Научный журнал
жүктеу/скачать 3.75 Mb. Pdf көрінісі
|
| В) Способность к эффективному общению с детьми, в том числе с детьми
с ООП Реализация инклюзивной практики возможно при условии владения педагогом способностью к эффективному общению с детьми, владения вербальной и невербальной коммуникацией, приемами активного слушания и ораторского мастерства. Кроме того, чем сложнее нарушение у ребенка, тем чаще ему придется обращаться к различным каналам невербальной коммуникации. Поэтому педагог должен уметь правильно интерпретировать невербальное поведение детей, чутко и эмоционально воспринимать информацию [21]. С) Способность к эмпатии Профессионально значимые качества личности педагога исследовались Н. В. Кузьминой, В. А. Сластениным. Одним из базовых качеств личности педагога, работающего с детьми с ООП называется эмпатия (Агавелян Р. О., Чурилов Ю. С.). Наличие эмпатии есть понимание педагогом психических состояний, эмоций, чувств, переживаний учащихся; связана с сопереживанием. Эмпатия – это «способность педагога идентифицировать (отождествлять) себя с учеником, встать на его позицию, разделять его интересы и заботы, радости и огорчения» [22, c. 17]. 58 59 Вестник ПГУ, ISSN 1811-1831 Серия Педагогическая № 1. 2018 ПМУ Хабаршысы, ISSN 1811-1831 Педагогикалық сериясы № 1. 2018 Р. О. Агавелян отмечает, что «особая роль в процессе познания педагогом личности учащегося принадлежит эмпатии. От развитости эмпатийной способности зависит установление эффективных, положительных взаимоотношений с учащимися, продуктивное педагогическое общение, причем обусловленность здесь двойная. С одной стороны, более глубокое и адекватное отражение личности учащегося через эмпатию ведет к обоснованному принятию решений, к повышению продуктивности педагогической деятельности. С другой стороны, сам процесс сопереживания, проявления эмпатии педагогом, находя эмоциональный отклик у учащегося, будучи оцененными ими, ведет к установлению положительных отношений между педагогом и учащимся. А это в свою очередь способствует повышению продуктивности педагогической деятельности и общения» [22, c. 21]. 4 Организационно-управленческие компетенции представляют собой совокупность организационной и управленческой компетентностей, включают в себя способность к выполнению управленческой функции будущим педагогом, к организации образовательной и воспитательной деятельности в условиях инклюзивной образовательной среды. В структуре организационно- управленческих компетенций нами были выделены в качестве базовых следующие способности: A) Способность правильной организации инклюзивной образовательной среды Инклюзивная образовательная среда – это вид образовательной среды, обеспечивающая всем субъектам образовательного процесса возможности для саморазвития, предполагающей решение проблемы образования детей с ООП за счет адаптации образовательного пространства к нуждам каждого ребенка, включая реформирование образовательного процесса, методическую гибкость и вариативность, благоприятный психологический климат, перепланировку учебных помещений так, чтобы они отвечали нуждам и потребностям всех без исключения детей и обеспечивали, по возможности, их полное участие в образовательном процессе. Для эффективной работы в условиях инклюзивного образования будущим педагогам необходимо владеть способностью создавать оптимальную коррекционно-развивающую безбарьерную среду образовательного учреждения и класса, владеть современными средствами и системами, соответствующими образовательным потребностям детей. B) Способность организации педагогической деятельности в условиях жүктеу/скачать 3.75 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|