Музыкалық білім беру теориясы Қазақстан Республикасы Білім және ғылым министрлігінің ұсынысымен жоғарғы оқу орындарының 050106 «Музыкалық білім беру»
жүктеу/скачать 0.64 Mb. Pdf көрінісі
|
| социально-экономическом, выявляющем социальный заказ
общества системе образования на современном этапе развития и представленном общими, абстрактными целями-идеалами, отражающими общезначимые ценности и убеждения человека, его отношение к обществу; - психолого-педагогическом, раскрывающем концептуальные подход педагогов и психологов к решению научной проблемы целей, и выраженном «утверждениями-намерениями», отражающими потребности определенного типа учебного заведения в формировании личности специалиста в конкретных социальных условиях; - профессиональном, описывающем специфику целей обучения применительно к определенной профессиональной области и представляющем конкретные цели деятельности, отражающие определенные задачи, которые должен научиться решать специалист в конкретной области. В качестве отличительных черт разработки теории отбора содержания в американской педагогической традиции Н.М.Лизунова признает: культурологический подход к определению содержания профессионального 89 образования; ориентацию при отборе содержания обучения на личность студента, т. е. на осознание и принятие им целей обучения, включение их в систему его собственных ценностей и смыслов, с одной стороны, и учет личных целей учащихся, с другой; гибкую ступенчатую систему подготовки кадров высшей квалификации, дифференциацию содержания образования, его ориентацию на удовлетворение потребностей общества в различных по уровню квалификации специалистах и реализацию профессиональных целей студентов; пропорционально сбалансированную трехкомпонентную структуру учебных программ, включающую цикл общеобразовательных дисциплин, курсы основной и второстепенной специализации, дисциплины по выбору студента; включение в состав содержания обучения внеаудиторных видов деятельности студентов, значительным образом влияющих на результаты обучения и усиливающих воспитательные и образовательные функции учебных программ; интегративный подход к формированию содержания обучения, воплощающийся в междисциплинарных общеобразовательных и специальных курсах, внутряфакультетских и межфакультетских дисциплинах и семинарах, межпредметной специализации; последовательную реализацию теоретических концепций куррикулума (учебно-воспитательного процесса) в программах обучения, учебных курсах и учебных пакетах. Важнейшими принципами организации подготовки кадров, по мнению исследователя, являются: обеспечение непрерывности за счет существенной диверсификации учебных программ, гибкость, т.е. способность быстро приспосабливаться к постоянно изменяющимся требованиям жизни; индивидуализация и дифференциация, отражающие значительные различия в содержании профессионального образования по объему, структуре и качеству; междисциплинарность. В нашей практической деятельности мы определили специфику и многообразие профилей профессиональной подготовки специалистов в сфере искусства: исполнительского, творческого, организаторского, педагогического, менеджерского, исследовательского. В соответствии с этим были дифференцированы основные направления профессиональной подготовки специалистов, имеющие общее основание в виде цикла общеобразовательских дисциплин и дисциплин основной специальности и вариативная часть в виде дисциплин дополнительной специализации. Такая технология индивидуализации профессиональной подготовки специалистов в сфере искусства, как показывает практика, позволяет на общем профессиональном фундаменте обеспечивать широкий диапазон профессиональных возможностей выпускников. Анализ результатов исследовательской работы показывает необходимость модернизации квалификационных характеристик специалистов в направлении их многопрофильности, что, в свою очередь, должно найти отражение в 90 содержании государственных образовательных стандартов, учебных планов и программ. жүктеу/скачать 0.64 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|