Особенности формирования функциональной грамотности учащихся старшей школы по предметам естественно-научного цикла
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Pdf көрінісі
|
| По источникам передачи и характеру восприятия информации – система
традиционных методов (Е.Я.Голант, И.Т.Огородников, C.И.Перовский): словесные методы (рассказ, беседа, объяснение); наглядные (показ, демонстрации, экскурсии, наблюдения); практические и лабораторные работы, работа с приборами. 2)
По характеру взаимной познавательной деятельности учителя и учащихся – система методов обучения Лернера И.Я. – Скаткина М.Н.: объяснительно-иллюстративный метод, репродуктивный метод, метод проблемного изложения, частично-поисковый или эвристический метод, исследовательский метод. 3) По основным компонентам деятельности учителя – система методов Ю.К.Бабанского, включающая три большие группы методов обучения: а) методы организации и осуществления учебной деятельности (словесные, наглядные, практические, репродуктивные и проблемные, индуктивные и дедуктивные, самостоятельная, деятельностная работа и работы под руководством учителя); 15
б) методы стимулирования и мотивации учения (методы формирования интереса – познавательные игры, моделирование, анализ жизненных ситуаций, создание ситуаций успеха; методы формирования долга и ответственности в учении – разъяснение общественной и личностной значимости учения, предъявление педагогических требований); в) методы контроля и самоконтроля (устный и письменный контроль, лабораторные и практические работы, программированный контроль, фронтальный и дифференцированный, текущий, формирующий и итоговый). 4)
проблемно-развивающего обучения (монологический, показательный, диалогический, эвристический, исследовательский, алгоритмический и программированный). Эта система методов, представляет модифицированную на более высоком уровне систему методов Лернера-Скаткина. 5) По степени участия или включенности в процесс обучения самих обучаемых и активизации их творческой, учебно-познавательной деятельности в последнее время все более широкое использование получают активные и интерактивные формы и методы обучения [6,8,10]. К методам обучения предъявляется ряд обязательных требований, а именно, они должны: – определяться целью занятия; – способствовать активности обучаемых в ходе учебного процесса; – обеспечивать глубокое понимание материала; – развивать познавательную активность и способствовать самостоятельности мышления. Интерактивные методы (от латинского inter – между и aktivus – деятельный) обучения называют также те методы, которые в отличие от активных методов позволяют не просто активизировать процесс познавательной деятельности обучаемых, а прежде всего обеспечить их динамическое, деятельностное взаимодействие в процессе обучения. Интерактивные формы и методы обучения могут заключать или сочетать в себе все особенности вышеназванных методов. В общей сложности, задача интерактивного обучения заключается в использовании таких форм и методов, которые обеспечивали бы активность как процесс взаимообусловленного влияния друг на друга, предполагающий вызов ответной реакции на то или иное поведение или ситуацию, этим самым создавая условия для выработки активной позиции каждого участника обучения, снятия комплекса, что делает процесс обучения более творческим и увлекательным [6]. Различные точки зрения на проблему классификации методов отражают естественный процесс дифференциации и интеграции знаний о них. Но все более четко обозначается целостный подход к характеристике их сущности. Какой же, все-таки классификации методов придерживаться учителю географии, биологии, химии, физики при формировании функциональной 16
грамотности своих учеников? Той, которая более понятна ему и учащимся, понятна и удобна в их совместной деятельности. В современной педагогике принципы обучения выражают определенные объективные закономерности обучения и понимаются как исходные положения, определяющие деятельность учителя и учащихся в целях формирования функциональной грамотности. Принципы обучения, обусловливающие стратегию и тактику обучения, являются необходимыми средствами в построении системы учебного процесса и ее компонентов и являются условиями для нормального процесса образовательной деятельности. Природа принципов обучения, их номенклатура, содержание и функции испытывают различные изменения, вызываемые, с одной стороны, уровнем развития науки, техники и технологий, социально-экономическими условиями жизни общества, а с другой стороны – теми задачами, которые наше общество ставит перед системой образования. В целом, к принципам можно отнести исходные положения, целенаправлено и последовательно реализуемые при разработке и совершенствовании соответствующих компонентов учебного процесса, включая технологию и методы обучения. В педагогике в настоящее время наблюдается различный подход к характеристике принципов обучения: психологический, кибернетический, методический и так далее. В современных исследованиях принципы обучения имеют преимущественно историко-педагогическое и психологическое обоснование и, несмотря на различие в их названии и количестве, выражают одни и те же тенденции в понимании закономерностей обучения. Эти подходы в условиях интенсификации учебного процесса и задачи формирования функциональной грамотности учащихся приобретают особое значение и актуальность. К основным принципам обучения как известно относят: научность, системность, связь теории с практикой, доступность, наглядность, сознательность, самостоятельность, сочетание различных методов, активность, преемственность, проблемность, профессиональная направленность и другие. Из новых принципов обучения можно особо выделить принцип интенсивности. Анализ связей всех элементов учебного процесса между собой и окружающей средой ( природной, социальной, экономической) особо выделяет этот принцип, который относится ко всем вышеуказанным. При формировании функциональной грамотности учащихся, активное использование принципа интенсивности придает всем остальным традиционным принципам, ярко выраженный деятельностный характер и принципиально новое значение.
При рассмотрении и реализации традиционных принципов обучения принцип интенсивности способен осуществить их эффективную модернизацию в соответствии с современными требованиями формирования функциональной грамотности: 1.
Принцип научности, связан с отражением в учебном процессе научных знаний и достижений, относящихся к изучаемым предметам. Реализация 17
данного принципа за счет ознакомления обучающихся с научными фактами, развитие у них умений и навыков научного поиска и научной организации труда, овладение научными методами познания и направлена на повышение не только качества и эффективности обучения, а также творческой, инновационной и функциональной активности участников учебного процесса. 2.
Принцип системности, систематичности и последовательности в обучении, выражается в том, что знания приобретаемые учеником должны иметь системный, упорядоченный характер, особое внимание должно быть уделено логике построения системы содержания учебного материала. Систематичность проявляется в продуманности организации и последовательной подаче материала и обеспечивает технологичность обучения. Если процесс овладения знаниями и учебная деятельность не являются системой, будет хаос в мыслях и действиях, формирование функциональной грамотности личности, при этом вряд ли будет эффективным. Должна быть активная логика построения всей системы учебной деятельности и в рамках индивидуальной, и в рамках урочной форм организации работы. 3.
Принцип связи теории с практикой, выражается в том, что интенсификация учебного процесса неизбежно требует взаимосвязи и взаимодействия участников учебного процесса с «внешней» средой, со сферой общественно-политической практики и трудовой деятельности. Это требование индустриально-инновационной реформы и важный показатель функциональной грамотности подрастающего поколения. 4. Принцип доступности, заключается в том, чтобы сделать обучение доступным и посильным для обучающихся, их возрасту, способностям, уровню развития, установления оптимального и эффективного взаимодействия участников учебного процесса. Реализация принципа доступности обучения в современный период, связано с выполнением специфических задач например, на повышение результативности обучения в единицу времени. Принцип доступности и посильности реализуется в делении учебного материала на этапы и в подаче его небольшими дозами, соответственно личностным особенностям и развитию речи [8, 9, 10, 11, 12]. 5.
Принцип наглядности в обучении. Выдающийся педагог Я.А. Каменский называл этот принцип «золотым правилом» дидактики, согласно которому в обучении необходимо использовать все органы чувств человека. Он отмечал, что «если мы намерены насаждать в учащихся истинные и достоверные знания, то мы вообще должны стремиться обучать всему при помощи личного наблюдения и чувственной наглядности» [13]. Наглядность помогает создавать представления об отдельных предметах и явлениях. Но чтобы сформировать понятия, нужна активная мыслительная деятельность. Средства наглядности помогают возникновению представлений, а мышление превращает эти представления в понятия. Такова роль наглядности. С помощью наглядности создаются учебные ситуации, которые помогают развивать речевую активность, подготавливая учащихся к практической деятельности в реальных жизненных ситуациях. В этой связи, можно вспомнить выдающегося географа 18
Н.Н.Баранского, который говорил: «Апелляция к мозгам (голове) должна быть дополнена апелляцией к эмоциям»! Учебная деятельность, не имеющая положительного эмоционального компонента в достаточной мере, была неэффективной в прошлом и особенно сейчас, при формировании новых функциональных качеств личности, опирающихся в значительной степени на чувственное начало. Это очень важная задача, стоящая перед учителями и педагогическими коллективами в школах. 6.
Принцип сознательности, активности и самостоятельности в обучении, через осознанную деятельность. По утверждению С.И.Архангельского, он неразрывно связан с активностью и самостоятельностью обучающихся, с проявлением у них интереса, увлеченности, инициативных творческих поисков, требовательности к себе, проявлением самодисциплины и организованности, что является показателем внутренней, интеллектуальной собранности. Реализация этого принципа очень важна при формировании функциональной грамотности старшего ученика, по этому поводу А.Н.
Леонтьев сказал: «... подлинно центральный, подлинно ведущий
принцип: принцип
сознательности». Принцип сознательности – это такой принцип, при помощи которого обеспечивается основательное знание фактов, определений, законов, глубокое смысловое понимание, осмысление выводов, обобщений с умением правильно выражать свои мысли в речи, превращение таких знаний с убеждениями в умения самостоятельно пользоваться знаниями на практике. Он должен характеризоваться в обучении такими основными признаками, как использование языкового мышления учащихся, осознание стоящих перед ними задач, опора на самостоятельный поиск решений и логическое мышление, включение знаний в содержание обучения. Это осознанное учебное действие и деятельность, при котором нельзя просто заучивать то, что не понятно и тем более, если непонятно для чего. [9,14]. 7. Принцип активности личности, как одна из существенных форм учебной работы должна иметь адекватное содержание деятельности. В этом смысле причинно-следственная связь может быть выражена в форме закона активности личности в обучении, соответствующей складывающимся отношениям в обществе [15,14]. Этот принцип предполагает сообщение учащимся целей обучения, творческое выполнение ими самостоятельных работ, активное усвоение учебного материала, активизацию мыслительной деятельности. Активность предполагает способность к самостоятельной работе и к творческой инициативе, а главное – умение систематически работать над собой. Он может быть осуществлен при наличии следующих условий: развитие активной мыслительной деятельности, что достигается речевой основой обучения; мотивации и интереса; развитие навыков и умений самостоятельной работы, определение главной идеи, работа со справочником в классе и индивидуализация обучения (использование разных вариантов однотипных заданий; оказание различной помощи учащимся при выполнении одного и того же задания). 19
8. Принцип преемственности, определяет связь между различными этапами или ступенями развития учебных знаний, умений, навыков и способности их функционального использования, назначение которой состоит в сохранении целостности элементов учебного блока или отдельных его характеристик. 9.
Принцип проблемности в обучении означает создание и моделирование проблемных ситуаций при обучении, постановка перед учащимися ситуации которая требует осуществить поиск, исследование, самостоятельное решение возникающих вопросов. Является интересным, активизирующим творчество, подходом (проблемный метод обучения, см. выше). 10.
Принцип профессиональной направленности в обучении, означает что учащиеся получают интегративные знания, развивают умения и навыки которые будут необходимы им в будущем, особенно это важно при обучении в профильных, старших классах. 11. Принцип функциональной прочности знаний, умений и навыков означает длительность сохранения в памяти знаний, формируемых умений и навыков, четким фокусированием акцентов и приоритетов: выделением главного в изучаемом материале, опорой на имеющиеся знания, включением знаний ученика в систему его взглядов и убеждений, эффективным использованием приобретенных знаний, умений и навыков в деятельности, при решении поставленных задач в повседневной деятельности. Особенно важным и актуальным является этот принцип при формировании функциональной грамотности в старшей школе [9].
деятельности под влиянием ускоренного развития экономики, общества, предполагают их использование в более широком смысле, чем это было раньше. Особое значение в этой связи имеет интенсификация учебного процесса, в условиях которых реализуются принципы обучения. При этом следует различать: общую систему, на основе всей совокупности используемых принципов и взаимодействие каждого отдельно взятого принципа. Являясь по словам В.И. Загвязинского, выражением дидактической теории, система принципов, функционируя и развиваясь одновременно с учебным процессом, в конечном итоге определяет его эффективность и качество обучения, необходимого при формировании функциональной грамотности в старшей школе [16]. Как показал в своей работе Ю.К. Бабанский, в педагогике накоплено достаточно много научных идей, теоретических положений, которые непосредственно направлены на интенсификацию учебного процесса. Принципы комплексного решения задач образования, воспитания и развития функциональной грамотности, а также сознательности и активности учащихся, ориентируют учителей на развитие именно функциональной активности с использованием приобретаемых знаний [17]. В своем выступлении «О ходе исполнения Национального плана действий по развитию функциональной грамотности школьников на 2012-2016 годы» на заседании Правительства, министр образования и науки Республики Казахстан 20
Б.Т.Жумагулов выделил следующие механизмы реализации Национального плана, которые обеспечат основы формирования функциональной грамотности учащихся. « Первый механизм – коренное обновление методологии и содержания обучения. Второй механизм – модернизация системы оценки результатов обучения. Сейчас у нас, по сути, нет четкого определения, за что надо ставить оценки «5», «4» или «3», а система критериального оценивания такие определения даёт по каждому уровню. Третий механизм – активное участие родителей в образовании и воспитании детей. Четвертый механизм – функциональная грамотность учащихся, развитие дополнительного образования» [18].
При формировании функциональной грамотности особое значение имеет система оценивания учебной деятельности учащихся. Как сказал министр образования и науки Республики Казахстан, это система называется критериальной. В отличие от традиционной, оцениваемые параметры разделяются на критерии. В каждом критерии выделены уровни знаний, умений и навыков, а также деятельностные показатели. Система оценивания делится на текущую, формирующую и итоговую. В конце четверти или полугодия ученик получает определенную совокупность баллов, которые подразделяются на «отлично», «хорошо», «удовлетворительно». Как мы видим, при этом виде оценивания ученик имеет больше возможностей показать, проявить себя. Ученик оценивается в деятельности, а это очень важно при формировании его функциональной грамотности. Предлагаемые механизмы развития функциональной грамотности казахстанских школьников определены с учетом результатов международных исследований. Как показывают результаты стран, стабильно лидирующих в исследованиях PISA
и TIMSS на развитие функциональной грамотности учащихся влияют следующие факторы: 1) содержание образования (национальные стандарты, учебные программы); 2) формы и методы обучения; 3) система диагностики и оценки учебных достижений обучающихся; 4) программы внешкольного, дополнительного образования; 5) модель управления школой (общественно-государственная форма, высокий уровень автономии школ в регулировании учебного плана); 6) наличие дружелюбной образовательной среды, основанной на принципах партнерства со всеми заинтересованными сторонами; 7) активная роль родителей в процессе обучения и воспитания детей. В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования (ГОСО) как ныне действующей 11-летней, так и 12-летней школы, развитие функциональной грамотности школьников определяется как одна из 21
приоритетных целей образования. При этом результатом развития функциональной грамотности является овладение обучающимися системой ключевых компетенций, позволяющих молодым людям эффективно применять усвоенные знания в практической ситуации и успешно использовать в процессе социальной адаптации. Определяя индикаторы функциональной грамотности, мы опирались на анализ структуры жизнедеятельности учащихся старшей школы, находящихся на этапе завершения школьного образования и начала самостоятельного существования. На основе исследований были выделены следующие общие индикаторы грамотности: общая грамотность; информационная; компьютерная; коммуникативная; владение иностранными языками (на уровне бытовой лексики); грамотное решение бытовых проблем; грамотность действий в чрезвычайных ситуациях; правовая и общественно-политическая грамотность. В свою очередь каждый индикатор включает характеристики умений, раскрывающих механизмы развития функциональной грамотности школьников по естественнонаучным дисциплинам (географии, биологии, химии, физике) [19].
предметам естественнонаучного цикла)
№ Индикаторы функциональной грамотности Умения
( эмпирические показатели) Ответы 1 Общая грамотность Написать эссе, сочинение, по проблемам экологии, состояния природного комплекса своей местности, экономике края, объяснить природное явление.
Считать без калькулятора при выполнении расчетно-практических задач по географии, химии, биологии, физике.
Отвечать на вопросы, не испытывая затруднений в построении предметно-тематических фраз, подборе слов, демонстрировать предметную речь.
Исполнительская грамотность. Написать заявление, заполнить анкеты, бланки, таблицы наблюдений, подвести итоги,
сформулировать выводы.
2 Компьютерная грамотность Искать тематическую информацию в сети интернет.
Пользоваться электронной почтой. Создавать и распечатывать тексты.
Работать с электронными картами. таблицами, схемами, наглядными пособиями.
Грамотность конструирования. Использовать графические редакторы при проведении практических, лабораторных работ на уроках географии, биологии, химии, физике.
22 3 Грамотность действий в чрезвычайных ситуациях Оказывать первую медицинскую помощь пострадавшему, используя знания по биологии (анатомии человека).
Знать, куда обратиться за экстренной помощью. Заботиться о здоровье своем и окружающих используя знания по биологии, химии, географии и физике
Грамотность, четкость, последовательность действий в чрезвычайных ситуациях
Уметь вести себя в ситуациях угрозы личной и общественной безопасности.
Информационная грамотность
Находить и отбирать необходимую информацию из книг, справочников, энциклопедий, таблиц.
Читать чертежи, схемы, графики, осуществлять систематизацию информации.
Использовать предметно-тематическую информацию из СМИ (газеты, журналы, радио, телевидение), интернета.
Пользоваться алфавитным и систематическим каталогом библиотеки
Информационная грамотность в интернет, других коммуникациях.
Анализировать числовую и иную информацию.
Коммуникативная грамотность Работать в учебной группе, уметь способствовать благоприятному микроклимату в коллективе.
Быть настойчивым, не поддаваться колебаниям своего настроения.
Уметь подчиняться при работе в учебной группе и быть лидером.
Коммуникативная грамотность, этичность в общении и деятельности.
Организовывать работу группы по плану и без.
Владение иностранными языками
Перевести со словарем несложный текст по географии, биологии, химии, физике.
Рассказать на иностранном языке о себе, своих друзьях, своем городе, природе, экономике, экологии своего края.
Понимать тексты инструкций на упаковках различных товаров, приборов бытовой техники.
Владение иностранными языками. Общаться с зарубежными друзьями и знакомыми на различные бытовые темы.
Грамотность при
решении бытовых проблем
Используя знания экологии, экологической безопасности и знания по химии, биологии, географии и физике выбирать необходимые продукты, товары и услуги.
Планировать денежные расходы, учитывая бюджет семьи, иметь свой личный бюджет.
23 Использовать различные технические бытовые устройства, пользуясь инструкциями и без них
Грамотность при решении бытовых проблем, в том числе поддержание чистоты дома, в школе, других общественных местах.
и общественно- политическая грамотность
Ориентироваться в незнакомом городе, пользуясь описаниями, справочником, картой.
Отстаивать свои права, интересы, точку зрения. Объяснять функции и полномочия Президента, Парламента, Правительства, органов исполнительской и законодательной власти.
Объяснять различия между
уголовным, административным и дисциплинарным нарушением.
Правовая грамотность в различных видах деятельности.
Анализировать и сравнивать предвыборные программы разных кандидатов и партий.
« Вертикальное» измерение грамотности представлено соответствующей шкалой, согласно которой учащиеся должны были оценить уровень владения каждым из перечисленных умений. Ответу «да, умею» при обработке начислялся балл +1; ответу «нет, не умею» – ставился –1; ответу «затрудняюсь ответить» – 0. На основании оценок по каждому из выделенных умений, выводился средний балл, характеризующий уровень функциональной грамотности по блоку в целом. При подобном способе начисления баллов, средние самооценки функциональной грамотности варьировались от –1 (100%-
е неумение во всех перечисленных аспектах) до +1 (100%-е умение). В итоге обработки материалов опросов, были получены средние данные, характеризующие каждый индикатор функциональной грамотности. Анализ отдельных составляющих индикаторов выявил определенные «сильные» и « слабые» места функциональной грамотности сегодняшних выпускников. К сожалению, формирование функциональной грамотности, использование знаний в практической деятельности, осуществляемое в процессе школьного обучения, пока отстает от освоения предметных знаний и умений, получаемых молодыми людьми в повседневной учебной деятельности. На основании анализа данных исследований, выделены три основных фактора, определяющих функциональную грамотность сегодняшнего ученика старших классов, выпускника школы: первый уровень – это умение использовать приобретенные знания, для самостоятельного решения конкретных жизненных проблем (в различных сферах – от бытовой, коммуникативной до правовой); второй уровень – компьютерные и информационные умения и навыки; третий уровень – уровень коммуникативных умений и навыков, проявляемых в различной деятельности [19,20].
жүктеу/скачать 0.61 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|