Концепция проблемного обучения как средство формирования познавательных интересов и творческого мышления обучающихся

Концепция проблемного обучения как средство формирования познавательных 
интересов и творческого мышления обучающихся 
 при изучении предметов гуманитарного цикла
Кортунова Л. Н. 
Кортунова Л. Н. Концепция проблем ного обучения как средство форм ирования познавательных интересов и творческого м ышления обучающихся при изуч ении предм етов гум анитарного цикла 
Кортунова Лилия Николаевна / Kortunova Lilija Nikolaevna 

 учитель русског о языка и литературы, 
МКОУ Лицей села Верхний Мамон, Воронежская область, Верхнемамонский район, 
с. Верхний Мамон

Аннотация: проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе 
освоения новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень 
органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. 
Abstract: problem-based learning provides opportunities for creative participation of students in the process of 
learning new k nowledge, the formation of cognitive interests and creative think ing, a high degree of organic 
assimilation of k nowledge and motivation of students. 
 
Ключевые слова: развивающее обучение, самостоятельный поиск решения, разрешение проблемных 
ситуаций. 
Keywords: developing training, an independent search for a solution, the resolution of problem situations. 
В теории и практике педагогики в настоящее время существует большое количество разнообразных 
концепций, теорий, подходов к обучению, основанных на тех или иных образовательных целях, на тех или 
иных особенностях передачи или усвоения знаний, развития личности учащихся. 
Так, в традиционном подходе к обучению отдается приоритет передаче учащимся максимального объема 
знаний, умений и навыков, что в итоге должно привести к развитию личности и фор мированию базы для 
саморазвития. Технологии развивающего обучения также предполагают передачу учащимся значительного
объема знаний, умений и навыков, но при этом они сместили образовательные акценты: знания являются не 
самоцелью, а средством: средством развития теоретического мышления. Проблемное же обучение в 
настоящее время имеет несколько разновидностей, в зависимости от того, какая цель выделяется педагогом в 
качестве основной. Так, это может быть усвоение учащимися знаний, умений и навыков, тогда педагог 
руководит и направляет процесс разрешения проблемных ситуаций. В таких случаях знания усваиваются 
учениками в большей степени, чем при объяснительно-иллюстративных и репродуктивных методах, а 
учебный процесс активизируется за счет большего интереса со стороны учеников 

проблемное обучение 
превращается в усовершенствование методики преподавания и структуры учебного материала. Основной 
целью может стать творческое развитие учащихся, тогда педагог использует, по большей части, проблемные 
ситуации, изначально не имеющие однозначного ответа, поощряет творческое начало в учениках, отдает им 
учебную инициативу 

проблемное обучение превращается в совершенно иной вид обучения. Проблемное 
обучение может быть близко и к развивающему обучению, если его задачей ставится развитие интеллекта 
учеников 

за счет увеличения самостоятельности учащихся при разрешении проблемных ситуаций 
формируется активная познавательная деятельность, достигается свобода и органичность применения 
способов умственных действий.
Проблемное обучение обеспечивает возможности творческого участия обучаемых в процессе освоения 
новых знаний, формирование познавательных интересов и творческого мышления, высокую степень 
органичного усвоения знаний и мотивации учащихся. 
Такой подход позволяет значительно расширить возможности применения проблемного обучения, сделать 
его универсальным, применимым не только для естественных наук, истории науки и техники, но и для 
гуманитарных наук, для предметов, носящих эмоционально-образный характер. 
По сравнению с традиционным образованием, проблемное образование позволяет более эффективно 
развивать творческие способности учащихся, их интеллект, оно способствует более качественному усвоению 
знаний, умений и навыков. При этом можно выделить две функции проблемного обучения: 

при проблемном обучении существенно усиливается роль самостоятельного образования, 
инициативность. 
Самостоятельный поиск решения проблемной ситуации развивает чувство ответственности, повышает 
самомотивацию, волю учащихся. Кроме того, в процессе проблемного обучения предполагается, что 
учащиеся будут самостоятельно выбирать и обрабатывать самые разные источники информации, в том числе 
и те, с которыми они будут работать в последующем, и обращаться к этим источникам им приходится чаще, 
чем тем, кто обучается по традиционной программе. 

групповая организация работы учащихся в процессе проблемного обучения приводит к укреплению 
межличностных отношений, развивает взаимодействие в учебном микросоциуме: решение проблемных задач
производится, как правило, в группах небольшого и среднего размера. В случае применения группового 
метода проблемного обучения учащиеся получают навыки коллегиального решения рабочих пр облем.
Всегда ли ученик сам выходит из создавшегося познавательного затруднения? Как показывает практика, 
из проблемной ситуации может быть 4 выхода: 


учитель сам ставит и решет проблему; 

учитель сам ставит и решет проблему, привлекая учащихся к формулировке проблемы, выдвижению 
предположений, доказательству гипотезы и проверке решения; 

учащиеся самостоятельно ставят и решают проблему, но с участием и (частичной или полной) 
помощью учителя; 

учащиеся самостоятельно ставят проблему и решают ее без помощи учителя (но, как правило, под его 
руководством). 
На основе лингвистического определения: проблема 

задача, подлежащая разрешению, исследованию . 
Какова же природа проблемы, возникающей в процессе обучения? Многие учителя понятие «проблема» 
отождествляют с понятием «вопрос» и «задача», проблему в обучении смешивают с проблемой в 
общеупотребительном ее значении. 
Учебная проблема не тождественна задаче. И в жизни, и в школе встречается много задач, решение 
которых требует лишь механической деятельности, 
не только не способствующей развитию 
самостоятельности мышления, но и тормозящей это развитие. 
Учебная проблема 

явление субъективное и существует в сознании ученика в идеальной форме, в мысли, 
так же как любое суждение, пока оно не станет логически завершенным. Задача 

явление объективное, для 
ученика она существует с самого начала в материальной форме, и превращается задача в субъективное 
явление лишь после ее восприятия и осознания. 
Использование технологии проблемного обучения на уроках ведет к глубокому усвоению учащимися 
вопросов курса обучения, одновременно способствуя развитию личности реб енка. На уроках, построенных с 
использованием этой технологии, успеха добиваются даже самые слабые ученики. Они заражаются всеобщим 
интересом поиска истины и незаметно для себя включаются в коллективный диалог. Изучение нового по 
технологии проблемного обучения помогает учащимся выделить структуру изучаемого, проследить 
последовательность изложения материала. В конце такого урока учащиеся без труда могут выделить все 
этапы урока, самостоятельно сделать подробный вывод по уроку. 
Широкое применение технологии проблемного обучения на уроках связано с определенными 
трудностями: 
а) дефицитом учебного времени, в результате чего учащиеся не успевают самостоятельно пройти все этапы 
познания учебного материала (мнений по проблеме бывает много, необходимо всех учащихся выслушать);
б) неоднородным составом учащихся в классе. Часть школьников не готова к самостоятельной поисковой 
деятельности. 
Сущность проблемного обучения состоит в том, что данная технология способствует формированию 
устойчивого интереса к учебе, к знаниям, к самостоятельному поиску. 
Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности различается, в зависимости 
от индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения. Не 
каждый ребенок может увидеть проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными 
приемами. 
В современной теории проблемного обучения выделяется десять дидактических спосо бов создания 
проблемных ситуаций, которые могут быть взяты педагогом за основу создания вариативной программы 
проблемного обучения: 
1. 
Побуждение учащихся к теоретическому объяснению явлений, фактов, внешнего несоответствия 
между ними. 
2. 
Использование ситуаций, возникающих при выполнении учащимися учебных задач, а также в 
процессе их обычной жизнедеятельности, то есть тех проблемных ситуаций, которые возникают на практике.
3. 
Поиск новых путей практического применения учащимися того ли иного изучаемого явления, факта, 
элемента знаний, навыка или умения. 
4. 
Побуждение учащихся к анализу фактов и явлений действительности, порождающих противоречия 
между житейскими (бытовыми) представлениями и научными понятиями о них. 
5. 
Выдвижение предположений (гипотез), формулировка выводов и их опытная проверка. 
6. 
Побуждение учащихся к сравнению, сопоставлению и противопоставлению фактов, явлений, теорий, 
порождающих проблемные ситуации. 
7. 
Побуждение учащихся к предварительному обобщению новых фактов на основе имеющихся знаний, 
что способствует иллюстрации недостаточности последних для объяснения всех особенностей обобщаемых 
фактов. 
8. 
Ознакомление учащихся с фактами, приведшими в истории науки к постановке научных проблем. 
9. 
Организация межпредметных связей с целью расширить диапазон возможных про блемных ситуаций. 
10. Варьирование, переформулировка задач и вопросов. 
К выдвигаемой проблеме нужно предъявить несколько требований. Если хоть одно из них не выполнить, 
проблемная ситуация не будет создана. Проблема должна быть доступной пониманию учащихся. Если до 
учащихся не дошел смысл задачи, дальнейшая работа над ней бесполезна. Следовательно, проблема должна 
быть сформулирована в известных учащимся терминах, чтобы все или, по крайней мере, большинство
учеников уяснили сущность поставленной проблемы и средства для ее решения. Формулировка проблемы 

должна заинтересовать учащихся. А развлекательность формы разрешения проблемы нередко способствует 
успеху ее решения. 
На уроках русского языка проблемную ситуацию создаю даже такими простыми, на первый взгляд, 
заданиями, как, например: 
1. 
Разберите по составу числительные двое, пятеро, двухтысячный. 
2. 
Правильно ли употребление сочетания «двое учениц»? 
3. 
Как и в каких случаях правильно писать вырастите, а в каких 
