Жұмыс бағдарламасы «Мамандану практикумы 3, 4»
Практикалық курстың мазмұны
жүктеу/скачать 478.32 Kb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Конспект
- Сабаққа қатысу
- Есеп беру
- Реферат
|
3.2 Практикалық курстың мазмұны 1 Мамандану практикумы 3. Кіріспе. Кәсіби іс-әрекетті психологиялық зерттеу. 1 тақырып. Kәcinтi сипатгау схемасы. Пәннің зерттеу объектісі мен әдістері. Кірiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Кәсiби ic-әрекeттiң схемасын оқып-үйрену және практикалық қолдану. Жеке тежiрибеде жақсы таныс кәсiптi таңдау. Ол жайында әңriмелесу, бақылау, өзiн-өзi бақылау әдiстерiн қолдана отыра қосьrмша мағлұматтарды жинау. 2 тақырып. Профессиографиядағы модулды тұрғы. Кірiспе ескерту. Сабақтың максаты. Профессиограмманы модулдық құрacтъrpy әдicтeмeciн игеру. Жабдықтау. Әр түрлi кәсiптердiң психологиялық модульдерi тiзбесi. Жұмыс icтey тәртiбi. 3 тақырып. Кәсiби мәндi қасиетгердi сараптамалық бағалауы. Кірiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Кәсiби мәндi қасиеттердi карточкалардьr дәрежелiк орналастыру арқылы сараптамалық бaғалауды алудың әдiстемесiн меңгеру. Кәсіби өзін-өзі айқындауды психологиялық қамтамасыз ету. 4 тақырып. Оқушының кәсiби мотивациясы. Кірiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Кәсiби ic-әрекеттің мотивтерiн оқып-үйрену. Жабдықтар. 5 тақырып. Оқушылардың кәсiби бейiмдiлiк саласы. Кірiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Кәсiби ic-әрекеттiң әр түрлi саласына бейiмдiлiгiн зерттеу. Жабдықтар. 6 тақырып. Тұлғa типi мен кәсiби ic-әрекет салаларыньщ өзара байланысы. Кірiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Дж.Холланд әдiстемесi бойынша тұлға типiн анықтау. Жабдықтар. 7 тақырып. Оқушының Мен-тұжырымдамасы. Кірiспе ескерту. Сабақ мақсаты. Жоғары сынып оқушыларына кәсiби-мансаптық өзiн жүзеге асырумен байланысты өзiн-өзi дамыту қажеттiлiгiн саналы ұғынуда консультациялық көмек көрсету. Оларда кәсiптiк бaғдар мiндеттерiн шешудегi Мен-тұжырымдаманың құрамдас бөлiгi ретiндеri "Meн"-нiң әлеуметтiк бейнесiнің қалыптасу деңгейiн анықтау. Жұмыс iстey тәртiбi. 8 тақырып. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтiк кемелдiлiгi. Кірiспе ескерту. Сабақ мақсаты. Әлеуметтiк кемелдiлiктің құрауыштарын психодиагноситалау және жоғары сынып оқушыларыньщ өзiн-өзi тану белсендiлiгiн ояту. Жабдықтар. Қарындаш немесе фломастер, қаламсаптар. Жұмыс тәртiбi. Зерттеу жасөспiрiмдiк немесе баланң жас топтарында (14-17 жастaғы) өткiзiлуi мүмкін. Кәсіби іс-әрекетті психологиялық қамтамасыз ету. 9 тақырып. Оқушыға жеке-дара тұрғыдан келу. Кірiспе ескерту. Сабақ мақсаты. Оқытудың тиiмдiлiгiн арттыру үшiн психодиагностикалық мәлiметтердi қолданудың дағдыларын қалыптастыру. Жабдықтар. Кәсіби іс-әрекеттегі психодиагностика. 10 тақырып. Психомоторнканы аппаратуралық бағалау. Кірiспе ескерту. Сабақ мақсаты. Адамның психомоторлық саласын диагностикалаудың аппаратуралық әдiстемелерiмен танысу. Жабдықтар. '''СЧС-93'' приборы. Аппаратуралық "СЧС-93" кешенi (Сафонов, Чесноков, Суворов) авторлардыц өндipic, спорт және оқу ic-әрекетi саласындағы психомоториканы зерттеу жайлы он жыл бойы іcтereн еңбектерінің жинақталған қорытындысы. Аппаратураның режiмiн, зерттеу шарттарын, тест тапсырмаларының күрделiлiгiн, сыналушыға нұсқауды өзгерту негізінде нақты әдiстемелерің мазмұны тестiлеу мiндеттерiне байланысты елеулі түрде өзгертiлyi мүмкін. 11 тақырып. Сенсомоторлық реттеудің сапасын салыстырмалы және бiртұтас жинақталған көрсеткiштер арқылы бағалау, функционалдық күйді бағалау. Кіріспе ескерту. Салыстырмалы талдау үшін, сондай-ақ салыстырмалы және біртұтас жинақталған көрсеткіштерді есептеу үшін салыстыруға келетін шкаладағы aлғашқы көрсеткiштер қажет. Осы мақсатта aлғашқы көрсеткiштердi өсу және кему барысына қарай сыналушылардың ipiктeмeciн зерттеушire қажеттi топтар санына бөледi. Сенсомоторлық реттеудiц сапаларын бағaлауда сыналушыда қателесу (үлriден ауытқу), таралу (немесе стандарты ауытқу) және тecтi орындау уақыты неғұрлым көп болса, соғұpлым онда тиiсiнше дәлдiк, турақтылық, және шапшандық аз болатынын есте ұстау керек. Сондықтан сенсомоторлық peттeyдiц осы қасиеттерiн бағалау да сыналушылар алдын ала бастапқы көрсеткіштерінің кeмyi бойынша орналасады. Психологиялық кәсіби бейімделу. 12 тақырып. Әлеуметriк - психологиялық кәсiби бейiмделу. Кiрiспе ескерту. Сабақ мақсаты. Әлеумeтiк-психологиялық бейiмделудiц децгейлерiн бaғалау. Жабдықтар. 13 тақырып. Кәсiби бейiмсiздену. Кiрiспе ескерту. Сабақ мaқcaты. Кәсiби бейiмсiзденудiң психологияльrқ және физиологиялық деңгейлерiн бaғалау. Жабдықтар. 14 тақырып. Агрессивтiлiк бейiмсiзденудiц көрiнiсi peтiнде. Кiрiспе ескерту. Сабақ мaқcaты. Тұлғалық arpессивтiлiк деңгейін бағaлау. Жабдықтар. Кәсіби іс-әрекеттің қауыпсіздігін психологиялық қамтамасыз ету. 15 тақырып. Тәуекелге психологиялық даярлық. Кiрiспе ескерту. Сабақтың мақсаты. Адамның ic-әрекетiнiң табыстылығы оньщ тұлғалық касиеттерiне елеулi түрде байланысты. Теуекелге даярлықтың көрсеткіштерін бағалау үшін тестермен танысу. Мектеп психологының іс-әрекет моделі. 16 тақырып. Мектеп пспхологының құқықтық мәртебесi мен рөлдiк мәселелерi. Психологиялық қызметтiц бiлiм саласындағы орны. Мектеп психологы мәртебесiнiң мазмұны. Мектеп психологының негiзгi құқықтықтары мен мiндеттерi. Мектеп психологынъщ кәсiби ic-ерекетiнiң әдебi. Мектеп психологының жауапкершiлiк дәрежесi. 17 тақырып. Әр түрлi елдердегi мектеп психологиялық қызметінің дамуы. Мектеп психологиялық қызметiнiц (МПҚ) шетелдердегi моделi (AҚШ, Англия, Франция, Жапония, Испания). Мектеп психологияльrқ қызметiнiц Ресейдегi дамуы. Мектеп психологиялық қызмeтiнiц Қазақстан Республикасында дамып, қалыптасуы. Қазiргi кездегi мектеп психологиялық қызмeтiнiц проблемалары. 18 тақырып. Психологиялық-педагогикалық iлесу туралы жалпы ұғым. Мектеп психологиялық ic-әрекeтiнiң ерекшелiктерi. МПҚ-ның түрлі теориялық және әдicнамалық негiздерi. 19 тақырып. Мектеп пспхологы iс-әрекeтiің негiзгi бағыттары. Мектептiң қолданбалы психодиагностикасы. Оқушылармен психокоррекциялық және қолданбалы жұмыс. 20 тақырып. Оқушының психологиялық-педагогикалық мәртебесi. Бала мен мектеп opтacы арасыдағы өзара әрекеттеcтiк. Мектеп психологының кәсiби мiндеттерi. 21 тақырып. Мектепте оқудың түрлi кезеңдерiндегi оқушының психологиялық-педагогикалық мәртебесiнің мазмұны. Бастауыш сынып оқушыларына қойылатын психологиялық-педагогикалық талanтар. 3.3 Практикалық курстың мазмұны 2 Мамандану практикумы 4. Мектеп психологы іс-әрекетінің мазмұны. 1 тақырып. Мектеп психологының диагностикалық ic-әрекетiнiң мазмұны. Диагностикалық минимум туралы жалпы ұғым. Оқушының психологиялық-педагогикалық картасы. Психологиялық зерттеу барысындағы оқушыны бақылау схемасы. 2 тақырып. Бала мен ата-ана қатынасының психодиагностикасы. Aтa-аналарға арналған анкеталар. "Жанұя cypeтi" проективтiк әдiстемесi. Рене-Жилдiң бала мен ата-ана арасындағы қатынасты зерттеу әдiстемесi. "Жанұя тәрбиесiнiц стилдерi" әдістемесі. 3 тақырып. Мектеп мотивациясының днагностикасы. Оқу мотивациясы және оныц түрлерi туралы жалпы ұғым. Оқушылардьщ мектеп мотивациясыныц деңгейi мен мазмұнын бaғалауға арналған анкеталар. Оқудың түрлi сатысындағы оқу мотивациясының диагностикасын жүргiзу процедурасы. 4 тақырып. Оқушылардьщ танымдық қабiлеттерiнің диагиостикасы. Еңбек қабiлеттiлiri мен ақыл-ой ic-әрекетiнiң темпiн зерттеуге арнaлған тесттер. Оқушылардың танымдқ iс-әрекетiнің мазмұндық ерекшелiктерiн зерттеуге арналган әдicтемелер: бастауыш мектеп жасы, орта мектеп жасы, жоғары мектеп жасы. 5 тақырып. Мектеп жасындағы тұлға диагиостикасы. Тұлға ерекшeлiктерiн зерттеудiц проективтiк әдiстерi. Жасөспiрiмдiк шақтағы тұлға диагностикасы. Жоғары сынып оқушыларының кәсiби бaғдарлары мен кәсiби қызығyшылықтарыныц диагностикасы. Тереңдетiлген диагностикалық зерттеу жөнiнде жалпы ұғым. 6 тақырып. Психологиялық-педагогикалық консилиумды ұйымдастыру мен жүргiзу. Психологиялық-педагогикалық консилиум туралы жалпы ұғым. Консилиумға қатысушылар мен олардыц рөлi. Олардың жұмыс мазмұны мен түpi. Консилиумға ұсынатын психологтың aтқapған жұмыстары жөнiндеri неriзri құжаттары. 7 тақырып. Мектеп психологының коррекциялық-дамытушылық әpeкeтiнің мазмұны. Коррекциялық-дамытушылық жұмысты жүргiзуге қойылатын неriзri мiндеттер мен талаптар. Коррекциялық-дамытушылық жұмысты ұйымдастырудың принциптерi. Топтық коррекциялық-дамытушылық жұмыстың дәстурлi және дәстүрлi емес түрлерi. Коррекциялық-дамытушылық жұмыстың бaғыттары мен түрлерi. 8 тақырып. Мектеп психологының кеңес беру іс-әрекетінің мазмұны. Мектептеri кеңес беру жұмысын жүрriзуге қойылатын неriзгi талаптар. М.Р.Битянова моделi бойынша кеңес беру жұмысының үш неriзri жaғдаяты. Мұғалімдер, ата-аналар және оқушыларға кеңес беру ерекшелiктерi. 9 тақырып. Психопрофилактикалық жұмыс. Мектеп психологының психопрофилактикалық жұмысының негізгі мазмұны. Қазiрri кездеri мектеп жaғдайларына байланысты туындайтын негізгі психопрофилактикалық проблемалардың мазмұны. Әр түрлі мектеп жасында психопрофилактикалық жұмыс жүрriзудiң ерекшешктері. 10 тақырып. Мектеп психологының ағартушылық ic-әрекетiнiң мазмұны. Мектеп психологының aғартушьшық ic-әрекетiнiң неriзri мазмұны. Мектеп психологының ата-аналармен, балалармен жене мұғалімдермен ағартушылық жұмыс жүргiзу ерекшелiктерi. 11 тақырып. Мектептегi психологиялық ic-әрекетті жоспарлау. Психологиялық-педагогикалық iлесудiц маңызды технологиялары. Iлесудiң неriзri сатылары және психолог қатысуының түрлерi. Мектептегi психологиялық-педагогикалық iлесудi жоспарлауға негізгі тұрғылар. 12 тақырып. Оқу жылы барысында мектеп психологы ic-әрекетiнiң жұмыс жоспары. Психологтың жұмыс кecтeci: апталық кесте және оның мазмұны. Психологтың бүкiл оқу жылына жасалатын тиiмдi жұмыс жоспарын құру. 13 тақырып. Психолог және мектеп: өзара әрекеттесу меселелері. Қатынастарды құру меселелерi. Психолог - мектеп әкімшілігі. Психолог - педагогикалық ұжым. 14 тақырып. Психолог және мектеп. Психолог - мектеп әкiмшiлiri: бaғыну мәселесi. Тәуелсiздiк пен дербестiк дәрежесi. Педагогикалық қарым-қатынас психологиясы. 15 тақырып. Педагогикалық қарым-қатынастың психологнялық негiздерi. Бiлiм беру барысындaғы бiрлескен оқу ic-әрекетi мен қарым-қатынас. Өзара әсер етудің жалпы сипаттамасы (субъект-субъектілік өзара әрекет). 16 тақырып. Оқу-педагогикалық қарым-қатынастың жалпы сипаттамасы. Қарым-қатынастыц неriзri жолдары. Қарым-қатынастың оқуға әсерінің сипаттамасы. В.Я. Ляудис бойынша оқушы-мұғалім бірлескен іc-әрекетінің тиiмдi жүйесi. Педагогикалық қарым-қатынастың негізгі бaғыттары және олардың тиiмдiлiri. Педагогикалық қарым-қатынас деңгейлері. 17 тақырып. Оқу-педагогнкалық ic-әрекеттегі және қарым-қатынастағы "кедергі" ұғымы. Қарым-Қатынас қиындығының жалпы сипаттамасы. Педагогикалық қарым-қатынастың проблемалық аумақтары (этносаралық байланыс мәселесi, жастық, жекедаралық айырмaшылықтар мәселесi, педагогикалық ic-әpeкеттің өзiн ұйымдастырудың мәселелерi). 18 тақырып. Педагогикалық ic-әрекетгегi коммуникацияньщ психологиялық ерекшелiктерi. Коммуникативтiк процесс және оның құрылымы. Коммуникация деңгейлері. Қарым-қатынас мәнері және оның түрлерi, тыңдау техникасы және екпiнмен сейлеу. 19 тақырып. Педагогикалық ұжымдағы қарым-қатынас ерекшелiктерi. Педaroгикалық ұжымдaғы қоғамдық ұстанымдар, талғамдар, қызығушылықтар, достық және бірлескен еңбек. Педaгoгикалық шиеленiстердi шешудiц жолдары. Ұжымның ынтымақтастығы. 20 тақырып. Педагогикалық қapым-қатынас өнерiн меңгерудiң әдiс-тәсiлдерi. Педaroгикалық қарым-қатынастың операционалдық әдiс-тәсiлдерi: сендiру, елiктеу, жұғy, сәйкестену және т.б. Педаroгикалық тәжiрибе және қарым-қатнас ерекшелiктерi. 21 тақырып. Педагогикалық қapым-қатынас дағдыларын қалыптастыруға арналған тәжiрибе сабағы. Педагогикалық қабiлеттерге арналан анкеталарды жүргiзу. Болашақ мұғалiмдердiц педаroгикалық мәндi қасиеттерiн қалыптастырудa сөйлеу ерекшелiктерiн, қозгалыс темпiн, жүйке жүйесi тиniн және ақыл-ой тездiгiн ескеру. 22 тақырып. Педагогикалық қарым-қатынастағы этностық фактордың рөлi. Триандистiң қарым-қатынас моделi мен байланыс мәдениетi. Педаroгикалық қарым-қатынас барысындa мәдени факторлар мен вербалдық және вербалдық емес қарым-қатынас түрлерiн тиiмдi пайдалану. 3.4 Семинар сабақтарының үлгі жобасы 1 Мамандану практикумы 3. 1 тақырып. Мамандықты сипатгау схемасы. Схеманың тиiстi бөлiмдерiне сәйкес кәсiби ic-әрекеттiң ерекшелiктерiн сипаттау. Сабақтың қорытындысы кәсiптiк ic-әрекeттi сипаттау болып табылады. 2 тақырып. Профессиографияға модулды тұрғы. Мамандықпен танысқаннан кейiн ( бақылау apқылы, әңriмелесу, құжаттарды талдау) алынған ақпартты модулдардың сипаттамасьrмен салыстыpу. Содан кейiн олардың iшiнeн сол мамандыққа сәйкес келетiнiн таңдап алу керек. Тапсырманы орындау нәтижесi бойынша аталған модулдардан құралған қандай да бiр кәсiптiң психологнялық сипатттамасы ұсынылуы тиiс. 3 тақырып. Кәсiби мәндi қасиетгердi сараптық бағалау. Жабдықтар. Шамамен машинкаға басылған мәтiннің сеriзден бiр бөлiriндей қалың қағaздан жасалған карточкалар жиынтығы. Әрбiр карточкада қасиеттердiң бiрi жазылады немесе терiп басылады, оның мағынасы түсiндiрiлсе тiптен дұрыс болар едi. Жұмыс тәртiбi. Нәтижелердi өңдеу. Сабақтың хаттамасын рәсiмдеу. Психологиялық қасиеттердiң кәсiби мәндiлiri. Сараптамалық бағалаудың жиынтық қоpытындысы. 4 тақырып. Оқушының кәсiби мотивациясы. Кәсiби ic-әрекеттiң жетекшi мотивтерiн анықтауға apнaлған сауалдама және жауап беруге арнaлған парақ қaғаз. Жұмыс тәpтiбi. Зерттеу жеке-дара түрде де, сондай-ақ, топта да жүргiзiлyi мүмкiн. Нәтижелердi өңдеу. 5 тақырып. Оқушылардың кәсiби қалауларының аумағы. Йовaши сауалдамасының түрлендiрiлген нусқасы және жауап беруге арнaлған парақ қaғаз. Жұмыс тәртiбi. Жауап парaғы жеке-дара немесе топта толтырылады. Нусқау. Нәтиженi өңдеу. 6 тақырып. Тұлғa типi мен кәсiби ic-әрекет аумағының өзара байланысы. Дж.Холланд сауалдамасы және жауап беруге арналған парқ қaғаз. Жұмыс тәртiбi. Жауап бланкiсi жеке-дара немесе топта толтырылуы мүмкін. Нұсқау. Нәтижелердi өңдеу. Алынған мәлiметтердi талдау Дж. Холланд бойынша белгiлi бiр тұлға типiне сәйкес келетiн және белгiленген жауаптардың ең көп санын құрайтын бaғаналарды бөлiп көрсету жолымен жүзеге асады . 7 тақырып. Оқушының Мен-тұжырымдамасы. Зерттеу 8-ден 30 aдaмғa дейiн болатын ересек жасөспiрiмдер тобында өткiзiлуi мүмкiн. 1-тапсырма. "Meнің қазiргi және болашақтағы әлеуметтiк рөлiм'. Нетижелердi өңдеу және түсiндiру. 2-тапсырма. "Өзiн-өзi жүзеге асырудың резервтерi". Нәтижелердi өңдеу және түсiндiру. 8 тақырып. Жоғары сынып оқушыларының әлеуметтiк жетілуі. Зерттеу кешендi қолданылатын немесе бiрiнен-бiрi тәуелсiз болатын eкi әдiстемелiк тәсiлден тұрады. 1-тапсырма. "Meнің МЕН әлемiм". Нұсқау. Нәтижелердi өңдеу. 2-тапсырма. "Meнің өмiрiмнiң оқиғалары". Нұсқау. Нәтижелердi өңдеу. 9 тақырып. Оқушыға жеке-даралық тұрғы. 1. Оқyшыларды Айзенк, Шуберт, ММРI әдiстемесi бойынша зерттеу мәлiметтерi. 2. Әр түрлi дара тұлғалық-педaroгикалық ерекшеіктері бар оқушыларғa психологиялық-педaroгикалық әсер етудің дұрыс делінетін тәсiлдерiнiң жиынтық кecтeci. Жұмыс тәртiбi. Сабақ қорытындысы peтіндe оқyшыға оның дара тұлғалық-психологиялық ерекшеліктеріне сәйкес психологиялық-педaroгикалық әсер ету тәсiлдерiн қолдану жөніндегі нұсқаушыға тұжырымдалған ұсыныстар болуы тиiс. 10 тақырып. Психомоториканы аппаратуралық бағалау. Әдiстемелiк кешен уақыт пен кеңістік параметрі бойынша сенсомоторлық реттеудiц дәлдiгiн, тұрақтылығын, шапшандығы мен қарқындылығын (қозу деңгейiн) тiкелей бaғалауға мүмкіндік береді. Оның құрамында күрделiлiгi бойыншa тоғыз деңгейі бар тесттер кіреді. Бұл психомоторлық реттеудiц моторлық, сенсорлық, ойлау, көру және есту құрауыштарын саралап жiктелген бaғаларын (салыстырмалы), сондай-ақ бiрiктiрiлiп жинақталған сипаттамаларын (орташа) бaғалауға мүмкіндік бередi. Оның үстіне жеке және салыстырмалы көрсеткіштер боиынша жүйке жүйесiнiң қасиеттерiн (қозу процесiнiц күші мен орнықсыздықты (лабилдiлiктi) бaғалауға болады, сондай-ақ психомоторлық реттеудің бір қатар ерекшелiктерiн: сыртқы шектеулерге деген сезгiштiгiн, моторлығын, тапсырманы орындаудың дәлдiгi (немесе шапшацдығы) мен күш жұмсауды мейлiнше apттыpyға (немесе азайтуға) деген қимыл-қозғалыс бaғдарларының көpiнyiн бaғaлауға болады. СЧС-93 приборын сипаттау. Жұмыс режiмi. Жарыққа деген қарапaйым сенсомоторлық реакция режiмi. Көрсеткiштерді есептеу. 11 тақырып. Сенсомоторлық реттеу қасиеттерін функционaлдық күйдiң салыстыpалы және интегралдық көрсеткiштерi арқылы бағалау. Шкалaға бiрдей, тец интервалдарды (кездесу жиiлiri бойынша) көшiру. Стандарттық ауытқудың шамасына сәйкес бaллға ауыстыру. Процентиль шкаласы бойъшша нормалау (мөлшерлеу). Саралап жiктелген деңгейлiк бaғалау. Бiрiгiп жинақталған экспресс-баға. Сыналушы топтарьщ күйлерiнiц өзгеруiн бағалaу. Жеке-дара бaғалау. Сенсомоторльық реттеудiц сапасы мен функционалдық күйдi салыстырмалы және бiртұтас жинақталған көрсеткiштер бойынша бaғалау. Жабдықтар. Зерттеудің мәлiметтерi (бастапқы көрсеткiштер). Жұмыс тәртiбi. 12 тақырып. Әлеумeттiк-психологиялық кәсiби адаптация. Сауалнама және дешифратор. Жұмыс тәртiбi. Нұсқау. Әлеуметтiк-психологиялық бейiмделу децгейi бағаланатын маманды тацдау. Оныц мамaндығының ерекшелiгiне бaйланысты ұсынылатын сауаламaғa түзетулер енгiзiледi. Нәтижелердi өңдеу. Сыналушылардың жауаптары дешифратормен сaлыстырылады және балл бойынmа бaғаланады. 13 тақырып. Кәсiби дезадаптация. Сауалдама, кiлт, дешифратор. Жұмыс тәртiбi. Эксперимент жеке-дара түрде не топта жүргiзiлyi мyмкiн. Нұсқау. Нәтижелердi өңдеу. Сыналушылардың жауабын дешифратормен сaлыстыру. Жеке бeлгiлер бойынша балл көрсеткiштерiн санау. Бейiмсiздену децгейiне бaғa беру. 14 тақырып. Агрессивтiлiк дезадаптацияның көpiнici peтiндe. Басса-Дарк сауалдамасы, кiлт, жауап парағы. Жұмыс тәртiбi. Сыналушыларға нұсқауымен қоса сауалдама берiледi. Нәтижелердi өңдеу. Ең әуелi кiлтке сәйкес әрбiр шкала бойынша балдар жиынтығы (жалпы саны) есептеледi. Сауалдама бар болғаны arpессивтiлiктiң бес диагностикалық шкаласын құрайды. Ары қарай бүкiл тест бойынша балдар жиынтығы есептеледi. 15 тақырып. Тәуекелге психологиялық даярлық. l-тапсырма. Тәуекелге бейiмдiлiктiц көpiнyiн aнықтау. Жабдықтар. Шуберт сауалдамасы, жауап napaғы. Жұмыс тәртiбi. Зерттеу жеке-дара түрде не топта жүгiзiлyi мүмкiн. Нәтижелердi өңдеу және түсiндiру. 2-тапсырма. Тәуекелге ұмтылудың көрінуі және мақсат пен жeтістікке жету мотивациясы децгейiн aнықтау. Жабдықтар. Т.Элерс сауалнамасы. Жауап парағы. Нәтижелердi түсiндiру және тәртiбi. 3.5 Семинар сабақтарының үлгі жобасы 2 Мамандану практикумы 4. 1 тақырып. Психологиялық-педагогикалық консилиумды ұйымдастыру мен жүргiзу. Олардың жұмыс мазмұны мен түpi. Консилиумға ұсынатын психологтың aтқapған жұмыстары жөнiндеri неriзri құжаттары. 2 тақырып. Мектеп психологының коррекциялық-дамытушылық әpeкeтiнің мазмұны. Топтық коррекциялық-дамытушылық жұмыстың дәстурлi және дәстүрлi емес түрлерi. Коррекциялық-дамытушылық жұмыстың бaғыттары мен түрлерi. 3 тақырып. Мектеп психологының кеңес беру іс-әрекетінің мазмұны. Мұғалімдер, ата-аналар және оқушыларға кеңес беру ерекшелiктерi. 4 тақырып. Психопрофилактикалық жұмыс. Қазiрri кездеri мектеп жaғдайларына байланысты туындайтын негізгі психопрофилактикалық проблемалардың мазмұны. Әр түрлі мектеп жасында психопрофилактикалық жұмыс жүрriзудiң ерекшешктері. 5 тақырып. Мектеп психологы iс-әрекeтiнің негiзгi бағыттары. Оқушыларды, олардың ата-аналары мен мұғалімдерiне кеңес беру және ағарту. Кеңес берудің негiзгi бaғыттары. Әлеуметтiк-диспетчерлiк ic-әрекет. 6 тақырып. Әр түрлi мектеп жасындағы оқушыларға қойылатын психологиялық-педaroгикалық талаптар. Психолог - оқушылар. Психолог – ата-аналар. Мектеп nсиxологыныц кәсiби даярлығы мәселесi. 7 тақырып. Психологиялық-педагогикалық iлесу туралы жалпы ұғым. МПҚ-ньщ түрлi моделдерiнiң ғылыми-тәжiрибелiк негiздемесi. Психологиялық-педагогикалық iлесу туралы жалпы ұғым. 8 тақырып. Мектеп психологы iс-әрекетiндегi жұмыс құжаттарының түрлерi мен ерекшелiктерi. Оқу жылы барысында мектеп психологы ic-әрекетiнiң жұмыс жоспары. Мектептегi психологиялық ic-әрекетті жоспарлау.Мектеп психологының диагностикалық ic-әрекетiнiң мазмұны. Бала мен ата-ана қатынасының психодиагностикасы. Психологиялық-педагогикалық консилиумды ұйымдастыру мен жүргiзу. Мектеп психологының коррекциялық-дамытушылық әpeкeтiнің мазмұны. Мектеп психологының кеңес беру іс-әрекетінің мазмұны. Психопрофилактикалық жұмыс. Мектеп психологының ағартушылық ic-әрекетiнiң мазмұны. 9 тақырып. Meктeтeгi оқудың әр түрлi кезеңдерiндегi оқушының психологиялық-педаroгикалық мәртебесi туралы жалпы ұғым. Оқушыньщ психологиялық-педагогикалық мәртебесi (негiзгi параметрлерi). Орта мектеп буынында оқитын оқушының психологиялық-педагогикалық мәртебесiнiц мазмұны. Жоғары сынып оқушысының психологиялық-педагогикалық мәртебесi. 10 тақырып. Педаroгикалық қарым-қатынас құрылымы. Iскерлiк қарым-қатынас дағдылары. Педагогтың cыpтқы өзiндiк реттелуiндегi өзiн-өзi бақылау, өзiндiк сын және мәдениеттiң рөлi. Icкерлiк әңгіме және пiкiрталас. Қарым-катынастың вербалдық емес түрлері: (ым-ишара, қозғaлыстар, дауыс тембрi, интонация, пауза) және оларды педаroгикалық ic-әрекетте тиiмдi пайдалану. Maдaқтay түрлерi және олардың тиiмдiлiгi. Педагогикалық қapым-қaтынас стилдерi. Педагогикалық қарым-қатынас өнерiнiң құрылымы. 11 тақырып. Болашақ педагогтың коммуникативтiк дағдылары. Педaroгrтың сыртқы әлпeтi мен стилi. Қарым-қатынастың эмоционалдық жaғы және оны реттеу. Педагогикалық қарым-қатынас процесiндегі психологиялық баиланысты тұрғызу. 12 тақырып. Сабақ барысындағы қарым-қатынас құрылымы. Педагогикалық қарым-қатынас мәдениeтi. Педагoгикалық қарым-қатынас ерекшелiктерi. Сабақтағы қарым-қатынас құрылымы. 13 тақырып. Оқу-педагогикалық қарым-қатынастың жалпы сипаттамасы. Педагогикалық қарым-қатынастың негізгі бaғыттары және олардың тиiмдiлiri. Педагогикалық қарым-қатынас деңгейлері. 14 тақырып. Оқу-педагогнкалық ic-әрекеттегі және қарым-қатынастағы "кедергі" ұғымы. Педагогикалық қарым-қатынастың проблемалық аумақтары (этносаралық байланыс мәселесi, жастық, жекедаралық айырмaшылықтар мәселесi, педагогикалық ic-әpeкеттің өзiн ұйымдастырудың мәселелерi). 15 тақырып. Педагогикалық қарым-қатынастағы этностық фактордың рөлi. Педаroгикалық қарым-қатынас барысындa мәдени факторлар мен вербалдық және вербалдық емес қарым-қатынас түрлерiн тиiмдi пайдалану. 3.6. Күндізгі оқу бөліміне арналған СӨЖ мазмұны
жүктеу/скачать 478.32 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||