Қосымша 2 Сабақты өзіндік талдауы

Қосымша 2

Сабақты өзіндік талдауы

Сабақты өзіндік талдаудың деңгейі.

• 
  Эмоционалдық – еріксіз деңгей, мұғалім өзінің педагогикалық іс-әрекетіне қанағаттану немесе қанағаттанбауды сезінеді.
  
• 
  Бағалау, сабақ нәтижелерінің алдыға қойған мақсаттар мен жоспарға сәйкестігі бағаланады.
  
• 
  Әдістемелік, сабақ өзіне қойылатын әдістемелік талаптар тұрғысынан талданады.
  
• 
  Рефлексивті, әрекеттердің себебі мен оның салдарлары анықталады. Бұл талдаудың жоғарғы деңгейі, оны іске асыру үшін психологиялық-педагогикалық теорияны тарту қажет. [4].
  

Сабақты өзіндік талдау схемасы [3, 21 с.]

Өткізу мерзімі _______

Сынып _________________

Тақырып____________________________________________________________

1. 
   Сабақтың кезеңдерін айтаңыз, сабақтың элементтеріне, олардың сабақтастығы мен қанықтығына баға беріңіз. Сабақта белгіленген жоспарды іске асыру қолыңыздан келді ме? Қандай мөлшерде? Қаншалықты сапалы? Жоспардан ауытқушылық болды ма? Оқушылар материалды меңгерді ме?
   
2. 
   Оқушылар алдында қандай мәселелер қойылды, мәселе балалардың назарын аударды ма? Сабақ кезінде мұғалімнің және оқушылардың іс-әрекеті қалай ұйымдастырылды?
   
3. 
   Сабақтың қандай элементтері ұтымды болды? Оқушылардың назарын аударып, қызықтыра алдыңыз ба? Немен және қалай? Материалдың, оны оқушыларға берудің әдісінде қандай жаңашылдық болды? Сабақ кезінде қандай ашылулар болды?
   
4. 
   Кім қарқынды жұмыс істеді – мұғалім немесе оқушы ма? Сабақ барысында белсенді оқушылар болды ма? Бастаманы көрсете алды ма? Сабақты ұйымдастырудың, оның мазмұны мен әдістерін жақсарту мүмкін бе?
   

5. 
   Сабақ кезінде жалпы климат қандай болды? Нені іске асыра алмадыңыз? Нені түзету керек және қалай?
   

Әдебиет

1. 
   Аллаярова Г.И., Краснова Н.В. Урок самопознания: структурные компоненты, схема анализа. // «Самопознание-KZ», №4, 2010. – 39 с.
   
2. 
   Зыков М.Б. Анализ современного урока. Россия, 2004.
   
3. 
   Малаховская Т.Н. Анализ и самоанализ урока. Минск, 2004.
   

Главная цель нравственно-духовного образования «Самопознание» заключается в том, что подрастающее поколение приобщается к ценностям и нравственным идеалам человечества, у учащихся формируется позитивное восприятие самого себя, происходит осознание высшего предназначения человека.

С 2002 года в Республике Казахстан осуществлялась апробация новой образовательной программы «Самопознание» под руководством Национального научно-практического, образовательного и оздоровительного центра (ННПООЦ) «Бобек».

Анализ экспериментального этапа показал, что происходит переосмысление содержания традиционных и современных подходов к обучению и воспитанию. Новый предмет указывает на совершенно новую роль современного воспитателя, учителя, которые помогают детям разбираться в непростых вопросах жизни, сотрудничества, творчества, познания себя и других.

Приказом МОН Республики Казахстан № 343 от 28 июня 2010 года экспериментальная работа по нравственно-духовному обучению и воспитанию завершена в связи с достижением намеченных целей. В 2010-2011 учебном году в учреждениях образования Республики Казахстан введен новый предмет «Самопознание».

В связи с тем, что до настоящего времени отсутствовал государственный заказ на подготовку учителей по специальности «Самопознание», преподают данный предмет учителя начальных классов, учителя-предметники, психологи, прошедшие курсы повышения квалификации по данному предмету.

Учитель самопознания – это прежде всего педагог, способный к самопознанию, самореализации, самопреодолению, стремящийся быть таким, какими старается воспитать своих учеников.

С учетом специфики самопознания используются разные виды нестандартных уроков, на которых ведется откровенный диалог с учителем, социально-ролевые игры и тренинги, дискуссии, обмен жизненными наблюдениями и другие. В рекомендациях представлены интерактивные методики, а также примерные разработки упражнений, уроков, приемов, используемых на уроках самопознания и в воспитательных мероприятиях.

В рекомендациях представлены материалы по профессиональной позиции педагога, структура портфолио ученика и учителя.

Данные методические рекомендации содержат материалы по вопросам нравственно-духовного воспитания школьников и предназначены для оказания методической помощи педагогам.

Методические рекомендации могут быть использованы учителями самопознания, классными руководителями, воспитателями.

Составляющие профессиональной компетентности

учителя самопознания
Педагог – основной проводник приоритетов воспитания. От его профессионально-личностных качеств в немалой степени зависит конечный результат воспитательного процесса. Среда доброты, отзывчивости, усиление педагогической поддержки, активное доверие к детям – основополагающие условия нравственно-духовного становления личности ребенка. По результатам опроса школьников, что больше всего они ценят в других людях, на первом месте оказались доброта, умение любить. Не менее значимыми являются дружба, честность, сердечность, милосердие, общительность, уважение к людям, ответственность, чувство собственного достоинства.

Каждый педагог должен стремиться быть таким, каким хочет видеть своих учеников, что позволит осуществлять компетентностный подход в профессиональной деятельности [1]. В течение жизни у человека складывается особенное отношение к своей жизни, проявляется определенная жизненная позиция. Какова же она у учителя самопознания?

• 
  Вера в себя – это фундамент жизни.
  
• 
  Воздействия педагога должны подчиняться осознаваемой стратегической цели.
  
• 
  Способность к профессиональной рефлексии, самопознанию и саморазвитию.
  
• 
  Способность отвечать на разнообразие детских проявлений вариативностью телесных и словесных реакций.
  
• 
  Владение психолого-педагогическими знаниями, учет индивидуальных особенностей школьников.
  
• 
  Открытое сердце и природный дар общения с детьми, готовность на самоотверженное служение обществу.
  

• 
  Педагог должен быть готовым и способным к самопознанию, самопреодолению и изменению самого себя.
  
• 
  Безусловно принимать ребенка.
  
• 
  Уважать личность ребенка и его жизненный опыт.
  
• 
  Основывать свою деятельность на конфиденциальности. Бережно относиться к доверию ребенка. Уметь хранить детские секреты и тайны.
  
• 
  В любых обстоятельствах занимать сторону ребенка, защищать его, так как ребенок, более чем взрослый, имеет право на ошибку.
  
• 
  Способствовать развитию теплых, искренних взаимоотношений.
  
• 
  Уметь быть спокойным, доброжелательным, искренним и активным в отношениях с детьми и коллегами.
  
• 
  Создавать ситуацию успеха в положительных проявлениях ребенка.
  
• 
  Иметь открытый взгляд, использовать улыбку, ободрение, похвалу, ласковые слова и доброжелательные наставления.
  
• 
  Помнить, что приоритет в решении проблем ребенка принадлежит самому ребенку.
  
• 
  Уметь создавать условия для осознания ребенком проблемы. Научить достойно выходить из сложной ситуации.
  
• 
  Признавать в ребенке его неповторимость, уникальность, активно способствовать раскрытию его актуальных и потенциальных возможностей.
  
• 
  Соблюдать подлинность, открытость, честность в проявлении чувств и поведении воспитателя.
  
• 
  Уметь слушать и слышать, наблюдать и видеть, не оценивать и не судить, а просто понимать с собственной точки зрения, а не с учительской.
  
• 
  Не навреди.
  

• 
  носить пеструю, вызывающую одежду с атрибутами принадлежности к какому-либо течению или направлению;
  
• 
  во время общения не скрывайте свой взгляд за стеклами темных очков – глаза играют важную роль в общении;
  
• 
  не форсируйте знакомство, не спешите как можно больше узнать о ребенке во время первых встреч. Не задавайте сразу много вопросов — сначала старайтесь больше рассказывать о себе, о своей работе;
  
• 
  в начале знакомства не задавайте вопросов на следующие темы: семья, школа, место проживания, употребление токсичных веществ, личные проблемы. Лучше поговорить о знакомых ребенку детях, которые, с его точки зрения, нуждаются в помощи;
  
• 
  не старайтесь при первых же встречах помочь ребенку (не навязывайте ему помощь) – лучше сами попросите у него помощи в своей работе;
  
• 
  не демонстрируйте подростку свою жалость, это может показаться унизительным и значительно увеличит дистанцию между вами и ребенком;
  
• 
  не обещайте помощи, если не сможете ее оказать;
  
• 
  не лгите, не лукавьте, не сообщайте никаких недостоверных сведений. Обман когда-нибудь раскроется, и это неблагоприятно отразится как на вашем имидже, так и на ваших отношениях с ребенком и его друзьями;
  
• 
  не ведите никаких «политических» игр: не объединяйтесь с кем-то одним против другого, старайтесь всегда держать нейтральную позицию;
  
• 
  никого никогда ни в чем не обвиняйте и не упрекайте – принимайте ребенка таким, какой он есть. Будьте терпимы к его взглядам, поведению, внешнему виду. Свое мнение о чем-либо следует высказывать спокойно и аргументированно;
  
• 
  не позволяйте себе демонстрировать безразличие к высказываниям ребенка – наоборот, он должен почувствовать вашу заинтересованность, уважение к его мнению;
  
• 
  не оставляйте без внимания просьбы и вопросы ребенка – если не знаете ответа, скажите об этом прямо;
  
• 
  не перебивайте ребенка, постарайтесь выслушать его до конца;
  
• 
  не поддавайтесь на провокации – старайтесь понять мотивы отклоняющегося, провокативного поведения;
  
• 
  не сокращайте и не увеличивайте дистанцию между вами, она всегда должна быть разумной. Не позволяйте ребенку садиться вам «на шею». Не отвечайте на грубость грубостью, будьте всегда корректны и сдержаны;
  
• 
  не зацикливайтесь на обсуждении одного вопроса. Есть множество тем, которые могут быть интересны маленькому собеседнику;
  
• 
  не читайте морали – вы только мостик между ребенком и социумом, дайте ему право самому сделать выбор;
  
• 
  не навязывайте ребенку или подростку свое общество. Если он не хочет общаться, не настаивайте. У вас еще будет время с ним увидеться;
  
• 
  избегайте жестких оценок. Будьте предельно корректны и тактичны в высказываниях (о враждебной группировке, другом ребенке, родителях и т.д.). Вам не дано право судить их жизнь;
  
• 
  не берите на себя без разрешения (согласия) детей роль третейского судьи в их спорах между собой;
  
• 
  не держите свои переживания, связанные с работой, в себе – старайтесь обсудить проблемные ситуации с коллегами;
  
• 
  при общении с детьми не позволяйте себе требовательного, агрессивного тона. Всегда ищите компромисс, переведите общение в русло конструктивного диалога.
  

«Основой для хорошей жизни человека должны стать честный труд, совестливый разум, искреннее сердце», - писал Шакарим. Учитель самопознания – это человек, который всегда должен задавать себе вопрос: «Я обладаю теми качествами, которые прививаю детям на уроках самопознания, я такой, какими хочу видеть своих детей?». Познай себя, реализуй свое Я, стань счастливым. Необходимо помнить, что выбор всегда за человеком.

Выполните задания и ответьте на вопросы.

1. 
   Определите свой уровень самооценки.
   
2. 
   Какая из перечисленных позиций наиболее близка Вам?
   
3. 
   Напиши на листочке слева качества, которые на Ваш взгляд необходимы педагогу, а справа – которые недопустимы.
   
4. 
   Подчеркните присущие Вам качества. Проанализируйте.
   
5. 
   Поразмышляйте.
   

Чем проповедь выслушивать, мне лучше бы взглянуть.

И лучше проводить меня, чем указать мне путь.

Глаза мои внимательны, заметят без труда:

Слова порой запутаны, пример же никогда.

Тот лучший мой учитель, кто веру в жизнь провел.

Добро увидеть в действии – вот лучшая из школ.

И если мне все показать, я выучу урок,

Понятней мне движенье рук, чем быстрых слов поток.

Я, может, и поверю хорошим словесам.

Но будет лучше посмотреть, что делаешь ты сам.

Вдруг я неправильно пойму прекрасный твой совет,

Зато пойму, как ты живешь: по правде или нет [3].
Для полноценной реализации целей предмета самопознание в школе и в детском саду создается особая атмосфера доверия, откровенности, уважения и толерантности. На уроках дети учатся сотрудничать, размышлять, искать пути в решении сложных жизненных ситуаций, которые способствуют личностному росту, самопознанию, самореализации.

Особая роль отводится учителю, который должен в совершенстве владеть современными, традиционными и нетрадиционными интерактивными формами и методами обучения и воспитания. Высокий профессионализм, искренняя любовь к жизни, милосердие и великодушие должны быть присущи Учителю.

Литература

1. 
   Назарбаева С.А. Этика жизни. – Алматы, 2001.
   
2. 
   Государственный общеобязательный стандарт среднего образования Республики Казахстан по предмету «Самопознание». Алматы, 2010.
   
3. 
   Даутова А.К. Я – Человек. – Алматы, 2000.
   

Любая деятельность, в которой человек мог бы совершенствоваться, нуждается в оценке.

Оценивание – очень объёмное понятие: оно включает в себя как сам процесс, так и результат работы. При этом оценивание может осуществляться по-разному:

• 
  В виде количественного показателя:
  
  1. 
     отметка;
     
  2. 
     баллы.
     
     • 
       В виде качественного показателя:
       
       1. 
          словесные высказывания о процессе и результате работы;
          
       2. 
          эмоциональная реакция.
          

Понятие «портфолио» пришло к нам из Западной Европы XV-XVI веков. В эпоху Возрождения архитекторы представляли заказчикам готовые работы и наброски своих строительных проектов в особой папке, которую называли «портфолио». В настоящее время в сфере бизнеса портфолио применяется для показа достижений фирмы, а в среде фотографов и фотомоделей – как альбом с фотографиями.

Идея использования портфолио в сфере образования возникла в середине 80-х годов в США. В конце прошлого века идея применения портфолио в школе становится популярной во всём мире.

Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьников, ориентирован не только на процесс оценивания, но и самооценивания [1].
Портфолио ученика
Основная цель создания портфолио - оказание помощи учащимся в развитии их способностей анализировать собственную деятельность, сопоставлять её с общепринятыми стандартами и на основе этого пересматривать, совершенствовать, перенаправлять свою энергию, проявлять инициативу для достижения своих вершин.

Портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи [3]:

• 
  поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
  
• 
   поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
  
• 
  развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
  
• 
  формировать умение учиться - ставить цели, планировать и организовывать собственную деятельность;
  
• 
  содействовать индивидуализации (персонализации) образований школьников;
  
• 
  закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
  

1. 
   Интегрирует учебные, личностные достижений и оценивание.
   
2. 
   Объединяет количественную и качественную оценку способностей школьников, их личностных качеств посредством анализа результатов разнообразной деятельности.
   
3. 
   Поощряет не только оценку, но и самооценку, взаимооценку, самоанализ и самоконтроль.
   
4. 
   Направляет на сотрудничество педагога и ученика.
   
5. 
   Создаёт непрерывность оценки и в процессе непрерывного образования.
   

1. 
   При сборе материалов и оформлении портфолио должен использоваться только принцип «добровольности» (прежде всего, с точки зрения ребенка). Школьник, который занимается сбором материалов для своего портфолио, сам решает, какие именно документы и материалы он помещает в папку личных достижений.
   
2. 
   При сборе материалов и оформлении портфолио необходима помощь и поддержка родителей и других взрослых, но полностью подменять ребенка в этом процессе ни в коем случае не следует. Он сам должен приложить определенные усилия, так как при сборе портфолио важен не только его конечный результат, но и процесс осмысления своих достижений, формирование личного отношения к полученным результатам. Это важнейшее педагогическое требование, которое помогает ребенку осознать свои возможности.
   
3. 
   Школьник должен самостоятельно работать над материалами своего портфолио, но взрослым следует активно помогать ему в этом. Прежде всего, мотивируя его простым напоминанием о необходимости сбора и систематизации материалов для портфолио. Ученику можно и нужно посоветовать использовать различные способы демонстрации своих достижений, показать ему возможность и целесообразность подготовки доклада или сообщения и выступлениям, например, на научной конференции школьников и т. Д. Такую же предварительную работу может проводить и любой педагог, который, не на­вязывая своего мнения, а тем более оценки, может заметно стимулировать активность школьников, например посоветовать школьнику включиться в работу группы ровесников, которые занимаются интересным социальным проектом и т. П.
   
4. 
   Таким образом, нельзя ни лишать школьника права самому решать вопрос о наборе материалов в портфолио, ни подменять его, ни тем более оставлять его без необходимой психологической и практической поддержки.
   
5. 
   При формировании портфолио следует чаще обращаться в учреждения дополнительного и профессионального образования, в детские общественные организации, стимулировать школьника принимать участие в проводимых ими мероприятиях. Это позволяет выйти за пределы узкого круга тех олимпиад, конкурсов и викторин, которые пред­лагаются школами и в которых может принять участие далеко не каждый ученик, даже если он проявляет повышенный интерес к данному предмету. Следовательно, обращение к данной социальной сфере расширяет возможности школьника для демонстрации его личных достижений и сбора материалов для портфолио.
   
6. 
   При формировании портфолио не следует увлекаться сбором количества материалов и тем более не соревноваться с други­ми школьниками по принципу «а у меня на два отзыва больше». Следует более тщательно подходить к отбору документов и материалов для портфолио. Ведь важно не их количество, а качество материалов [3,4].
   

1. 
   титульный лист;
   
2. 
   содержание;
   
3. 
   первый раздел «Мой портрет»;
   
4. 
   второй раздел «Портфолио документов»;
   
5. 
   третий раздел «Портфолио работ»;
   
6. 
   четвертый раздел «Портфолио отзывов»;
   
7. 
   пятый раздел «Копилка» (памятки, инструкции, полезная информация).
   

1. 
   Мой портрет - включает личные данные, автобиографию, результаты психологической диагностики, помогающие ребенку проанализировать характер, способности, узнать способ саморазвития, самопознания, самоанализ и постановку цели, выявление путей достижения это цели.
   
2. 
   Портфолио документов – комплект сертифицированных (документированных) индивидуальных достижений. Допускается предоставление копий документов.
   
3. 
   Портфолио работ – комплект (печатный вариант) различных творческих, исследовательских работ, рефератов и проектов с указанием использованной литературы, моделей и макетов – с кратким описанием, творческих работ – их перечень, а так же участие в научных конференциях, учебных семинарах, школьных праздниках и мероприятиях и т.д.
   
4. 
   Портфолио отзывов и рекомендаций – характеристики отношения школьника к различным видам деятельности, представленные учителями, письменный самоанализ школьника своей конкретной деятельности и её результатов. Раздел включает в себя характеристики отношения школьника к людям, событиям, различным видам деятельности (статья в СМИ, рецензии на статью, рекомендательные письма от учителей, родителей, друзей).
   

1. 
   Реализация программы портфолио рассчитана на несколько лет, что позволяет составить траекторию значимых образовательных результатов целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ребёнка, продемонстрировать его способности практически применять приобретенные знания, умения, навыки.
   
2. 
   Работа с портфолио предполагает использование технологий (деловых игр, тренингов, групповой деятельности и др.), самостоятельную работу ребёнка и индивидуальное взаимодействие с педагогом.
   
3. 
   К работе с портфолио привлекаются родители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, психолог. Курирует работу классный руководитель.
   

1. 
   формирование профессионально-личностных характеристик педагога;
   
2. 
   развитие профессиональной самоорганизации, ключевых и базовых компетенций;
   
3. 
   повышение результативности педагогической деятельности;
   
4. 
   содействие педагогическому творчеству учителя.
   

1. 
   Общие сведения:
   

• 
  фотография (интересная, можно с семьей, детьми);
  
• 
  фамилия, имя, отчество;
  
• 
  дата рождения;
  
• 
  место работы;
  
• 
  образование (копия диплома);
  
• 
  достижения в различных областях;
  
• 
  копии грамот, дипломов, документов, подтверждающих наличие почётных званий и степеней;
  
• 
  копии удостоверений повышения квалификации.
  

Произвольная форма, живо, интересно, по каждому блоку приложить диагностический материал и результат, а также выразить свое мнение о перспективе личностного роста.

• 
  Я – человек (природные качества, внешность, индивидуальность др.).
  
• 
  Я – личность (характер, предпочтения, яркие черты, др.).
  
• 
  Я и моя семья (произвольно).
  
• 
  Я – профессионал (интересы, необходимость, достижения, предназначение, о предмете «Самопознание», др.).
  
• 
  Я и общество (я в мире, мир во мне, мои особенные качества).
  
• 
  Разговор с самим собой, себе о себе (о своем предназначении, смысле жизни, о судьбе, об отношениях, о достижениях, анализ, оценка, прогноз, рефлексия.
  
• 
  Моя жизненная позиция (рассказать о ней, рассуждение и обоснование, др.).
  
• 
  Мои ориентиры и идеалы (жизненные, значимые).
  

В данный раздел включить материалы, демонстрирующие динамику результатов педагогической деятельности по нравственно-духовному воспитанию.

• 
  Материалы с результатами освоения детьми образовательной программы и сформированности у них ключевых компетенций.
  
• 
  Сравнительный анализ деятельности за три года (результаты диагностик).
  
• 
  Списки детей – участников и победителей олимпиад, фестивалей, соревнований.
  

Этот раздел включает материалы, которые свидетельствуют о профессионализме педагога.

• 
  Материалы, в которых обосновывается выбор преподавания предмета «Самопознание».
  
• 
  Перечень проведенных мастер-классов, семинаров и др. по предмету.
  
• 
  Доклады на конференциях, педсоветах.
  
• 
  Участие в конкурсах.
  
• 
  Перечень публикаций.
  
• 
  Материалы лучших уроков, мероприятий по нравственно-духовному воспитанию (видеоматериалы).
  
• 
  Программа самообразования.
  
• 
  Другие документы.
  

• 
  Взаимодействие с родителями, коллегами по вопросам самопознания.
  
• 
  Материалы по проведенным мероприятиям
  

В разделе помещаются материалы, подтверждающие учебно-методическое и техническое оснащение образовательного процесса по предмету [1].

• 
  Список справочной и энциклопедической литературы в кабинете.
  
• 
  Наличие ТСО.
  
• 
  Перечень наглядных пособий.
  
• 
  Перечень воспитательных технологий, упражнений, игр и других документов, обеспечивающих учебный процесс.
  

Портфолио учителя самопознания оформляется в папке-накопителе в соответствии с принятой в данной школе формой и структурой.

Педагог имеет право (по своему усмотрению) включать в папку дополнительные разделы, материалы, отражающие его индивидуальность.

Материалы портфолио должны датироваться.

Заместитель директора или опытный педагог-методист оказывает помощь педагогам по созданию накопительной папки.
Презентация портфолио.

Презентация портфолио проводится публично на заседании творческих групп, семинарах. Презентация может проходить в форме выставки, слайд-шоу, доклада. Цель презентации – в короткое время представить основные результаты деятельности педагога в определенный период времени [3].

1. 
   Гайтукаева И.Ю., Юдина И.Г. Живая оценка: программа «Портфолио в школе». - Панорама , 2006.
   
2. 
   Жайтапова А.А. Профессиональный рост учителей в системе повышения квалификации. – Алматы, 2006.
   
3. 
   Новикова Т.Г. Построение различных моделей портфолио. // Методист. – 2005. - №3.
   
4. 
   Управление воспитательным процессом в школе. // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. – 2005. - №5