Научный потенциал XXI века
жүктеу/скачать 1.87 Mb. Pdf көрінісі
|
| Ключевые слова: дошкольник, развитие, умственное
развитие, мышление, виды мышления. Требования образовательного стандарта, новые целевые ориентиры и задачи в системе дошкольного образования обозначили актуальность развития умственной сферы воспитанников. Относительно последней особо остро обозначился вопрос развития, амплификации и оптимизации мышления ребенка дошкольного возраста в условиях ДОУ. Обозначаемая проблематика уже исследуется учеными много лет, на практике создаются методические материалы, предлагаются новые приемы и методы совершенствования мышления детей-дошкольников. Однако, не смотря на представленность данного аспекта в теории и практике, проблема не является решенной, а, напротив, выявляются новые грани, требующие пристального внимания и решения воспитателями ДОУ. Проблема детского мышления нашла отражение в исследованиях и теоретических позициях Ж. Пиаже, Л.С. Выготского, C.Л. Рубинштейна, А.В. Запорожца, Дж. Брунера, Б. Инельдер и многих других сотрудников их лабораторий и научных школ; закономерностям развития детского мышления посвящены работы П.Я. Гальперина, Л.А. Венгера, В.В. Давыдова, О.М. Дьяченко, А.В. Запорожца, А.А. Люблинской, Н.Н. Поддьякова, У.В. Ульенковой, С.Л. Новоселовой, Д.Б. Эльконина, А.Ф. Обуховой и многих других. Одной из задач работы дошкольного образовательного учреждения является создание оптимальных условий для полноценного развития детей, причем вопросы умственной сферы занимают в этой связи центральное место. Воспитателю дошкольного учреждения необходимо целостное видение этой проблемы, понимание динамики развития и усложнения мышления на стадии дошкольного возраста, поскольку это позволит обеспечить развитие предпосылок всего сложного многообразия видов мышления человека необходимых в дальнейшей жизни. Мышление – это «социально обусловленный, неразрывно связанный с речью психический процесс поисков и открытия существенно нового в ходе анализа и синтеза», – согласно Петровскому А.В. [1]. В психологической науке приняты различные классификации видов мышления. Первым основанием классификации выступает тот факт, посредством чего разрешается проблемный вопрос. Безусловно, что это может быть: – решением в практическом плане и действии – наглядно- действенное мышление; – также может быть специфицировано образами – наглядно-образное мышление; – возможно использование логики, понятий – словесно- логическое, абстрактно-логическое мышление. Детализацию становления этих видов мышления, описание их феноменологии, проявления их деятельности дошкольников проделал Н. Н. Поддьяков в книге «Мышление дошкольников» [2]. При решении задач в практическом действовании, т.е. наглядно-действенное мышление – решение задачи осуществляется с помощью реального физического действия, направленного на преобразование ситуации, опробования средств, свойств предметов. Считается, что это первая ступень развития детского мышления, характерная для раннего возраста. Вторым основанием классификации видов мышления, по мнению ученых, является то, в какой деятельности человека с его помощью решается проблема. Есть практическая деятельность. Здесь и сейчас нужно немедленно что-то решить, предпринять, что-то сделать. В таких ситуациях необходимо практическое мышление. Помимо этого существует теоретическая деятельность, которая направлена на раскрытие внутренних законов, свойств объектов. Теоретическое мышление раскрывает процесс происхождения и развития вещей. Если практическое (эмпирическое) мышление в основном представляет собой использование знаний, опыта, то теоретическое мышление направлено на развитие и приращение знаний и опыта. Таким образом, можно отметить, что эти два вида мышления можно понять только в единстве, в сопоставлении одного с другим, во взаимопроникновении одного в другой. У детей дошкольного возраста этот вид мышления изучался А.В. Запорожцем, У.В. Ульенковой и др. [3]. Анализ психолого-педагогической литературы и опыта практической деятельности в ДОУ показал, что в сознании воспитателей сложилось мнение, что детям дошкольного возраста присущи наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Это привело к культивированию эмпирического мышления в образовательном процессе в детском саду. Эмпирическое мышление (с греч. – опыт) возникает на основе наблюдения за отдельными фактами, их классификации, установления проверяемых на опыте связей и взаимодействий [1]. Это позволяет человеку делать умозаключения о некоторых закономерностях, т.е. конкретный анализ и индуктивное познание лежат в основе эмпирического мышления. Подход к формированию эмпирического мышления в дошкольном возрасте и в психологической и педагогической литературе освещен достаточно подробно О. М. Дьяченко, Н.Н. Поддьяковым, А.П. Усовой, У.В. Ульенковой, В.В. Давыдовым и другими, проработан в теоретическом, дидактическом аспекте [2; 4; 5]. Как отмечают ученые, термин «теоретическое мышление» нельзя отождествлять с так называемым отвлеченным, абстрактным мышлением, опирающимся на словесные рассуждения (В.В. Давыдов). Таким образом, воспитателю дошкольного образовательного учреждения необходимо четко представлять специфику развития мышления у воспитанников и создавать условия для его амплификации. жүктеу/скачать 1.87 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|