Формы повышения конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения в условиях реформирования образования
жүктеу/скачать 1.37 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», №2(29), 2011 г.
76 настоящий момент. Поскольку в нашей школе практиковался репродуктивный стиль обучения, педагоги мало что знали о развивающих технологиях и особых творческих качеств не демонстрировали, зато отчаянно сопротивлялись любым нововведениям. Проблема профессионального развития педагогического коллектива вырисовывалась как очень нелегкая задача. Мы понимали, что эффективность той или другой технологии во многом зависит от того, кто конкретно будет воплощать данные подходы в педагогической практике. Успешность инновации в образовании зависит от всех его участников учеников, педагогов, родителей, особенно педагог является тем уникальным фактором, без которого невозможно достижение успеха. Таким образом, мы начали свою работу с повышения квалификации учителей. Повышение квалификации поначалу шло традиционным путем: - учителя посещали курсы по технологии критического мышления; - предметные курсы повышения квалификации при Кыргызской академии образования - контролировали внедрение новых технологий, получали первый положительный эффект. "На уроках стали использоваться элементы развивающих технологий. Но не все учителя приветствовали нововведения, преобладала привычка работать в иной парадигме. Возникли нежданные отрицательные результаты, механизмы дальнейшего внедрения развивающей технологии работали слабо, не продуманы показатели результативности обучения на новой основе. Постепенно стало понятным, что инновационная работа требует специальной организации и постановки задач отслеживания результатов по определенным критериям. Мы разработали стратегию перестройки школы на уровне целей, содержания, технологий и оценки результативности образовательного процесса. При этом значительно возросла роль учителя как основного субъекта инновационных преобразований. Нами изучен уровень профессиональных запросов и потребностей учителей путем анкетирования и индивидуальных бесед целью которого было выявление конкретных методических проблем, которые волнуют учителей, уровня владения методикой, а также эффективности методической работы в целом. После обработки результатов анкетирования на основе полученных данных была разработана система мер, включающих блоки и выводы, которые были заложены в план методической работы на новый учебный год. Были собраны и систематизированы информационные карты о работе учителя, что позволило системно подойти к достижению главной цели методической работы в школе -повышению педагогической квалификации учительского коллектива, а также совершенствованию планирования работы по внедрению инновационных технологий. Функции и задачи методической работы конкретизировались и модифицировались с учетом ситуации, складывающейся в образовательном учреждении. Мы обратились к индивидуальному подходу в профессиональном развитии педагогов. Учителям, которых это заинтересовало, предложили изучить технологию «Активные методы обучения», организовали работу творческой группы. Такие меры дали новый положительный эффект: появился личностный интерес к внедрению новаций; педагоги начали обсуждать свои нововведения и глубоко задумались о профессиональном саморазвитии. Росту профессионального мастерства способствовала разработанная в школе система мер, по усовершенствованию профессиональной подготовки учителей в школе и вне еѐ. Это позволило провести диагностику отдельных сторон деятельности педагога, результативности учителя и его коммуникативной культуры. Существенной особенности профессиональной деятельностью педагога является направленность на управление другой деятельностью к типу «человек-человек»,учитель-ученик, в процессе которой осуществляются формирование и развитие личности ученика. Поэтому должна быть разработана своеобразная палитра педагогических технологий, чтобы учитель мог реализовать ту, технологию, которая более всего соответствует его личности, индивидуальности с учѐтом основной задачи образования и социального заказа общества. Использование современных образовательных технологий происходило следующим образом: каждый учитель внимательно изучал новые для неѐ образовательные технологии, разрабатывали с учетом условий и особенностей учащихся соответствующие средства обучения и воспитания, ответственно и осторожно экспериментировали, тщательно анализируя и оценивая получаемые результаты, выявляя границы применимости новых технологий в собственной деятельности. Современный урок это прежде всего урок, на котором учитель умело использует все возможности |