Microsoft Word Аванесов В. С doc

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 
заданий, с подсчетом доли неправильных ответов. В классической теории тестов многие 
годы рассматривались только эмпирические показатели трудности. В новых вариантах 
психологических и педагогических теорий тестов больше внимание стало уделяться 
характеру умственной деятельности учащихся в процессе выполнения тестовых заданий 
различных форм (1).
Показатель трудности задания рассматривается как важный системно-, и 
одновременно, структурообразующий фактор теста. К этому можно добавить еще один 
критерий - это критерий логической определенности тестового задания. Его можно 
сформулировать словами, близкими к формулировке Х.Карри: задание является 
определенным, если на него можно ответить утвердительно или отрицательно, и если 
существует эффективный процесс для нахождения такого ответа (2; с. 69).
Ответ на задание педагогического теста представляет собой краткое суждение, 
связанное по содержанию и по форме с содержанием задания. Каждому задания ставятся в 
соответствие ответы правильные и неправильные. Критерии правильности заранее 
определяются авторами теста. Вероятность правильного ответа на любое задание зависит 
от соотношения уровня знаний испытуемого и уровня трудности задания. При наличии 
сопоставимых шкал, эту вероятность выражают значением от нуля до единицы. Оценка 
ответов по степени их правильности проводится довольно редко, но при необходимости 
создаются задания с такими ответами, которые правильны в различной степени (3). 
Инструкция для испытуемых в таких случаях может быть такой: "Обведите кружком 
номер (нажимайте на клавишу с номером) наиболее правильного ответа!"
Посредством тестирования чаще других признаков проверяются знания, умения, 
навыки и представления. С точки зрения педагогических измерений полезно ввести два 
основных показателя качества знаний - уровень и структура знаний. Они оценивается 
посредством регистрации оценок, как за знание, так и за незнание всех требуемых 
компонентов проверяемого материала. Для объективизации этого процесса все 
компоненты должны быть одинаковы. Одинаковыми являются и правила выставления 
оценок испытуемым. Эти условия открывают дорогу для объективного сравнения 
индивидуальных структур знания и не знания.
Уровень знаний выявляются при анализе ответов каждого ученика на все задания 
теста. Чем больше правильных ответов, тем выше индивидуальный тестовый балл 
испытуемых. Обычно этот тестовый балл ассоциируется с понятием "уровень знаний" и 
проходит процедуру уточнения на основе той или иной модели педагогического 
измерения. Один и тот же уровень знаний может быть получен за счет ответов на 
различные задания. Например, в тесте из тридцати заданий ученик получил десять баллов. 
Эти баллы, скорее всего, получены за счет правильных ответов на первые десять, 
сравнительно легких заданий. Присущую для такого случая последовательность единиц, а 
затем нулей можно назвать правильным профилем знаний ученика.
Если тестовый балл ниже требуемого уровня (измеряемого критерия), то проявленные 
при этом знания, умения, навыки и представления указывают на докритериальный 
уровень подготовленности испытуемого. Этот уровень является самым распространенным 
и массовым. Для многих он оказывается вполне преодолимым по мере изучения ими наук 
и овладения мастерством. Однако некоторые, преимущественно в силу недостатка 
способностей и прилежания, так и остаются на этом уровне. В России на докритериальном 
уровне оказывается примерно 80 % выпускников школ. Если исходить из примерно 20% 
абитуриентов, зачисляемых ежегодно в вузы. При этом как бы считается, что только они 
способны хорошо учиться в вузе. Но это ошибка образовательной политики.
Подготовлено ЦТ и МКО УГТУ-УПИ, 2005 г. 
8

Аванесов В.С. Теория и практика педагогических измерений (материалы публикаций) 
В истории науки и искусств известно немало случаев, когда имевшийся в 
соответствующие времена критериальный уровень требований к знаниям (или мастерству) 
мешал общественному признанию отдельных талантов. Поэтому признание нередко 
приходило только по мере изменения критериев оценки. Чаще всего после смерти авторов 
многих бессмертных произведений в сфере науки, музыки, живописи и др. Яркий пример 
такого рода - изменение критериев оценки творчества Ван Гога, творчества многих 
художников-импрессионистов, формалистов и др. Известны и такие, например, факты. 
Будущий лауреат Нобелевской премии Альберт Эйнштейн летом 1895 года не смог сдать 
экзамены в Цюрихский политехникум, а всемирно известный пианист С. Рихтер дважды 
отчислялся из консерватории за общую неуспеваемость.

жүктеу/скачать 1.25 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: