Методические рекомендации 8 часть первая введение в специальность. История адаптивной физической культуры раздел I введение в специальность 17 Глава 1 Специальность «Адаптивная физическая культура»

Рецензенты:

Институт специальной педагогики и психологии

Международного университета семьи и ребенка им. Рауля Валленберга;

Филиппов С.С. — доктор педагогических наук, профессор кафедры

теории и методики физической культуры РГПУ им. А. И. Герцена

В 1 томе учебника рассматриваются введение в специальность, исто­рия и общая характеристика адаптивной физической культуры, основ­ные аспекты ее содержания и методики.

Учебник предназначен для студентов высших учебных заведений, уча­щихся техникумов и колледжей, изучающих адаптивную физическую куль­туру, а также преподавателей и аспирантов, проводящих научно-иссле­довательскую работу в этой области.

УДК 796.011.3(075) ББК 75.09

1. 
   Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального
   образования 17
   
2. 
   Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального
   образования 23
   
3. 
   Интеграция образовательных программ - современная тенденция
   

1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной

1. 
   Понятия «культура», «физическая культура», «адаптивная физическая
   культура» 29
   
2. 
   Определения «реабилитация», «социальная интеграция», «образ жизни» 32
   
3. 
   Предмет, цель, приоритетные задачи адаптивной физической культуры,
   се роль и место в реабилитации и социальной интеграции лиц
   

1. 
   Адаптивная физическая культура как интегративная наука 40
   
2. 
   Адаптивная физическая культура как учебная дисциплина и область
   социальной практики 43
   

4 1 Критерии выделения компонентов (видов) адаптивной физической

культуры 51

4 2 Основные компоненты (виды) адаптивной физической культуры 54

Глава 5

Характеристика объекта и субъекта педагогической деятельности

Содержание и особенности деятельности специалиста

по адаптивной физической культуре 66

6 1 Требования к профессиональным качествам специалистов по адаптивной

физической культуре 66

6 2 Требования к личности специалиста по адаптивной физической культуре 72

РАЗДЕЛ II

ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 79

Глава 7

Роль, место и значение лечебной физической культуры

инвалидов с поражениями опорно-двигательного аппарата 79

Глава 8

Становление и развитие адаптивной физической культуры

среди лиц с поражениями опорно-двигательного аппарата 83

8 1 Развитие адаптивной физической культуры за рубежом 83

8 2 Паралимпийское движение в мировой практике 86

8 3 История развития адаптивной физической культуры в нашей стране 96

Глава 9

История адаптивного спорта для лиц с поражением слуха 109

111 История адаптивного физического воспитания в нашей стране 125

11 2 История адаптивного спорта для лиц с отклонениями

в развитии интелчскта 127

12 1 Адаптивная физическая культура - составная часть комплексной

реабилитации инвалидов 135

12 2 Адаптивная физическая культура в социальной интеграции лиц

с отклонениями в состоянии здоровья 139

Глава 13

культурой 144

13 1 Воспитание лиц с отклонениями в состоянии здоровья с сохранным

интеллектом 147

132 Воспитание занимающихся с отклонениями в интеллектуальном развитии 160

Глава 14

Основные опорные концепции теории адаптивной физической культуры 166

Глава 15

Функции адаптивной физической культуры 173

15 1 Педагогические функции 175

15 2 Социальные функции 186

Глава 16

Принципы адаптивной физической культуры 194

161. 
     Социальные принципы 194
     
162. 
     Общемстодичсскис принципы 202
     

Глава 17

171 Педагогические задачи адаптивной физической культуры 213

17 2 Средства адаптивной физической культуры 215

Глава 18

Методы и формы организации адаптивной физической культуры 222

18 1 Методы формирования знаний 223

5

3. 
   Методы развития физических качеств и способностей 228
   
4. 
   Методы воспитания личности 233
   
5. 
   Формы организации адаптивной физической культуры 237
   

Обучение двигательным действиям в адаптивной физической

культуре 241

1. 
   Факторы, определяющие стратегию процесса обучения 241
   

1. 
   Теоретические концепции обучения и совершенствования двигательных
   действий с установкой на минимизацию двигательных ошибок 248
   

2. 
   Определение понятия «тренажер». Классификация тренажеров 275
   

2. 
   Физическая помощь и страховка. Классификация приемов физической
   помощи и страховки 294
   

3. 
   Формирование эталонной ориентировочной основы действия
   

Глава 20

культуре 316

1. 
   Основные закономерности развития физических способностей 317
   
2. 
   Принципы развития физических способностей 321
   
3. 
   Развитие силовых способностей 325
   
4. 
   Развитие скоростных способностей 332
   
5. 
   Развитие выносливости 336
   
6. 
   Развитие гибкости 344
   
7. 
   Развитие координационных способностей 348
   
8. 
   Развитие координационных способностей школьников
   

Глава 21

адаптивной физической культуры 367

21.1 Организационные основы врачсбно-мсдицинского контроля лиц

с ограниченными функциональными возможностями 367

2. 
   Педагогический контроль за занимающимися адаптивным спортом 375
   
3. 
   Применение психодиагностических методик для лиц с ограниченными
   функциональными возможностями 379
   
4. 
   Показания и противопоказания для занятий адаптивной физической
   культурой и адаптивным спортом для лиц с ограниченными
   функциональными возможностями 382
   
5. 
   Вопросы спортивно-медицинской классификации инвалидов
   

Заключение 391

Литература 392

Приложения 394

Дисциплина «Теория и организация адаптивной физической куль­туры» относится к федеральному компоненту цикла общепрофессио­нальных дисциплин (индекс ОПД.Ф.02.) Государственного образова­тельного стандарта высшего профессионального образования второго поколения по специальности 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культу­ра). Именно эта дисциплина включает в себя знания, составляющие фундамент, базу для целого ряда общепрофессиональных дисциплин, многих дисциплин специальности, всех дисциплин специализаций и, по существу, предопределяющие мировоззренческую, концептуальную подготовку будущих специалистов. Очевидно, что «Теория и организа­ция адаптивной физической культуры» является ведущей дисциплиной основной образовательной программы по адаптивной физической куль­туре, формирующей профессиональное «лицо» будущего педагога, учителя, тренера, инструктора-методиста в этой сфере социальной практики.

Перед профессорско-преподавательским составом кафедр адаптив­ной физической культуры стоят следующие задачи:

• 
  сформировать у студентов профессиональное мировоззрение,
  интерес и познавательную активность к проблемам адаптивной физи­
  ческой культуры, основанные на личностно-ориентированной аксио­
  логической концепции отношения к инвалидам и лицам с отклонени­
  ями в состоянии здоровья;
  
• 
  обеспечить освоение студентами основ фундаментальных знаний
  теории и организации адаптивной физической культуры, целостное
  осмысление профессиональной деятельности, методологических под­
  ходов, общих закономерностей данного вида социальной практики;
  
• 
  сформировать у студентов стремление к самостоятельности и твор­
  честву в процессе обучения, приобщить их к научно-исследовательской
  работе, обеспечить освоение ими опыта творческой деятельности;
  

Изучение теории и организации адаптивной физической культуры, интегрирующей в себе три крупных области знаний - физическую куль­туру, медицину и коррекционную педагогику, - предполагает освое­ние студентами таких дисциплин Госстандарта, как: теория и методика физической культуры, психология развития, анатомия человека, фи­зиология человека, биохимия, биомеханика, общая патология и тера­тология, частная патология, специальная педагогика и специальная психология.

В то же время, сама адаптивная физическая культура выступает как фундаментальная система знаний для таких дисциплин, как: базовые виды двигательной деятельности и методики обучения, частные мето­дики адаптивной физической культуры, технологии физкультурно-спортивной деятельности, дисциплины специализаций, а также для педагогических практик по специальности и специализации.

Данное обстоятельство, а также имеющийся в Санкт-Петербургс­кой государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта опыт образовательной деятельности по адаптивной физической культу­ре привели к выводу о целесообразности пролонгированного (в течение восьми семестров первых четырех лет обучения в вузе) преподавания этой дисциплины.

А это, в свою очередь, привело к необходимости значительно более серьезного отношения к реализации межпредметных связей и неизбеж­ности дедуктивно-индуктивного способа освоения учебного материала.

Учебник состоит из двух томов. 1-й том содержит две части (основ­ной текст), введение, заключение, библиографическое описание ос­новной и дополнительной литературы, приложения.

Во введении кратко рассмотрены наиболее важные установочные положения, составляющие основу концепции учебника и дисциплины «Теория и организация адаптивной физической культуры».

В первой части изложены сведения по двум разделам:

• 
  краткому курсу «Введение в специальность»;
  
• 
  истории адаптивной физической культуры.
  

Рассматриваются ее роль в комплексной реабилитации и социаль­ной интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоро­вья; воспитание личности средствами и методами адаптивной физичес­кой культуры.

Большое внимание в этой части учебника уделено обоснованию опорных концепций методологии адаптивной физической культуры, ее медико-биологическим и социально-психологическим аспектам и, в частности, гуманистической психологии.

Дается характеристика функций, принципов, задач, средств и ме­тодов, организационных форм адаптивной физической культуры; рас­крываются особенности процессов обучения и развития физических ка­честв и способностей инвалидов и лиц с отклонениями в состоянии здоровья.

Завершает вторую часть учебника раздел о планировании и комп­лексном (медико-психолого-педагогическим) контроле за занимающи­мися.

В заключении изложены перспективы развития адаптивной физи­ческой культуры как интегративной учебной дисциплины, направле­ния научно-исследовательской деятельности, важнейшего института социальной политики по отношению к инвалидам и лицам с отклоне­ниями в состоянии здоровья.

Каждый параграф завершается контрольными вопросами и задани­ями для самопроверки усвоенных знаний. Без их тщательной проработ­ки нецелесообразно приступать к изучению последующего материала.

При самостоятельной работе необходимо в дополнение к учебнику изучить содержание литературных источников, приведенных в книге.

Второй том «Организация и общие основы различных компонентов (видов) адаптивной физической культуры» раскрывает вопросы органи­зации и содержания адаптивного физического воспитания, адаптивного спорта, адаптивной двигательной рекреации, физической реабилитации, креативных (художественно-музыкальных) телесно-ориентированных и экстремальных видов двигательной активности.

Преподавателям, которые будут проводить занятия по данной дис­циплине, необходимо изучить ее дидактические единицы, приведен­ные в Госстандарте, и особенно типовую программу, в которой пред­ставлены перечень примерных вопросов к зачетам и экзамену, а также тематика рефератов, курсовых и квалификационных работ.

В настоящее время человек, его культура, образование, научное развитие, здоровье, личностные качества рассматриваются не только как средство, инструмент той или иной деятельности по преобразова­нию природы и общества, но прежде всего как цель, результат, смысл этих преобразований и существования самого общества. Это обусловле­но сменой парадигмы развития общества, господствовавшей в нашей стране в течение десятилетий, на новую концептуальную систему взгля­дов, в соответствии с которой именно ЧЕЛОВЕК со всеми его уни­кальными свойствами и особенностями образует центр теоретического осмысления социальных явлений (В.Т. Пуляев, 1993—1995 и др.). В свою очередь, такая переоценка роли личности в развитии нашего общества связана с происходящими процессами гуманизации, демократизации, либерализации, увеличения гласности.

Именно эти процессы вскрыли одну из самых сложных проблем современности - проблему инвалидности, привлекли к ней внимание широких слоев населения нашей страны, включая политиков, ученых, общественных деятелей, работников средней и высшей школы.

Стало очевидным, что у нас эта проблема замалчивалась, приукра­шивалась в угоду идеологическим установкам о преимуществах социа­листического строя над всеми другими системами общественного уст­ройства.

Однако проблема инвалидности — это проблема мирового масшта­ба, существующая во всех странах независимо от уровня их экономи­ческого развития. Причем по проводимой тем или иным государством социальной политике относительно инвалидов судят о его цивилизо­ванности.

Наблюдающийся рост инвалидности населения в большинстве стран мира связан с усложнением производственных процессов, увеличени­ем количества и интенсивности транспортных потоков, возникновени­ем военных конфликтов и террористических актов, ухудшением эколо­гических факторов, сокращением двигательной активности и увеличе­нием фармакологических средств коррекции состояния здоровья чело­века и с целым рядом других причин.

Все это приводит к необходимости разработки комплексных про­грамм по социальной защите данной категории населения, обоснования новых областей человековедческих знаний, открытия новых учебных дис­циплин, направлений и специальностей подготовки специалистов.

10

В последние годы в России этот процесс развивается довольно бы­стрыми темпами. Не осталась в стороне и отрасль физической культуры, которая в советский период занималась в основном здоровым населе­нием и двигательно одаренными детьми, юношами и девушками, спо­собными в перспективе стать олимпийскими чемпионами и прославить свою страну спортивными достижениями.

Многие вузы, техникумы и колледжи осуществляют образователь­ную деятельность по адаптивной физической культуре; профессорско-преподавательский состав, научные работники, аспиранты и докторан­ты проводят научно-исследовательскую работу в этой области.

Однако быстрое развитие и внедрение адаптивной физической куль­туры в образовательные и научные организации и учреждения России, наличие существенно отличающихся, а иногда альтернативных концеп­ций данной сферы социальной практики в различных странах, терми­нологические трудности развивающейся интегративной учебной и на­учной дисциплины породили целый ряд объективных и субъективных проблем, обусловленных недостаточной теоретической разработаннос­тью ее проблемного поля, методологических основ, принципов, функ­ций, приоритетности задач и др.

Все это приводит к различным трактовкам сущности адаптивной физической культуры, что предопределяется научными предпочтения­ми педагогов и научных сотрудников, предшествующим опытом дея­тельности представителей физической культуры, медицины, коррек-ционной педагогики, социальной работы.

В настоящее время в России наибольший опыт применения средств и методов физической культуры в работе с людьми, имеющими откло­нения в состоянии здоровья, включая инвалидов, накоплен в лечебном и образовательном направлениях (особенно в специальном образова­нии), что приводит к смещению центра тяжести всей совокупности проблем этого вида социальной практики именно в эти направления. Поэтому очень часто адаптивную физическую культуру трактуют как часть лечебной физической культуры или сводят ее только к адаптивно­му физическому воспитанию в специальных (коррекционных) образо­вательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии. Призна­вая бесспорные достижения отечественных специалистов в обозначен­ных направлениях, авторы учебника считают неверным сужение функ-

11

ций такого емкого и широкого социального феномена, которым явля­ется адаптивная физическая культура.

В данном учебнике представлена попытка авторского коллектива обобщить достаточно разрозненные сведения об адаптивной физичес­кой культуре как важнейшего направления комплексной реабилитации и социальной интеграции лиц с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов; раскрыть ее методологическую основу с целью обес­печения фундаментализации образования в этой области.

При этом авторы убеждены в том, что узкий, чрезмерно прагмати­ческий взгляд на адаптивную физическую культуру, сведение огромно­го потенциала этого вида социально-педагогической деятельности к набору пусть и большого количества частных методик может привести не только к снижению ее эффективности, но и к напрасной трате вре­мени, сил и энергии как педагога, так и занимающихся, а иногда и к отрицательному результату.

Описание сущности адаптивной физической культуры, конкрети­зация объекта, целей, задач, средств, методов, содержания, ее основ­ных видов, функций, принципов и других компонентов проводились исходя из концепции, разработанной на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Санкт-Петербургской государствен­ной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта, где она реализу­ется уже в течение нескольких лет начиная с 1995 г.

Основные установочные положения этой концепции сводятся к следующему.

1. 
   Адаптивная физическая культура является новой для России, ак­
   тивно развивающейся интегративной областью образования, науки,
   культуры, социальной практики.
   
2. 
   Адаптивная физическая культура включает в себя как минимум
   три крупных области знания - физическую культуру, медицину, кор-
   рекционную педагогику и большое количество сведений медико-био­
   логических и социально-психологических учебных и научных дисцип­
   лин. При этом в ней не только обобщаются сведения перечисленных
   областей и дисциплин, но и формируется новое знание, представляю­
   щее собой результат взаимопроникновения знаний каждой из этих об­
   ластей и дисциплин.
   
3. 
   Адаптивная физическая культура представляет собой значитель­
   но более емкое и широкое явление по сравнению с лечебной физичес­
   кой культурой и физическим воспитанием детей с отклонениями в раз­
   витии. Она объединяет в себе, помимо названных направлений, адап­
   тивный спорт, адаптивную двигательную рекреацию, адаптивное фи­
   зическое воспитание учащихся и студентов специальных медицинских
   

групп общеобразовательных школ и вузов, креативные (художествен­но-музыкальные) и экстремальные виды адаптивной двигательной ак­тивности.

4. 
   В основу теории адаптивной физической культуры, определения
   ее целей, задач, содержания, основных видов, принципов, функции
   и др. должно быть положено учение об естественных и социальных по­
   требностях личности каждого конкретного человека с отклонениями в
   состоянии здоровья (в том числе имеющего инвалидность), а не только
   государства, семьи, общественных организаций и институтов.
   
5. 
   Признание инвалидов как равноправных членов общества, их са­
   моценности, а также обязанностей государства по созданию особых
   условий для их воспитания и развития, творческой самореализации -
   основа для формирования отношений с данной категорией населения в
   процессе занятий адаптивной физической культурой.
   
6. 
   Формирование потребности в здоровом образе жизни, соответ­
   ствующих мотивов и ценностных ориентации, подбор средств, мето­
   дов, видов адаптивной физической культуры для инвалидов и лиц с
   отклонениями в состоянии здоровья должны осуществляться с учетом
   и исходя из их конечных целей индивидуального существования, опре­
   деляющих всю систему жизненных установок (аксиологической кон­
   цепции их жизни), а также непременным выполнением правила «здесь
   и сейчас», предписывающего исходить из реалий ситуации (материаль­
   ных возможностей, возрастных особенностей, состояния занимающих­
   ся и т.п.).
   
7. 
   Человек с отклонениями в состоянии здоровья (в том числе име­
   ющий инвалидность) рассматривается в адаптивной физической куль­
   туре как принципиально неделимое и целостное единство, как инди­
   вид, обладающий уникальными свойствами. Его невозможно разделить
   на биологическое и социальное, телесное и психическое и т.п. как
   в научной, так и, особенно, в практической деятельности. Принципи­
   ально неприемлемым является так называемый дихотомический подход
   к изучению его сущности, когда он «расчленяется» на отдельные суб­
   станции, определяемые методами исследования конкретных наук. По­
   этому в адаптивной физической культуре акцент делается не на «физи­
   ческое совершенствование» занимающихся, «формирование физичес­
   кой готовности к жизни», а на их всестороннее развитие и совершен­
   ствование (интеллектуальное, эмоционально-волевое, эстетическое,
   этическое, физическое и др.) в процессе занятий физическими упраж­
   нениями.
   
8. 
   Эффективное развитие и внедрение программ по адаптивной
   физической культуре как в стране, так и в отдельно взятом регионе
   возможно только в случае учета конкретных социально-экономических
   условий, национально-этнических особенностей менталитета населе­
   ния, климато-географических и ряда других факторов.
   

13

В связи с тем, что в нашей стране это первый учебник по теории и организации адаптивной физической культуры, авторы хорошо осозна­ют то, что он вряд ли сможет удовлетворить запросы и ожидания всех преподавателей и студентов. Поэтому авторы с благодарностью примут от читателей замечания, критику, советы и рекомендации по совер­шенствованию представленных материалов.

I ВВЕДЕНИЕ В СПЕЦИАЛЬНОСТЬ.

I ИСТОРИЯ АДАПТИВНОЙ

• физической культуры

ГЛАВА 1

1.1. Адаптивная физическая культура в системе высшего профессионального образования

Впервые в нашей стране специальность высшего профессионально­го образования 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) была утвержде­на приказом Государственного комитета Российской Федерации по выс­шему образованию от 24 июля 1996 г. № 1309. Примерно через год — 09 июля 1997 г. — был утвержден Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по этой специаль­ности (Государственные требования к минимуму содержания и уровня подготовки выпускника - третий уровень высшего профессионального образования).

Приказом Министерства образования Российской Федерации № 686 от 02 марта 2000 г. «Об утверждении государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования» специальность 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура) включена в Перечень спе­циальностей высшей школы в группу 020000 — «Гуманитарно-социальные специальности», а 02 июня 2000 г. утвержден Государственный образо­вательный стандарт второго поколения по этой специальности.

Проект Государственного образовательного стандарта первого по­коления по адаптивной физической культуре, а также пакет всех необ­ходимых для открытия новой специальности документов были разрабо­таны на кафедре теории и методики адаптивной физической культуры Санкт-Петербургской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта коллективом авторов под руководством заведующего этой кафедрой, редактора настоящего учебника. Позже, при рецензи­ровании представленных в учебно-методическое объединение по обра­зованию в области физической культуры документов, большую помощь по совершенствованию проекта Госстандарта оказали сотрудники Рос­сийской государственной академии физической культуры, которые, по

17

предложению руководителя проекта, были включены в число соавто­ров этого документа. В первой версии Госстандарта приведен перечень всех членов авторского коллектива: В.У. Агеевец, С.П. Евсеев (руково­дитель), В.Е. Каган, В.А. Лисовский, Л.В. Шапкова, Т.В. Федорова, И.К. Шац, С.Ф. Курдыбайло, Л.С. Мотылева, В.И. Панова, В.П. Жилен-кова, В.В. Кузин, А.И. Исмаилов, С.Н. Попов, Н.О. Рубцова.

Госстандартом предусмотрено, что деятельность специалиста долж­на проводиться в области педагогической антропологии, где он являет­ся активным субъектом приобщения лиц с отклонениями в состоянии здоровья к физической культуре, адаптированной к их особенностям и возможностям, к саморазвитию, самосовершенствованию и самоактуа­лизации. Действия специалиста по адаптивной физической культуре в системе «человек - человек» должны опираться на глубокую интегра­цию гуманитарных, социально-экономических, естественнонаучных, психолого-педагогических и медико-биологических знаний, обеспечи­вающих научно обоснованное целеполагание, конструирование и про­цессуальное развитие деятельности в различных сферах физической куль­туры с лицами, имеющими отклонения в состоянии здоровья.

Объектами профессиональной деятельности специалиста по адап­тивной физической культуре являются государственные учреждения и организации различной ведомственной подчиненности, а также него­сударственные предприятия и структуры, в которых проживают, обуча­ются, трудятся, лечатся, отдыхают, тренируются, соревнуются лица с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов.

В государственном секторе специалисты по адаптивной физической культуре наиболее востребованы в учреждениях и организациях систем социального развития (защиты), образования, физической культуры, здравоохранения. Перечислим некоторые из них:

- образовательные учреждения любых типов и видов (дошкольные,
школьные; начального, среднего и высшего профессионального обра­
зования и др.) (контингент лиц, отнесенных к специальным медицин­
ским группам);

• 
  специальные (коррекционные) образовательные учреждения I—VIII
  видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии;
  
• 
  физкультурно-оздоровительные и реабилитационные центры,
  лечебно-профилактические учреждения, санатории, дома отдыха, физ­
  культурно-оздоровительные структуры национальных парков и рекреа­
  ционных земель, туристические клубы;
  
• 
  федерации, клубы, детско-юношеские спортивные школы, сбор­
  ные команды;
  

18

Специалист по адаптивной физической культуре в соответствии с общепрофессиональной и специальной подготовкой может выполнять следующие виды профессиональной деятельности с лицами, имеющи­ми отклонения в состоянии здоровья (включая инвалидов):

- рекреационно-досуговую и оздоровительно-реабилитационную;

• 
  образовательно-профессиональную, коррекционную и консуль­
  тативную;
  
• 
  научно-исследовательскую и научно-методическую;
  
• 
  организационно-управленческую.
  

• 
  общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины;
  
• 
  общие математические и естественнонаучные дисциплины;
  
• 
  общепрофессиональные дисциплины;
  
• 
  основные дисциплины специальности;
  
• 
  дисциплины специализаций;
  
• 
  факультативы.
  

Обязательные для изучения всеми вузами, осуществляющими об­разовательную деятельность по специальности «Адаптивная физичес­кая культура», общепрофессиональные дисциплины насчитывают 15 наименований (табл. 1), основные дисциплины специальности — 10 наименований (табл. 2) и дисциплины специализаций — 6 наимено­ваний (табл. 3). В процессе обучения студент выбирает одну из шести специализаций (или из того количества, которое реализуется в конк­ретном образовательном учреждении), на которую выделяется (равно как и на другие) 500 часов.

Что касается содержания основной образовательной программы под­готовки специалиста по адаптивной физической культуре, то оно пред­ставлено в Госстандарте четырьмя крупными блоками (см. рисунок).

Первый блок включает в себя традиционные для физической куль­туры дисциплины: теорию и методику физической культуры, правовые основы физической культуры, базовые виды двигательной деятельнос­ти и методики обучения, биомеханику.

Второй блок дисциплин составляют дисциплины, которые исполь­зуются в медицинском образовании: комплексная реабилитация боль­ных и инвалидов, анатомия и физиология человека, биохимия, общая гигиена, общая патология и тератология, частная патология, физичес­кая реабилитация, массаж.

19

Индекс	Наименование дисциплин	Всего часов
ОПД.Ф.01.	Теория и методика физической культуры	280
ОПД.Ф.02.	Теория и организация адаптивной физической культуры	200
ОПД.Ф.ОЗ.	Психология развития	80
ОПД.Ф.04.	Социальная защита инвалидов	70
ОПД.Ф.ОЗ.	Правовые основы физической культуры и спорта	90
ОПД.Ф.06.	Базовые виды двигательной деятельности и методики обучения	520
ОПД.Ф.07.	Комплексная реабилитация больных и инвалидов	80
ОПД.Ф.08.	Анатомия человека	220
ОПД.Ф.09.	Физиология человека	300
ОПД.Ф.10.	Биохимия	90
ОВД. Ф. 11.	Биомеханика	100
ОПД.Ф.12.	Общая и специальная гигиена	120
ОПД.Ф.13.	Врачебный контроль в адаптивной физической культуре	120
ОПД.Ф.14.	Общая патология и тератология	НО
ОПД.Ф.15.	Научно-методическая деятельность	80
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу)		2460

Таблица 2

Основные дисциплины специальности «Адаптивная физическая культура» (специальные дисциплины)

Индекс	Наименование дисциплин	Всего часов
ДС.01.	Частная патология	180
ДС.02.	Психология болезни и инвалидности	80
ДС.ОЗ.	Возрастная психопатология и психоконсультирование	120
ДС.04.	Физическая реабилитация	300
ДС.ОЗ.	Массаж	ПО
ДС.06.	Специальная психология	180
ДС.07.	Специальная педагогика	200
ДС.08.	Частные методики адаптивной физической культуры	250
ДС.09.	Технологии физкультурно-спортивной деятельности	600
дело.	Материально-техническое обеспечение адаптивной физической культуры	80
Всего часов (аудиторные часы и часы на самостоятельную работу)		2100

Третий блок — это дисциплины, составляющие важнейшие компо­ненты коррекционной педагогики (дефектологии): психология разви­тия, социальная защита инвалидов, психология болезни и инвалидно­сти, возрастная психопатология и психоконсультирование, специаль­ная психология, специальная педагогика.

И, наконец, четвертый блок представлен новыми для системы выс­шего профессионального образования России интегральными дисцип­линами, содержание которых составляет базу, фундамент знаний спе-

20

Индекс	Наименование дисциплин
ДС.00.01.	Физическая реабилитация
ДС.00.02.	Адаптивное физическое воспитание
ДС.00.03.	Адаптивная двигательная рекреация
ДС.00.04.	Лечебная физическая культура
ДС.00.05.	Спортивная подготовка инвалидов (адаптивный спорт)
ДС.00.06.	Адаптивная физическая культура и спорт для лиц с нарушением интеллекта

циалистов по адаптивной физической культуре: теория и организация адаптивной физической культуры, специальная гигиена (гигиена адап­тивной физической культуры), врачебный контроль в адаптивной фи­зической культуре, научно-методическая деятельность, технологии физкультурно-спортивной деятельности, материально-техническое обес­печение адаптивной физической культуры.

Сложность формирования содержания дисциплин четвертого блока заключалась в том, что они должны представлять собой не просто сум­му знаний из областей физической культуры, медицины и коррекцион-ной педагогики, а, по существу, новое знание, являющееся результа­том взаимопроникновения знаний каждой из названных областей и необходимое для решения специфических целей и задач адаптивной физической культуры.

За время обучения студенты, специализирующиеся по адаптивной физической культуре, должны пройти три вида практик (педагогичес­кую, по специальности и специализации), а также пройти итоговую государственную аттестацию (защитить выпускную квалификационную работу и сдать междисциплинарный государственный экзамен).

В высшей школе адаптивная физическая культура представлена так­же в направлении 521900 - Физическая культура.

Магистерская программа 521915 - «Адаптивная физическая культу­ра» предусматривает изучение принципов и закономерностей построе­ния занятий физической культурой с лицами с ограниченными функ­циональными возможностями и инвалидами, влияние занятий адап­тивной физической культурой на формирование социального статуса личности, коррекцию поведения дезадаптированных людей, восстанов­ление функционального состояния пораженных систем инвалидов и их адаптации к условиям труда и быта.

Кроме того, программа подготовки магистров направлена на по­знание системы совершенствования физкультурной и спортивной под­готовки инвалидов, профилактику и лечение заболеваний и поврежде­ний средствами адаптивной физической культуры, тренировки инвали­дов с различными формами патологии в избранных видах адаптивного спорта и их подготовки к соревновательной деятельности, а также на освоение современных методов реабилитации различных групп инвали­дов и лиц с ограниченными функциональными возможностями.

21




22

I

«3

г

X

В связи с тем, что основной целью подготовки магистров является приобщение их к научно-исследовательской и научно-педагогической деятельности, овладение ими современными методами исследования в сфере адаптивной физической культуры, большое внимание уделяется написанию магистерской диссертации.

В процессе специализированной подготовки магистров они овладе­вают навыками самостоятельной научно-исследовательской и научно-педагогической работы; учатся формулировать и решать задачи; выби­рать адекватные поставленным задачам методы исследования, модифи­цировать существующие и разрабатывать новые методы, исходя из за­дач конкретного исследования; математически (статистически) обра­батывать эмпирические данные; осуществлять библиографическую ра­боту с привлечением современных информационных технологий; лите­ратурно-графически оформлять проделанную работу в виде отчетов, ре­фератов, статей, магистерской диссертации.

1.2. Адаптивная физическая культура в системе среднего профессионального образования

На основании решения коллегии Министерства образования Рос­сийской Федерации № 6/2 от 14 марта 2000 г. и приказа Министерства образования № 1037 от 10 апреля 2000 г. «О развитии среднего и высшего профессионального образования в области физической культуры, спорта и туризма» Государственный комитет Российской Федерации по физи­ческой культуре, спорту и туризму подготовил проект Госстандарта сред­него профессионального образования по специальности 0323 — Адаптив­ная физическая культура (для базового уровня среднего профессиональ­ного образования). Этот Госстандарт был утвержден в установленном порядке 23 февраля 2001 г. (регистрационный номер 24-0323 ВР).

Квалификация выпускника - педагог по адаптивной физической культуре для средних специальных учебных заведений физической куль­туры. Нормативный срок освоения основной профессиональной обра­зовательной программы при очной форме обучения:

- на базе среднего (полного) общего образования - 1 год 10 месяцев;

— на базе основного общего образования — 2 года 10 месяцев.

Место специальности в области социальной сферы - область жиз­недеятельности людей с отклонениями в состоянии здоровья и инва­лидов, которая включает совокупность средств и методов обеспече­ния их физического и духовного развития, укрепления здоровья, про­филактики заболеваний, социализации и становления индивидуаль­ности данной категории населения, формирования здорового образа жизни.

Виды профессиональной деятельности педагога по адаптивной физической культуре: преподавательская, тренерская, организацион­но-управленческая, оздоровительно-реабилитационная, коррекционная, рекреационно-досуговая. Эти виды деятельности хорошо согласуются

23

с видами деятельности специалиста по адаптивной физической культу­ре, имеющего высшее профессиональное образование.

Выпускники вузов и средних профессиональных образовательных учреждений могут занимать одни и те же должности, однако оплата (разряд по единой тарифной сетке) у них будет различная.

За основу содержания среднего профессионального образования по адаптивной физической культуре было взято содержание соответствую­щего Госстандарта для высшей школы. Здесь также представлены четы­ре блока дисциплин (из областей физической культуры, медицины, коррекционной педагогики и собственно адаптивной физической куль­туры).

Последним из утвержденных Минобразованием России госстандар­тов среднего профессионального образования по адаптивной физичес­кой культуре является Госстандарт повышенного уровня (квалифика­ция выпускника - учитель адаптивной физической культуры) (утверж­ден 13.09.2001 г., регистрационный номер 06-0323п-ВР).

1.3. Интеграция образовательных программ -

современная тенденция в высшей и средней школе

Тенденция интеграции образовательных программ в рамках высшей школы (между программами направлений и различных специальнос­тей), а также в рамках взаимодействия между высшей и средней про­фессиональной школой обусловлена рядом объективных обстоятельств.

Прежде всего, получение образования по совмещенным програм­мам (например, направления и специальности или двух специальнос­тей) позволяет выпускникам получить два диплома или две квалифика­ции, что, безусловно, делает их более защищенными и конкурентоспо­собными на рынке труда. Ведь сегодняшней рыночной экономике и динамично развивающейся социальной практике нужны специалисты с широкой фундаментальной подготовкой и гибким мышлением, спо­собные быстро реагировать на постоянно изменяющуюся конъюнктуру рынка труда.

Согласование и совмещение образовательных профессиональных программ высшей и средней школы дает возможность сократить сроки освоения этих программ за счет устранения дублирования учебного ма­териала, улучшения межпредметных связей, что выгодно как государ­ству, так и конкретному участнику образовательного процесса.

Однако особенно актуальна задача интеграции направлений и спе­циальностей высшей и средней школы в сфере образовательного про­странства адаптивной физической культуры.

Это объясняется тем, что содержание основной образовательной программы по адаптивной физической культуре и, главное, ее научно-методическое наполнение находятся в стадии развития, поиска, экспе­римента. И поэтому представителям отрасли физическая культура, раз­работавшим Госстандарт по адаптивной физической культуре, очень

24

важно знать мнение специалистов медицины и коррекционной педаго­гики о дидактическом наполнении общепрофессиональных дисциплин и дисциплин специальности и специализаций данного Госстандарта.

Изучение опыта подготовки кадров по адаптивной физической куль­туре в России позволяет говорить о существующих тенденциях интегра­ции образования в этой области с другими направлениями и специаль­ностями высшей и средней профессиональной школы.

Наиболее естественным является совмещение подготовки специали­стов по адаптивной физической культуре с обучением бакалавров по направлению 521900 - Физическая культура. Такая интеграция основных образовательных программ, реализуемая, например, в Санкт-Петербург­ской государственной академии физической культуры им. П.Ф. Лесгафта позволяет выпускникам получить два диплома — специалиста по адап­тивной физической культуре и бакалавра физической культуры в сокра­щенные сроки (5-6 лет). В этом случае они могут совмещать работу со здоровыми людьми и лицами с отклонениями в состоянии здоровья, включая инвалидов (например, работая преподавателем в вузе, со сту­дентами основного и специального медицинского отделений, учителем в общеобразовательной школе и тренером-преподавателем в учреждении адаптивной физической культуры и спорта и на других должностях).

Довольно часто осуществляется интеграция образовательной деятель­ности по специальности высшего профессионального образования - адап­тивная физическая культура - и специальности среднего профессио­нального образования — лечебное дело. Это становится возможным на основе договоров о совместной деятельности между вузами, осуществ­ляющими подготовку специалистов по адаптивной физической культу­ре, и медицинскими училищами и колледжами.

Удачный пример такого подхода дает Кубанская государственная академия физической культуры. В этом случае для специалистов адап­тивной физической культуры открыты более широкие возможности для профессионального роста в организациях отрасли здравоохранения, к чему очень часто стремятся студенты вузов физической культуры.

Еще более предпочтительным вариантом является интеграция ос­новных образовательных программ по медицинским специальностям (040100 - Лечебное дело, 040200 - Педиатрия, 040300 - Медико-про­филактическое дело и некоторым другим) и специальности 022500 — Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура). Во всяком случае, в настоящее вре­мя имеется ряд медицинских вузов, проявляющих интерес к адаптив­ной физической культуре и осуществляющих образовательную деятель­ность по этой специальности, что дает основания для реализации по­добной интеграции.

Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р. Валленберга (г. Санкт-Петербург) реализует Государственные образовательные стандарты по специально­стям: 022500 - Физическая культура для лиц с отклонениями в состоя­нии здоровья (адаптивная физическая культура) и 031900 - Специаль­ная психология в едином учебном плане, что дает возможность

25

выпускнику получить дополнительную квалификацию — «Специальный психолог». Безусловно, такой выпускник будет востребован в системе специального (коррекционного) образования.

Следует ожидать совмещение образовательной деятельности по спе­циальностям среднего и высшего профессионального образования в области адаптивной физической культуры, как за счет договоров между вузами и соответствующими колледжами, осуществляющими образова­тельную деятельность по адаптивной физической культуре, так и за счет осуществления подготовки кадров со средним профессиональным об­разованием в вузах.

Думается вполне логичным изучение вопроса о совмещении подго­товки кадров по адаптивной физической культуре с рядом педагогичес­ких специальностей (тифло-, сурдо-, олигофренопедагогике, физичес­кой культуре и некоторым другим).

В приложении 1 в качестве примера интеграции основных образова­тельных программ приведен учебный план подготовки специалиста по адаптивной физической культуре, предусматривающий возможность освоения Госстандарта по направлению 521900 — Физическая культура (второй уровень высшего профессионального образования) с присвое­нием выпускнику после четырех лет степени (квалификации) «Бакалавр физической культуры», а по завершении основной программы по специ­альности — «Специалист по адаптивной физической культуре».

1.4. Повышение квалификации и переподготовка кадров по адаптивной физической культуре

Система повышения квалификации и переподготовки кадров, спо­собных эффективно реализовать мощнейший потенциал адаптивной физической культуры в решении проблем комплексной реабилитации и социальной интеграции инвалидов и лиц с отклонениями в состоя­нии здоровья, является важнейшим компонентом инфраструктуры адап­тивной физической культуры.

Утверждение Министерством по труду и социальному развитию Российской Федерации в 2000 г. тарифно-квалификационных характе­ристик (требований) по новым должностям работников физической культуры и спорта нашей страны — тренера-преподавателя по адаптив­ной физической культуре (включая старшего) и инструктора-методис­та по адаптивной физической культуре (включая старшего) — значи­тельно актуализировало систему повышения квалификации и перепод­готовки кадров в этой области.

Лица, изъявившие желание работать в качестве тренера-преподава­теля или инструктора-методиста по адаптивной физической культуре (включая старших), должны знать теорию и методику адаптивной фи­зической культуры, основы комплексной (медицинской, профессио­нальной и социальной) реабилитации инвалидов, возрастную и специ­альную педагогику и психологию, показания и противопоказания к

26

проведению занятий по адаптивной физической культуре и целый ряд других разделов знаний, которых нет в госстандартах по специальнос­тям в области физической культуры и спорта, коррекционной педаго­гики и др.

Другими словами, лица, имеющие высшее профессиональное об­разования по физической культуре и спорту; педагогике, психологии, социальной педагогике, тифло-, сурдо-, олигофренопедагогике, лого­педии, специальной психологии; медицинским и любым другим спе­циальностям не имеют право работать на должностях тренеров-препо­давателей и инструкторов-методистов по адаптивной физической куль­туре без соответствующей подготовки.

Перечисленные обстоятельства привели к востребованности всех существующих форм повышения квалификации и переподготовки кад­ров по адаптивной физической культуре.

Так, для выпускников вузов физической культуры и факультетов физического воспитания, а также колледжей и техникумов физической культуры, претендующих на перечисленные должности, наиболее це­лесообразны краткосрочные курсы повышения квалификации в объеме 72 или 100 часов с выдачей слушателям, соответственно, удостовере­ния о краткосрочном повышении квалификации или свидетельства о повышении квалификации, форма которых утверждена Министерством образования Российской Федерации.

Для лиц, имеющих высшее профессиональное образование по пе­дагогическим или медицинским специальностям, можно порекомендо­вать освоение образовательных программ переподготовки (в объеме не менее 500 часов), в том числе и для получения соответствующей квали­фикации (в объеме не менее 1000 часов трудоемкости).

Для преподавателей средней и высшей школы, стремящихся вне­дрять в своих образовательных учреждениях программы по адаптивной физической культуре (учебные спецкурсы, специализации, специаль­ность 022500, магистерскую программу по АФК и др.) наиболее при­емлемы стажировки в вузах, имеющих опыт подготовки специалистов и (или) магистров по адаптивной физической культуре.

Перспективным направлением в работе институтов и факультетов повышения квалификации и переподготовки кадров является развитие системы переподготовки специалистов для получения дополнительной квалификации (объем программы свыше 1000 аудиторных часов) по адаптивной физической культуре и внедрение этой системы в учебный процесс студентов старших курсов медицинских и педагогических вузов и университетов.

Для примера в приложении 2 представлена программа курсов крат­косрочного повышения квалификации по проблеме «Адаптивная физи­ческая культура» в объеме 72 часов аудиторных занятий.

В заключении главы следует подчеркнуть, что в настоящее время проблемное поле адаптивной физической культуры представлено и в специальности научных работников - 130004 - Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры, что позволяет осуществлять подго-

27

товку кадров высшей квалификации — кандидатов и докторов наук — в этой сфере социальной практики.

Контрольные вопросы и задания

1. 
   Какие основные образовательные программы по адаптивной фи­
   зической культуре представлены в системе высшего профессионально­
   го образования?
   
2. 
   Назовите квалификацию выпускника, освоившего Госстандарт
   высшего профессионального образования по специальности «Адаптив­
   ная физическая культура».
   
3. 
   Какие квалификации может получить выпускник, прошедший
   обучение по госстандартам среднего профессионального образования в
   области адаптивной физической культуры?
   
4. 
   Приведите примеры интеграции образовательных, профессиональ­
   ных программ по адаптивной физической культуре в высшей и средней
   профессиональной школе.
   
5. 
   Каковы возможности переподготовки и повышения квалифика­
   ции в области адаптивной физической культуры?
   

жүктеу/скачать 3.02 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: