Курсовая работа сравнительный анализ развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормально развивающихся дошкольников
II глава. Сравнительно-экспериментальное изучение развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи с нормой развития
жүктеу/скачать 214.93 Kb.
|
| II глава. Сравнительно-экспериментальное изучение развития внимания у дошкольников с общим недоразвитием речи с нормой развития.
2.1. Методы и методики изучения развития внимания Набор методик предназначается для изучения внимания детей с оценкой таких свойств внимания, как продуктивность, устойчивость, переключаемость и объем.[19] Первая методика «Найди и вычеркни» предназначена для определения продуктивности и устойчивости внимания. Заключалась в том, что ребенку показывают рисунок, на котором в случайном порядке даны изображения простых фигур: грибок, домик, ведерко, мяч, цветок, флажок. Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания: «Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой нарисовано много разных, знакомых тебе предметов. Когда я скажу слово «начинай», ты по строчкам этого рисунка начнешь искать и зачеркивать те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные предметы необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне то - изображение, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершиться.» В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение которых пять раз подряд (через каждые 30сек) ему говорят слова «стоп» и «начинай». В этой методике дается ребенку задание искать и разными способами зачеркивать какие-либо два разных предмета, например, звездочку перечеркивать вертикальной линией, а домик – горизонтальной. Мы сами отмечали на рисунке ребенка те места, где даются соответствующие команды. При обработке и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение 2,5 мин, т. е. за все время выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные мы внесли в формулу, по которой определяли общий показатель уровня развитости у ребенка одновременно двух свойств внимания: продуктивности и устойчивости: S= 0,5 . N -2,8n , t где S - показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка; N - количество изображений предметов, на рисунке просмотренных ребенком за время работы; t – время работы; n – количество ошибок, допущенных за время работы. Ошибками мы считали пропущенные нужные или зачеркнутые ненужные изображения. В итоге количественной обработки психодиагностических данных мы определяли по приведенной выше формуле шесть показателей, один – для всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать значение 150 и 30. По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, мы построили график, на основе анализа которого можно судить о динамике изменения во времени продуктивности и устойчивости внимания ребенка. Рис. 2. График зон продуктивности внимания На графике представлены различные зоны продуктивности и типичные кривые, которые могут быть получены в результате психодиагностики внимания ребенка по данной методике. Интерпретируются эти кривые следующим образом: 1. Кривая, изображенная с помощью типа линии - пунктир через точку (–.–.–.). График очень высокопродуктивного и устойчивого внимания. 2. Кривая, представленная линией типа – многоточие (…). График низкопродуктивного, но устойчивого внимания 3. Кривая, изображаемая посредством линии типа – пунктира с большим расстоянием (– – – – –). Представляет собой график среднепродуктивною и среднеустойчивого внимания. 4. Кривая, изображенная с помощью прямой не прерывистой линии (––––) Является графиком среднепродуктивного, но неустойчивого внимания. 5. Кривая, изображенная линией типа – пунктира с маленьким расстоянием ( – – – – –). Представляет график среднепродуктивного и крайне неустойчивого внимания. При построении графика показатели продуктивности и устойчивости мы переводили в баллы по десятибальной системе: 10 баллов – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла. 8-9 баллов – показатель S находится в пределах от 1,00 до 1,25 балла. 6-7 баллов – показатель S находится в интервале от 0,75 до 1,00 балла. 4-5 баллов – показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла. 2-3 балла – показатель S находится в пределах от 0,24 до 0,50балла. 0-1 балл – показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,2 балла. Выводы об уровне развития 10 баллов – продуктивность внимания очень высокая, устойчивость внимания очень высокая. 8-9 баллов – продуктивность внимания высокая, устойчивость внимания высокая. 4-7 баллов – продуктивность внимания средняя, устойчивость внимания средняя. 2-3 балла – продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая. 0-1 балл – продуктивность внимания очень низкая, устойчивость внимания очень низкая. Тестовое задание во второй методике под названием «Проставь значки» предназначено для оценки переключения и распределения внимания ребенка. Перед началом выполнения задания ребенку был показан рисунок. Работа с этим рисунком заключалась в том, чтобы в каждом из квадратиков, треугольников, кружков и ромбиков проставить тот знак, который задан вверху на образце, т. е., соответственно, галочку, черту, плюс или точку. Ребенок непрерывно работает, выполняя это задание в течение двух минут, а общий показатель переключения и распределения его внимания определяется по формуле: S = 0,5.N - 2,8n , 120 где S - показатель переключения и распределения внимания; N - количество геометрических фигур, просмотренных и помеченных соответствующими знаками в течение двух минут; n – количество ошибок, допущенных во время выполнения задания. Ошибками мы считали неправильно проставленные значки или пропущенные, т.е. не помеченные соответствующими знаками геометрические фигуры. Оценка результатов 10 баллов - показатель S больше чем 1,00. 8-9 баллов - показатель S находится в пределах от 0,75 до 1,00. 6-7 балов - показатель S находится в пределах от 0,50 до 0,75. 4-5 балла - показатель S находится в интервале от 0.25 до 0.50. 0-3 балла - показатель S находится в пределах от 0,00 до 0,25. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов - высокий. 6-7 баллов - средний. 4-5 балла - низкий. 0-3 балла - очень низкий. С помощью следующей методики «Запомни и расставь точки» оценивается объем внимания ребенка. Для этого мы использовали стимульный материал, изображенный на рисунке 3. Рис. 3. Стимульный материал к методике «Запомни и расставь точки» Лист с точками предварительно разрезается на восемь малых квадратов, которые затем складываются в стопку таким образом, чтобы вверху оказался квадрат с двумя точками, а внизу – квадрат с девятью точками (все остальные идут сверху вниз по порядку с последовательно увеличивающимся на них числом точек). Перед началом эксперимента ребенок получил следующую инструкцию: «Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе одну за другой показывать карточки, на которых нарисованы точки, а потом ты сам будешь рисовать эти точки в пустых клеточках в тех местах, где ты видел эти точки на карточках». Далее ребенку последовательно, на 1 – 2 сек, мы показывали каждую из восьми карточек, по очереди и после каждой очередной карточки предлагалось воспроизвести, увиденные точки в пустой карточке за 15 сек. Это время давалось ребенку для того, чтобы он смог вспомнить, где находились увиденные точки, и отметить их в пустой карточке. Оценка результатов Показателем объема внимания ребенка является, воспроизведение максимального количества точек, которые он смог правильно воспроизвести на любой из карточек (мы выбирали ту из карточек, на которой было воспроизведено безошибочно большое количество точек). Результаты эксперимента мы оценивали в баллах следующим образом: 10 баллов – ребенок правильно за отведенное время воспроизвел на карточке шесть и более точек. 8-9 баллов – ребенок безошибочно воспроизвел на карточке от четырех до пяти точек. 6-7 баллов – ребенок правильно восстановил по памяти от трех до четырех точек. 4-5 баллов – ребенок правильно воспроизвел от двух до трех точек. 0-3 балла – ребенок смог правильно воспроизвести на одной карточке не более одной точки. Выводы об уровне развития 10 баллов - очень высокий. 8-9 баллов – высокий. 6-7 баллов – средний. 4-5 балла – низкий. 0-3 балла – очень низкий. 2.2. Анализ уровня сформированности особенностей внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормой развития. В исследовании участвовали две группы детей количеством по десять человек. Первая группа посещает коррекционный детский сад, вторая – детский сад обычного вида. В первой группе мы исследовали детей с общим недоразвитием речи, во второй – детей с нормальным развитием. Сначала нами определялся уровень продуктивности и устойчивости внимания. Оценивалось количество предметов на рисунке, просмотренных ребенком в течение всего времени выполнения задания, а так же отдельно за каждый 30-секундный интервал. Полученные данные внеслись в формулу, описанную выше, по которой определились два свойства внимания: продуктивность (удержание внимания на количестве объектов за определенное время) и устойчивость (длительность привлечения внимания). Все показатели отражены на графике распределения продуктивности и устойчивости внимания, на основе которого можно судить о динамике изменения во времени этих свойств внимания детей. Показатели продуктивности и устойчивости были переведены в баллы. Рис. 4. Показатели продуктивности и устойчивости внимания. В результате данной диагностики мы пришли к выводу, что у детей с нормальным развитием график представляет собой линию среднепродуктивного и среднеустойчивого внимания. Дошкольники с нормой развития уложились в отведенное время, данное для выполнения задания. В задании было допущено не значительное количество ошибок. Они выполняли задание с упорством и не отвлекались на внешние раздражители. У детей с общим недоразвитием речи продуктивность внимания за общее время выполнения задания (2,5 мин) представлена на графике линией низкопродуктивного и неустойчивого внимания. Детям было сложно уложиться в отведенное для выполнения задания время. При выполнении было допущено много ошибок, т. е. пропущенных нужных и зачеркнутых ненужных изображений. Детям было сложно сконцентрироваться на задании. Цифровые данные исследования продуктивности и устойчивости внимания приведены в таблице 2 и иллюстрированы на рисунке 5. Таблица 2. Показатели продуктивности и устойчивости внимания
По данной таблице видно, что у детей с ОНР отсутствует высокий уровень продуктивности и устойчивости внимания. Всего 20% детей достигает среднего уровня. Тогда как 80% детей с нормой развития достигают высокого уровня, и 10% - среднего уровня. Рис. 5. Уровни продуктивности и устойчивости внимания В результате у детей дошкольного возраста с ОНР продуктивность и устойчивость внимания значительно ниже, чем у нормально развивающихся детей. Это указывает на необходимость целенаправленной коррекционной работы по формированию внимания. Анализируя результаты методики, в которой диагностировалось переключение (переход от одного вида деятельности к другому), и распределение (способность удерживать определенное количество объектов) внимания. Мы увидели, что дети с общим недоразвитием речи совершали ошибки (см. приложение 3). Им сложно было отметить каждую фигуру. Трудности возникали с тем, что каждой фигуре соответствовал определенный значок, дети их путали. Многие фигуры были просто пропущены. Дети с нормальным развитием правильно расставляли значки и не пропускали фигуры. Высокий уровень распределения и переключения внимания наблюдается у 60% детей с нормой развития. Тогда как у 60% детей с ОНР выявлен очень низкий уровень распределение и переключение внимания. Цифровые показатели исследования распределения и переключения внимания приведены в таблице 3 и иллюстрированы на рисунке 6. Рис. 6. Показатели переключения и распределения внимания. При анализе задания, в котором исследовали объем внимания (количество однородных предметов, которые могут восприниматься одновременно и с одинаковой четкостью), было выявлено, что дети с нормальным развитием имеют высокий уровень развития. У детей с общим недоразвитием речи диагностика показала средний уровень развития. В результате 50% детей с общим недоразвитием речи имеют средний уровень объема внимания, 40% детей имеют низкий уровень. Тогда как 60% дошкольники нормального развития имеют высокий уровень объема внимания. Цифровые показатели исследования объема внимания приведены в таблице 3 и иллюстрированы на рисунке 7. Рис. 7. Показатели объема внимания Проведенные исследования с использованием различных видов заданий выявили ряд особенностей, характеризующих состояние внимания детей с общим недоразвитием речи в сравнении с нормой развития. Было установлено, что затруднения у детей с общим недоразвитием речи чаще всего возникали в начале выполнения заданий. Что и заставляло нас повторять инструкцию к заданию несколько раз. Диагностика свойств внимания выявила 80% детей нормального речевого развития со среднепродуктивным и среднеустойчивым уровнем внимания, 60% детей со средним уровнем переключения и распределения, и 60% детей имеющих высокий уровень объема внимания. Дошкольники с ОНР имеют низкий уровень развития свойств внимания. Так у 70% детей с ОНР выявлено низкопродуктивное и неустойчивое внимание, у 60% детей - низкое переключение и распределение, и у 50% детей средний уровень объема внимания. Цифровые данные показателей исследования свойств внимания изложены в таблице 3. Таблица 3. Показатели исследования свойств внимания
На основании проведенного исследования мы пришли к выводу, что у детей с ОНР развитие свойств внимания ниже, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. 2.3. Рекомендации по улучшению развития внимания Внимание у детей с ОНР значительно отстает по развитию основных свойств (продуктивность, устойчивость, распределение, переключение и объем) поэтому его необходимо развивать. Мы предлагаем несколько рекомендаций родителям, направленных на улучшения развития внимания дошкольников с ОНР. 1. Взрослым необходимо помнить, что отсутствие способности к длительной и стойкой сосредоточенности у детей - явление естественное, обусловленное особенностями их нервной деятельности. 2. Растущему ребенку важно понимать, почему он должен быть внимательным, а для этого его необходимо научить быть внимательным. 3. По данным психологов, на протяжении старшего дошкольного возраста важно формирование трех основных аттенционных умений (свойств внимания): Ребенок должен научиться принимать постепенно усложняющиеся инструкции. Например, в ходе игры детям дается сложное задание. Взрослый показывает замысловатый узор, выполненный на бумаге, и говорит: "Сейчас мы будем это рисовать". У детей не получается сразу воспроизвести нужный узор. Взрослый расчленяет задание на частные задачи, давая инструкции по выполнению отдельных элементов узора. При этом, объясняя, как выполнять тот или иной элемент рисунка, взрослый постепенно увеличивает сложность и объем действий, которые ребенок должен выполнить. Когда ребенок воспринимает словесную инструкцию взрослого, то перед ним встает необходимость перевести речевой приказ взрослого в приказ для себя. Для этого он повторяет инструкцию вслух и про себя, а затем показывает, что и как он будет выполнять. Ребенок должен уметь удерживать инструкцию на протяжении всего занятия. Ребенку нужно помнить инструкцию и контролировать ее реализацию. Для этого инструкция неоднократно проговаривается в ходе выполнения задания; проводится дополнительный инструктаж на отдельных этапах работы; повторение инструкции осуществляется в плане практического действия; приветствуется оказание ребенком помощи товарищам, что также требует ясного представления задачи. Ребенок должен приобрести навыки самоконтроля. В ходе выполнения задания дети неоднократно проверяют себя, рассказывая себе или другим, что нужно сделать. При рисовании узоров они через сравнение находят ошибки и исправляют их. Дети, работающие безошибочно и самостоятельно находящие и исправляющие ошибки, поощряются, чем вводится элемент соревнования. Самоконтроль используется и для оценки результатов работы. 4. Для развития свойств внимания дошкольникам можно давать такие задания. Закрой глаза и опиши, во что одеты ребята, с которыми ты играешь. Закрой глаза и скажи, какого цвета глаза и волосы у остальных ребят. Закрой глаза и назови остальных ребят, распределив их по росту от самого маленького до самого высокого. Не поворачиваясь, назови все предметы, которые находятся у тебя за спиной, опиши их форму, размеры, цвет. Сидя с закрытыми глазами в течение двух минут, перечисляй все звуки, которые ты будешь слышать. Каждый день, проходя к своему дому, ты видишь одну и ту же картину: какое-то дерево или, может быть, песочницу, лавочку у подъезда. На следующий день, проходя мимо, постарайся увидеть что-то такое, чего ты раньше не замечал, а послезавтра - еще что-то новое для тебя. И так каждый день наблюдай и замечай детали пейзажа, которые ускользали от твоего внимания. Сколько ступенек на лестнице? Сколько окон в комнате? Когда взрослый хлопает в ладоши, ребенок должен принять определенную позу. Один хлопок - поза аиста (стоять на одной ноге, поджав другую). Два хлопка - поза лягушки (надо присесть, при этом пятки вместе, носки врозь, колени разведены, руки между ногами на полу). Три хлопка - поза коровы (встать на четвереньки и произнести "му-у"). 5. Важно следить за тем, чтобы ребенок соблюдал режим дня, особенно в выходные дни. Не стоит перегружать его в выходные занятиями в различных кружках, студиях, посещением гостей, театров, музеев, просмотром фильмов, компьютерными играми и т. п. Такое изобилие впечатлений не дает ребенку возможности сосредоточиться на деятельности, предлагаемой ему в рабочие дни. 6. Быстрое утомление и отключения внимания может вызвать неправильное воспитание, т. е. освобождение ребенка от всех его обязанностей и одновременно выполнение всех его прихотей, отсутствие нормирования времени занятий, отдыха, развлечений, разбросанность интересов.[3] Кроме рекомендаций могут помочь игры, так как для дошкольника это ведущий вид деятельности, с помощью них можно улучшить развитие свойств внимания и всех психических процессов (см. приложение 4.). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Ряд авторов отмечают, что у детей с общим недоразвитием речи недостаточно развиты устойчивость и объем внимания, ограниченные возможности его распределения (Р.Е.Левина, Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, А.В. Ястребова). При относительно сохранной смысловой, логической памяти у детей с общим недоразвитием речи снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Они забывают сложные инструкции, элементы и последовательность заданий. В эмпирической части исследования был проведен сравнительный анализ особенностей развития внимания у старших дошкольников с общим недоразвитием речи и нормальным развитием. Диагностика свойств внимания выявила 80% детей нормы развития со среднепродуктивным и среднеустойчивым уровнем внимания, 60% детей со средним уровнем переключения и распределения, и 60% детей имеющих высокий уровень объема внимания. Дошкольники с ОНР имеют низкий уровень развития свойств внимания. Так у 70% детей с ОНР выявлено низкопродуктивное и не устойчивое внимание, у 60% детей - низкое переключение и распределение, и у 50% детей средний уровень объема внимания. На основании проведенного исследования мы подтвердили данные научных исследователей Р. Е. Левиной, Т. Б. Филичевой, Г. В. Чиркиной и заданную гипотезу. После полученных данных об особенностях развития внимания у дошкольников в ОНР были разработаны рекомендации и игры по улучшению внимания. Родителям важно знать, что ребенок быстро утомляется, и что это особенность его нервной деятельности. Дошкольнику нужно научиться контролировать свою деятельность. В воспитании ребенка нужно уделять время на игры, способствующие развитию внимания, такие как «Нанизывание бусинок», «Найди два одинаковых рисунка», «Разведчики». БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК Петровский А.В., Ярошевский М.Г.. Психология: Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / А. В. Петровский - М.: Издательский центр «Академия», 1998. - C.512. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии [Текст] / Рубинштейн С.Л. – П.: «Питер», 2001.- С. 712. Тихомирова Л.Ф. Упражнения на каждый день: развитие внимания и воображения дошкольников. Популярное пособие для родителей и педагогов. [Текст] / Тихомирова Л.Ф. - Ярославль: Академия развития, 1996.- С. 192. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология: Учеб. пособие для уч-ся СПУЗ. [Текст] / Урунтаева Г.А - М.: "Академия", 1996. – С. 336. Епифанцева, Т.Б. Настольная книга педагога-дефектолога [Текст] / Т.Б. Епифанцева. – Ростов-на-Дону: Издательский центр «Феникс» 2008. – С. 564. Волкова Л. С. Основы логопедии: Учебное пособие для студентов педагогических институтов по специальности «Педагогика и психология /дошкольников/»[Текст] / Волкова Л. С., Шаховская С. Н. — М.: Просвещение, 1989. – С. 680. Жукова Н.С., Если Ваш ребенок остается в развитии. [Текст] / Мастюкова Е. М., Жукова Н.С. – М: «Академия», 1993. – С. 112. Калягин В.А. Логопсихология: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений. [Текст] / Калягин В.А., Овчинникова Т. С. - М.: «Академия», 2006.– С. 320. Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками речи. [Текст] / Каше Г.А. – М.: «Академия», 2001. – С. 207. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. [Текст] / Леонтьев А.Н. – М. «Академия», 2004. – С. 378. Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека. [Текст] / Лурия А.Р. – М.: Изд-во МГУ, 1999. – С. 512. Овчинникова Т.С. Анализ психомоторного развития детей дошкольного возраста с нарушениями речи// Актуальные вопросы оториноларингологии и логопатологии. [Текст] / Овчинникова Т.С. – СПб.. 2002. – С. 128. Сенсорное воспитание дошкольника, под ред. А.В. Запорожца, А.П. Усовой. [Текст] / Запорожец А.В., Усова А.П.. - М, Изд во АПН РФ, 2003. – С. 304 . Тихеева Е.И. Развитие речи детей. [Текст] / Тихеева Е.И. - М.: Просвещение, 2001. - С. 105. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада. [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 2000. – С. 350. Флоренская Ю.А. Клиника и терапия речевых нарушений [Текст] / Флоренская Ю.А. - М.: Медгиз, 1998. – С. 300. Хватцев М.Е Логопедия [Текст] / Хватцев М.Е - М.: Просвещение 1999. – С. 400. Цукер М.Б. Введение в невропатологию детского возраста. [Текст] / Цукер М.Б. - М, : Медицина, 2004. – С. 400. Немов Р. С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. [Текст] / Немов Р. С. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — Кн. 3: Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики.2001. — С. 640. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. [Текст] / Бондаренко А.К. - М.: Просвещение, 1991. – С. 158. Выготский Л.С. Педагогическая психология [Текст] / Под ред. В.В.Давыдова. - М.: Педагогика, 1991. – С. 200. Выготский Л.С. Собрание сочинений, 1 т. [Текст] / Выготский Л.С. – М.: Педагогика, 1983. - С. 300. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. [Текст] / Гвоздев А.Н – М.: Просвещение, 1961. – С. 205. Иванова А.Я. Принципы психологических исследований умственной деятельности дошкольников с патологией речи. [Текст] / Иванова А.Я., Мандрусова Э.С. – М.: Просвещение, 1972. – С. 400. Исаев Д.Н. Психическое недоразвитие у детей. – [Текст] / Исаев Д.Н - Л.: Академия, 1982. – С. 300. Лалаева Р.И. Коррекция ОНР у дошкольников. [Текст] / Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. – СПБ, 1999. – С. 206. Лебединский В.В. Нарушение психического развития у детей. [Текст] / Лебединский В.В. – М.: Просвещение, 1985. – С. 150. Обучение и воспитание дошкольников с нарушениями речи // Под ред. Мироновой С.А. [Текст] / М., 1987.- С. 142. Правдина О.В. Логопедия [Текст] / Правдина О.В. – М.: Просвещение, 1973. – С. 273. Селиверстов В.И. Речевые игры с детьми. [Текст] / Селиверстов В.И. - М.: Владос, 1994. – С. 248. Симерницкая Э.Г. Мозг человека и психические процессы в онтогенезе. [Текст] / Симерницкая Э.Г – М.: Изд-во МГУ, 1985. – С. 200. Справочник по дошкольному воспитании. конодат. и инструкт. док./ Под ред. А. И. Шустова.; Сост.: Л. И. Мужелевская и Л. В. Русскова.- 4-е изд., испр. и доп.- М:, Просвещение, 1980.- С. 543. Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом. [Текст] / Тумакова Г.А. - М.: Просвещение, 1991.– С. 128. Филичева Т.Б. Развитие речи дошкольника. [Текст] / Филичева Т.Б., Соболева А.В. – Екатеринбург: Изд-во «АРГО» 1996. – С. 80. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном детском саду. [Текст] / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. - М.: Просвещение, 1987. – С. 233. Филичева Т.Б. Основы логопедии. [Текст] / Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 1989. – С. 223. Филичева Т.Б. Коррекционное воспитание и обучение детей пятилетнего возраста с общим недоразвитием речи. [Текст] / Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. - М.: Просвещение, 1991. – С. 44. жүктеу/скачать 214.93 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
| |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||