Образовательного учреждения

Преподаватель биологии Терещенко Ольга Геннадьевна

• освоение знаний об основных биологических теориях, идеях и принципах, являющихся со­ставной частью современной естественно-научной картины мира; о методах биологических наук (ци­тологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии); строении, многообразии и особенностях био­систем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); выдающихся биологических от­крытиях и современных исследованиях в биологической науке;

• владение умениями характеризовать современные научные открытия в области биологии; уста­навливать связь между развитием биологии и социально-этическими, экологическими проблемами челове­чества; самостоятельно проводить биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; анализировать и использовать биологиче­скую информацию; пользоваться биологической терминологией и символикой;

• развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в про­цессе изучения проблем современной биологической науки; проведения экспериментальных иссле­дований, решения биологических задач, моделирования биологических объектов и процессов;

• воспитание убежденности в возможности познания закономерностей живой природы, необ­ходимости бережного отношения к ней, соблюдения этических норм при проведении биологических исследований;

• использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки по­следствий своей деятельности по отношению к окружающей среде, собственному здоровью; выра­ботки навыков экологической культуры; обоснования и соблюдения мер профилактики заболеваний и ВИЧ-инфекции.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания в рабочую программу связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутри-предметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся. В основе отбора со­держания на профильном уровне также лежит знаниецентрический подход, в соответствии с которым учащиеся должны освоить знания и умения, составляющие достаточную базу для продолжения обра­зования в вузе, обеспечивающие культуру поведения в природе, проведения и оформления биологи­ческих исследований, значимых для будущего биолога, и для формирования современной естествен­нонаучной картины мира при изучении биологии.

Содержание словаря: «Определите значение слов, и вы избавите

свет от половины его заблуждений».

Р.Декарт

Словарь биологических терминов составлен на основе Федерального Государственного стандарта, Пример­ной программы среднего (полного) общего образования (профильный уровень) и Программы средне­го (полного) общего образования по биологии для 10-11 классов (профильный уровень) (Дымшиц Г.М., Саблина О.В. Биология. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы. Базовый и профильный уровни. - М.: Просвещение, 2008).

Школьный курс биологии неоднороден, однако представляет собой систему взаимосвязанных понятий, законов, закономерностей, выраженных системой терминов. Работа над терминами – один из путей, способствующих существенному повышению качества знаний учащихся.

Знания человека состоят из понятий, человек мыслит понятиями, которые словесно выражаются через термины. Именно поэтому усвоение конкретных понятий идет параллельно с запоминанием определенных терминов, состоящих из слова или словосочетания.

Обычные слова нашей речи в определенной степени многозначны, поэтому нуждаются в уточнении. Кроме того, слово обладает психологическими свойствами, оно может нести эмоциональную нагрузку. Но  есть такие слова, для которых психологическая окраска имеет минимальное значение. Это так называемые термины. «Термин – это слово или словосочетание, являющееся названием определенного понятия какой–нибудь специальной области науки, техники искусства» (С.И. Ожегов).

Термин, как правило, выполняет две функции: служит названием понятия (номинативная функция) и отражает содержание понятия.

Чтобы составить понятие о предмете, человек из всего огромного количества свойств  и признаков предмета выполняет наиболее важные и существенные, без которых  понятие о нем  составить нельзя, и это главное находит отражение в  термине.

Итак, термин неразрывно связан с понятием. Понятие есть, обобщенное отражение  действительности в мышлении, и формирование его осуществляется по схеме: ощущение (восприятие) – представление – понятие.

Психологические основы запоминания биологических терминов  в процессе усвоения понятий.

Как известно, процесс обучения опирается на память человека и ее развитие. При правильной постановки обучения тренировка памяти – одно из обязательных условий активизации мысли и умственного развития учащихся.

В психологии различают два пути запоминания: осмысленное и механическое. Осмысленное запоминание продуктивнее, чем запоминание без достаточного понимания заучиваемого материала. Одним  из важных приемов, содействующих осмысленному запоминанию, является смысловая группировка или разбивка, членение материала на части и во всем заучиваемом материале в целом. Этому приему мыслительной деятельности учащихся необходимо учить на уроках, в домашних условиях данную функцию призван выполнять учебник, в котором  материал сгруппирован по разделам, темам, параграфам.

Психологами установлено, что существуют типы памяти, в которых способность к сохранению и воспроизведению информации зависит от того, по какому каналу эта информация поступает, т.е. через какой анализатор. Соответственно этому различают  зрительную, слуховую, осязательную, двигательную (моторную), эмоциональную и смешанную память.

В тех случаях, когда материал представляет значительные трудности, когда он должен быть на длительное время сохранен в памяти или когда надо запомнить материал с большей степенью точности, запоминание принимает форму заучивания.

При изучении биологических дисциплин продуктивное усвоение научных терминов не может основываться на механическом запоминании, а требует специального управления. Учитель в процессе обучения создает специальные ситуации, условия, способствующие развитию учащихся, их знаний и мыслительной деятельности. Одно из таких условий – специальная терминологическая работа, организуемая учителем.

Понятия, составляющие содержание курса школьной биологии, очень разнообразны и находятся в постоянном развитии, поэтому перед учителем встает ряд задач, которые он обязан решить в процессе обучения учащихся.

Во-первых, учитель в каждом биологическом разделе должен выделить основные понятия.

Во-вторых, важно обеспечить развитие понятий от простых к сложным, организовывать осмысление научных фактов, организовывать осмысление научных фактов на основе ведущих общебиологических понятий, научить учащихся связывать, обобщать, конкретизировать, переосмысливать понятия.

В-третьих, в ходе развития биологических понятий необходимо устанавливать внутри- и межпредметные связи раскрывающие закономерности живой материи.

Введение новых понятий и терминов в учебно-воспитательный процесс по биологии происходит индуктивным и дедуктивным способом. При объяснении новых терминов или повторном разъяснении уже изученных используют логический прием анализа и синтеза с раскрытием  этимологического  смысла терминов. 

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, гипотез, в формировании научного мировоззрения - носит обобщающий характер и включает в себя сле­дующие умения:

• выделять объект биологического исследования и науки, изучающие данный объект;

•определять темы курса, которые носят мировоззренческий характер;

•отличать научные методы, используемые в биологии;

•определять место биологии в системе естественных наук;

•доказывать, что организм - единое целое;

• объяснять значение для развития биологических наук выделения уровней организации жи­вой природы;

• обосновывать единство органического мира;

• выдвигать гипотезы и осуществлять их проверку;

• отличать теорию от гипотезы.

Требование к уровню подготовки - объяснять роль биологических теорий, идей, принци­пов, гипотез в формировании современной естественнонаучной картины мира - носит интегративный характер и включает в себя следующие умения:

• определять принадлежность биологического объекта к уровню организации живого;

• приводить примеры проявления иерархического принципа организации живой природы;

• объяснять необходимость выделения принципов организации живой природы;

• указывать критерии выделения различных уровней организации живой природы;

• отличать биологические системы от объектов неживой природы.

Большинство понятий данного курса сложно по содержанию и обозначено незнакомыми для учащихся терминами иностранного происхождения, а значит, требующими специальной работы с ними.

Приемы терминологической работы при обучении общей биологии должны быть такими же разнообразными, как при работе с терминами в других курсах. Работу с большинством терминов данного курса необходимо начинать с перевода их на русский язык. А также при работе с терминами  возможно использование самостоятельных работ в двух и более вариантах.

На уроках общей биологии часто приходится часто обращаться с понятиями, изучаемыми ранее, в предшествующих разделах биологии. Не всегда есть возможность у учащихся этот материал повторить, поэтому нужно использовать справочные материалы, специально выпущенные для школьников. Перед работой учащимся необходимо дать инструктаж, как пользоваться словарями. Каждый новый термин учащиеся, прежде всего, должны посмотреть в кратком словаре учебника под соответствующей буквой. Если этого термина там нет, то его нужно искать в других справочных материалах.