
2. 
   Рассказ о лучшем друге
   
3. 
   Повторение лексического материала по теме «Качества характера». Введение грамматического материала по теме «Придаточные предложения обстоятельства»
   
4. 
   Творческая часть: изготовление «Венка Дружбы» из цветного картона
   
5. 
   Подведение итогов о том, как важно иметь друзей.
   

Комплексная структура программы позволяет решить широкий спектр задач – обучающих, развивающих, воспитательных. Основное внимание уделяется изучению лексического и грамматического аспектов английского языка. Совершенствование речевых и коммуникативных умений и навыков производится через серию упражнений, моделирующих реальные жизненные ситуации. В ходе работы формируются навыки общения и совместной деятельности, стимулируется творческое самовыражение, развивается вариативность, оригинальность мышления.

Нетрадиционные методы и приемы обучения иностранному языку, используемые в рамках дисциплины, направлены на повышение мотивации изучения иностранного языка и иноязычной культуры, развитие эстетического вкуса, раскрытие творческого потенциала учащихся.

Данный курс предоставляет учащимся возможность развития лингвистической компетенции, расширения интеллектуальной сферы и художественного восприятия.

• 
  служит источником аутентичных текстов и социокультурных знаний из различных областей, таких как, история, наука, искусство и др.
  
• 
  может применяться при разноуровневом обучении с предъявлением текстов с различной степенью аутентичности и упражнений с постепенно повышающимся уровнем сложности
  
• 
  позволяет реализовать индивидуальный подход к каждому из учащихся, учитывая их интересы и увлечения при выборе темы
  
• 
  помогает сделать урок увлекательным, поддержать и повысить интерес учеников к усвоению новой информации и обучению, а от степени заинтересованности учеников в предмете напрямую зависит качество обучения
  
• 
  позволяет организовать работу в микрогруппах и над проектом, при этом формируются умения работать в команде, творческие способности и активность обучаемых
  

Приведем несколько ссылок на подобные ресурсы:

Методический прием “This day in history” почти универсален, может использоваться для обучения различным видам речевой деятельности и аспектам языка.