Отчет о ходе и результатах конференции

Билингвальное и полилингвальное образование - целенаправленный процесс приобщения к мировой культуре средствами родного и иностранного языков, когда иностранный язык выступает в качестве способа постижения мира специальных знаний, усвоения культурно-исторического и социального опыта различных стран и народов. 

В немецком образовании разграничивают понятия «изучение языка» и «овладение языком». Данные понятия подразумевают совершенно разные подходы познания иностранного языка. «Овладение языком» - овладение общением, беседой на неродном языке.

Национальные меньшинства и этнические группы, которые существуют в ФРГ, определены в европейском и немецком законодательстве. В соответствии с ним, в Германии есть национальные меньшинства сорбов и датчан, а также этнические группы фризов, синти и рома. Для всех меньшинств предусмотрены условия, направленные на поддержку их родного языка, культуры, а также способствующие их взаимодействию с другими языковыми группами, развитию толерантности и уважения.

Для фризов есть модель трёхъязычия, которая предполагает использование 3х языков – фризский, голландский, немецкий. В тех местах, где говорят на языке фризов, в школах преподают этот язык. Изучать его можно добровольно с 1-го по 9-ый класс. В некоторых гимназиях можно выбрать язык фризов как специальность и сдать соответствующий выпускной экзамен. 

Для детей синти и рома при поддержке земельного правительства осуществлён специальный патронажный проект. Женщины национальности синти интегрированы в школы. Пять педагогов как бы переносят ореол семьи в школьные стены и обеспечивают детям долю свободы в школьных рамках. Эти педагоги общаются с детьми, объясняют им задания, помогают достичь взаимопонимания с немецкими школьниками не только как переводчики, но и как старшие товарищи.

Для сорбов власти Восточной Германии предприняли ряд мер по защите прав. Были созданы сорбское издательство, народный театр и музей, школы и средства массовой информации на национальном языке. В населённых пунктах со смешанным германо-сорбским населением появились таблички с указателями на двух языках.

Развитие широкой инфраструктуры датских культурных учреждений и школ опирается на поддержку государства. В 1955 г. между ФРГ и Данией было заключено соглашение о равномерной поддержке обоих меньшинств. Специально была создана языковая концепция внедрения немецкого языка в дошкольных учреждениях. Данная концепция апробировалась в двух субъектах ФРГ. В результате из 739 дошкольников, проходивших обучение по концепции, 579 выбрали для дальнейшего изучения немецкий язык. При этом учителя отмечают рост интереса детей к языкам. Следовательно для детей процесс обучения становится интереснее, а для педагогов процесс преподавания – проще.

Россия, как и ФРГ, является полилингвальным государством. Крайне необходимо уделять внимание всем национальным меньшинствам, именно с дошкольного возраста. Для этого необходимо создавать атмосферу доброжелательности и комфорта, которая позволяет раскрыть способности, преодолеть языковой барьер и погрузиться в языковую среду.
Итоги экспертного обсуждения методических рекомендаций для родителей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования на основе ФГОС дошкольного образования и примерной ООП ДО - руководитель Центра дошкольного, общего, дополнительного и коррекционного образования ФГАУ «ФИРО», к.п.н., доцент, Москва, Н.В. Тарасова

Все эксперты (100%) отметили:

- методические рекомендации позволяют повысить уровень правовой культуры родителей как необходимого условия их участия в реализации ФГОС ДО и ПООП.

- методические рекомендации содержат материалы, направленные на реализацию социального партнёрства родителей с сотрудниками дошкольных образовательных организаций по обеспечению равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства.

- необходимо информирование родителей о психофизиологических и возрастных особенностях детей дошкольного возраста с целью повышения их компетентности при реализации ФГОС ДО и ПООП.

- методические рекомендации направлены на решение задач по созданию единого образовательного пространства для образовательной деятельности с детьми в детском саду и семье с целью реализации ФГОС ДО и ПООП.

- в методических рекомендациях представлены материалы по организации условий для использования родителями специальной научно-методической литературы, дидактических материалов и т.п., обеспечивающих реализацию ФГОС ДО и ПООП в семье.

Большинство экспертов считают:

- в методических рекомендациях раскрываются вопросы личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия родителей с детьми в процессе развития у них эмоциональной, мотивационно-волевой сферы и коммуникативных навыков.

- в методических рекомендациях раскрыто содержание и обоснованы формы вовлечения семей непосредственно в образовательную деятельность в соответствии с требованиями ФГОС ДО.

- в методических рекомендациях представлены материалы по организации условий для обеспечения поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах создания психолого-педагогических и материально-технических условий в семье в рамках реализации ФГОС ДО и ПООП.

Итог.

Количество экспертов — 16

Распределение экспертов по профессиональным категориям:

Руководители —25%

Практики — 68,75%

Представители науки — 6,25%

1)Насколько достаточно, ясно и полно для решения задачи составления ООП раскрываются в методических рекомендациях методологические и нормативно-правовые основы ее разработки?

Ответ 10 баллов дали 25% экспертов, 9 баллов — 44% экспертов, 8 баллов — 6% экспертов, 7 баллов — 13%, 6 баллов — 6% экспертов, 1 балл - 6% экспертов.

2)Полно ли раскрыты в методических рекомендациях функции основной образовательной программы, дающие представление о ее назначении и роли в дошкольной организации?

88% - раскрыты полно, 6% — функции раскрыты не полно. 6% - «другое».

3)Является ли целесообразным включение в методические рекомендации вопроса об особенностях планирования образовательной деятельности, исходя из положений культурно-исторического подхода Л.С. Выготского?

88% - считают целесообразным. 6% - нецелесообразным. 6% - «другое».

4)Согласны ли вы с требованиями к качеству основных образовательных программ?

81% согласны, 13% не согласны с ними. 6% - «другое».

5)Являются ли реалистичными для дошкольных образовательных организаций требования, предъявляемые к качеству основных образовательных программ?

75% - являются реалистичными. 12% - не являются реалистичными. 13% - другое.

6)Оцените проектную технологию, рекомендуемую для процесса разработки и реализации ООП как системного новшества. Является ли ее использование целесообразным для разработки ООП в ситуации высокой степени неопределенности и изменений?

94% - является целесообразным. 6% - не является целесообразным.

7)Дают ли рекомендации конкретное представление о деятельности педагогических кадров дошкольной образовательной организации при разработке ООП?

75% - дают, 19% - не дают. 6% - «другое».

8)Достаточно ли полно и обосновано с точки зрения научных представлений о способах принятия решения раскрыт в методических рекомендациях вопрос выбора ПООП, на основе которой может быть разработана ООП конкретной организации?

69% - раскрыт достаточно полно и обоснованно. 25% - раскрыт частично. 6% - раскрыт не полно и не обоснованно.

9)Дают ли методические рекомендации научно-обоснованное и полное представление о том, каким образом в организациях разрабатывается вариативная часть программы, формируемая участниками образовательных отношений?

63% - дают. 31% - частично. 6% - не дают полного и обоснованного представления.

10)Насколько подготовленные рекомендации можно считать доступными для пользователей в массовой практике при разработке ООП?

31% - полностью доступны. 50% экспертов - скорее доступны. 13% - менее доступны для использования в массовой практике при разработке ООП. 6% - совершенно недоступны.

11)Укажите, какие, на Ваш взгляд, позиции в методических рекомендациях освещены недостаточно полно или отсутствуют?

43,75% - все позиции освещены достаточно полно (или в полном объеме). 56,25% случаев эксперты написали позиции в методических рекомендациях, которые освещены недостаточно полно или отсутствуют.

12) Можно ли рекомендовать данные методические материалы для использования в деятельности дошкольных образовательных организаций?

Положительные заключения - 94%. 6% - отрицательные заключения.

Количество экспертов – 14

Распределение экспертов по профессиональным категориям:

руководители – 14,29%

практики – 71,43%

представители науки – 14,29%

положительных заключений - 93%

отрицательных заключений - 7%

1. 
   93% экспертов дали ответ, что методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды соответствуют полностью требованиям ФГОС ДО в части обеспечения материально-технических условий для реализации общеобразовательной программы дошкольного образования. 7% - соответствуют частично.
   
2. 
   79% экспертов дали ответ, что содержание методических рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды направлено на целевую аудиторию педагогов и родителей. 21% - на целевую аудиторию педагогов, родителей и детей.
   
3. 
   93% экспертов считают, что методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды полностью обеспечивают создание социальной ситуации развития для участников образовательных отношений. 7% - частично обеспечивают.
   
4. 
   86% экспертов считают, что методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды полностью обеспечивают максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации, Группы, а также территории, прилегающей к Организации (участка), материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития. 7% - частично обеспечивают. 7% - не обеспечивают.
   
5. 
   50% экспертов оценили степень учета методических рекомендаций по организации развивающей предметно-пространственной среды требования к реализации основных образовательных программ на 5 баллов (по 5-ти балльной шкале). 43% - на 4 балла. 7% - на 3 балла.
   
6. 
   Только 5% экспертов поставили методическим рекомендациям максимальный балл (5) в части учета организации развивающей предметно-пространственной среды требования к условиям инклюзивного образования. Большая часть экспертов (65%) поставили методическим рекомендациям 4 балла. 14% - 3 балла. 7% - 2 балла. 7% - 1 балл.
   
7. 
   Только 14% экспертов поставили методическим рекомендациям 5 баллов по степени учета региональных, национальных и климатических особенностей при составлении методических рекомендаций по организации развивающей предметно-пространственной среды. Большинство экспертов (57%) - 4 балла. 14% - 3 балла. 14% - 2 балла.
   
8. 
   Большая часть экспертов (64%) оценили включение в методические рекомендации по организации развивающей предметно-пространственной среды возрастные особенности детей на максимальные 5 баллов. 29% — на 4 балла. 7% - на 2 балла.
   
9. 
   Все эксперты (100%) ответили, что методические рекомендации полностью обеспечивают такой принцип организации развивающей предметно-пространственной среды, как содержательно-насыщенная среда.
   
10. 
    Почти все эксперты (93%) считают, что методические рекомендации полностью обеспечивают такой принцип организации развивающей предметно-пространственной среды, как трансформируемость. 7% - частично обеспечивают.
    
11. 
    Большинство (79%) экспертов высказали мнение, что методические рекомендации принцип полифункциональности обеспечивают полностью. 21% - частично обеспечивают.
    
12. 
    79% экспертов высказали мнение, что методические рекомендации обеспечивают полностью такой принцип организации развивающей предметно-пространственной среды, как вариативность. 14% - частично обеспечивают. 7% - не обеспечивают.
    
13. 
    Почти все эксперты (93%) считают, что методические рекомендации полностью обеспечивают такой принцип организации развивающей предметно-пространственной среды, как доступность. 7% - не обеспечивают.
    
14. 
    Все эксперты (100%) высказали единогласное мнение, что методические рекомендации полностью обеспечивают такой принцип организации развивающей предметно-пространственной среды, как безопасность.
    
15. 
    Более половины (57%) экспертов считают, что методические рекомендации полностью позволяют дошкольным образовательным организациям или родителям самостоятельно выделять компоненты для выполнения конкретных образовательных задач в индивидуальном порядке. 36% - частично позволяют. 7% - не позволяют.
    
16. 
    Большая часть экспертов (86%) считают, что методические рекомендации включают алгоритм организации развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной образовательной организации и семье. 14% - фрагментарно включают.
    
17. 
    64% экспертов считают, что методические рекомендации включают материалы, содержащие процедуры внедрения и использования информационно-образовательных ресурсов развивающего, развлекающего и коррекционного характера при организации развивающей предметно-пространственной среды. 36% - фрагментарно включают материалы.
    
18. 
    Большинство (86%) экспертов считают, что методические рекомендации включают материалы, содержащие процедуры внедрения и использования информационно-образовательных ресурсов развивающего, развлекающего и коррекционного характера при организации развивающей предметно-пространственной среды. 14% - фрагментарно включают.
    
19. 
    57% экспертов высказали мнение, что в методических рекомендациях нет позиций, которые освещены недостаточно полно или отсутствуют. 43% экспертов считают, что такие позиции есть.
    
20. 
    93% экспертов дали положительное заключение, что данные методические рекомендации можно рекомендовать для использования в деятельности дошкольных образовательных организаций. 7% экспертов дали отрицательное заключение.
    

Распределение экспертов по профессиональным категориям:

Руководители —27,27%

Практики — 72,73%

Представители науки — 0%

Эксперты оценили полноту отражения в программе вопросов, которые будет необходимо решать работникам дошкольных образовательных организаций при введении ФГОС, выше среднего.

82% экспертов посчитали обоснованным выделения в программе содержание инвариантной части, являющейся обязательной для всех категорий педагогических работников ДОО. И только 18% экспертов высказали мнение, что согласны с этим частично. Отрицательных ответов и комментариев на этот вопрос получены не было.

64% экспертов высказали мнение, что содержание программы соответствует уровню исходной подготовки обучающихся к введению ФГОС, учтены ли в программе имеющиеся у педагогических кадров дефициты в профессиональных знаниях и умениях. 36% экспертов посчитали, что содержание программы соответствует частично. Отрицательных ответов и комментариев не было дано.

Большинство экспертов (91%) высказали мнение, что в содержании программы нет вопросов, которые следовало бы исключить из нее как избыточные или включить как недостаточные.

Все эксперты (100%) были солидарны, что время на лекционные и практические занятия в программе распределено рационально.

Большинство экспертов (91%) считают, что объем практических занятий для формирования у педагогических работников способностей решать новые практические задачи введения ФГОС достаточен.

Все эксперты (100%) были солидарны в высказанном мнении, что время, формы и содержание контрольных заданий по программе целесообразны.

Все эксперты (100%) высказали мнение, что задания в программе повышения квалификации позволят проконтролировать результат освоения содержащихся в ней основных модулей.

Все эксперты (100%) высказали мнение, что задания в программе повышения квалификации позволят проконтролировать результат освоения содержащихся в ней основных модулей.

55% экспертов считает, что на освоение модулей, включенных в программу повышения квалификации, требует больше времени, чем исходное в нее заложенное. И только 45% экспертов считают, что время которое отведено программой на изучение включенных в нее модулей, является достаточным.

Большая часть экспертов (64%) считают, что не нужны дополнительные пояснения к программе для ее реализации преподавателями в практике. 27% экспертов, напротив, высказывают мнение, что дополнительные пояснения к программе повышения квалификации необходимы.

73% экспертов считают, что все позиции программы повышения квалификации освещены полно. С точки зрения 18% экспертов, позиции программы квалификации, которые либо освещены недостаточно полно или отсутствуют есть. Однако в этих ответах отсутствовала конкретика.

Все эксперты (100%) высказали единогласное мнение, что можно рекомендовать данные методические материалы для использования в деятельности дошкольных образовательных организаций.

1. 
   Обязательное требование введения ФГОС ДО - взаимодействие ДОО с родителями.
   

• 
  родители имеют приоритет в обучении и воспитании детей.
  
• 
  родители вовлекаются в образовательный процесс, (т.е. знакомятся с программами, методами работы)
  

2. 
   В связи с этим требованием возникает множество проблем.
   

• 
  Социологические исследования показали, что большинство родителей готовы принимать участие, но с минимальной затратой сил и времени (три тысячи родителей сказали, что готовы тратить не от 5 до 15 мин в день на обучение, учитывая готовые материалы, которые надо предоставить).
  
• 
  Педагогов никто не обучает взаимодействию с родителями. Следовательно, надо приложить усилия при переподготовке педагогов, при разработке образовательных программ, которые должны включать методы взаимодействия с родителями.
  
• 
  Новые методы могут противоречить влиянию со стороны родителей. Надо менять их мировоззрение. Кроме того, СМИ должно снять агрессию, связанную с тем, что родителям дали права.
  

3. 
   Новый выход в процессе взаимодействия с родителями – создание родительских активов. Принцип отказа от добровольности. Выбор в актив по критериям (образование, компьютерная грамотность, коммуникативные качества). Это необходимость государственно-общественного управления, имеет нормативно-правовое обеспечение.
   

4. 
   Таким образом, науке и практике необходимо прилагать усилия, чтобы реализовать социальное партнерство семьи и ДОО – обязательное требование ФГОС.
   

Количество экспертов – 82

Распределение экспертов по профессиональным категориям:

руководители – 34%

практики – 57%

представители науки – 7%

родители – 1%

положительных заключений – 85%

отрицательных заключений – 15%

85% экспертов (66% — да, 19% — скорее да) дали положительное заключение о представленных на общественное обсуждение проектах ПООП ДО.

15% экспертов (10% — скорее, нет и 5% — нет) дали отрицательное заключение о представленных на общественное обсуждение проектах ПООП ДО.

Большая часть экспертов считают:

• 
  паспорта всех ПООП ДО представленных на экспертное обсуждение, оформлены в соответствии с требованиями
  
• 
  структура всех ПООП соответствует требованиям ФГОС к структуре ООП для данного уровня общего образования и включает целевой, содержательный и организационный разделы
  
• 
  документ имеет глоссарий, в котором представлены расшифровки применяемых в тексте ПООП обозначений и сокращений, а также раскрывается значение используемых в программе специальных терминов и смысл понятий
  
• 
  документ имеет перечень нормативных и нормативно-методических документов и научно-методических литературных источников, используемых при разработке ПООП
  
• 
  представленные ПООП ДО включают методические рекомендации для руководителей и воспитателей дошкольной образовательной организации по разработке на основе ПООП основной образовательной программы детского сада
  
• 
  ПООП ДО включают разделы, раскрывающие перспективы работы, осуществляемой ее разработчиками и заказчиками в последующие 3-5 лет, по совершенствованию и развитию содержания программы и обеспечивающих ее реализацию нормативных правовых, научно-методических, кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
  

При отрицательном результате анализа ПООП ДО по тем или иным параметрам эксперты перечисляли названия ПООП ДО и оставляли уточняющие комментарии.

Доработанное учебно-методическое обеспечение введения ФГОС дошкольного образования было распространено в виде раздаточных материалов участникам конференции, а так же опубликовано на общедоступном веб-сайте ФГАУ «Федеральный институт развития образования» (рис. 4).