Формы повышения конкурентоспособности дошкольного образовательного учреждения в условиях реформирования образования
жүктеу/скачать 1.37 Mb. Pdf көрінісі
|
| Вестник КазНПУ им.Абая, серия «Начальная школа и физическая культура», №2(29), 2011 г.
104 мотивационная готовность, которая включает "внутреннюю позицию школьника", волевая готовность, интеллектуальная готовность, а также достаточный уровень развития зрительно-моторной координации (3). Обсуждая проблему готовности к школе, Д.В.Эльконин на первое месте ставил сформированность необходимых предпосылок учебной деятельности: 1) умение детей сознательно подчинять свои действия правилу, обобщенно определяющему способ действия; 2) умение ориентироваться на заданную систему требований; 3) умение внимательно слушать говорящего и точно выполнять задания, предлагаемые в устной форме; 4) умение самостоятельно выполнять требуемое задание по зрительно воспринимаемому образцу. Фактически, это - параметры развития произвольности, являющиеся частью психологической готовности к школе (4). Л.Ф.Тихомирова и А.В.Басов в понятие "готовность к школьному обучению" включают следующие составные части: 1) развитие речи; 2) развитие интеллектуальных способностей; 3) развитие произвольности; 4) развитие познавательной активности; 5) сформированность внутренней позиции школьника (5). В настоящее время под готовностью к школе понимается достижение ребенком такого уровня общего развития, которое обеспечит ему успешность обучения в школе, адаптацию к новым условиям и обязанностям. Школьная зрелость - это такой уровень морфофункционального развития организма ребенка (развитие физиологических и психологических систем организма), при котором ребенок может справиться со всеми требованиями школьного обучения. Школьная зрелость определяется физической готовностью ребенка к школе. Социальная зрелость - это степень готовности ребенка к изменению его места в системе общественных отношений, к принятию положения школьника. Социальная зрелость определяется личностно-психологической готовностью к школе. Таким образом, готовность к школе - это совокупность следующих взаимосвязанных компонентов: - морфофункциональная готовность; - физическая готовность; - психологическая готовность, которая включает в себя: - 1) мотивационную готовность; - 2) эмоционально-волевую готовность; - 3) готовность в сфере общения; - 4) интеллектуальную готовность. Морфофункциональная готовность подразумевает соответствующий возрастной уровень физиологических и психологических систем организма; При определении биологического возраста ребенка прежде всего устанавливается точный паспортный возраст, в соответствии с ним дети группируются в несколько групп и осуществляется сравнительный анализ с критериями биологического возраста. В качестве критерий биологического воз- раста служат: количество прорезавшихся постоянных зубов, длина тела и соотношение окружности головы к дине тела и массы ребенка. Если длина тела ребенка определяется как средняя, повышенная или пониженная, масса тела соответствует возрастной норме, соотношение окружности головы к длине тела совпадает с нормативными показателями, а число постоянных зубов - паспортному возрасту, биологический возраст совпадает с паспортным. Низкие и очень низкие показатели длины тела, соотношения окружности головы к длине тела, резко дисгармоничное развитие массы тела и отставание развития постоянных зубов от паспортного возраста свидетельствует о замедленном темпе развития, в данном случае биологический возраст будет Абай атындағы ҚазҰПУ-дың Хабаршысы, «Бастауыш мектеп және дене мәдениетi» сериясы, №2 (29), 2011 ж. 105 меньше паспортного. Когда длина, и масса тела высокие или очень высокие и развитие зубов опережает паспортный возраст, биологический возраст будет больше паспортного. Диагностика биологического возраста проводят у детей с учетом трех показателей, беря за основу зубную формулу. Если два из трех показателей (зубная формула и длина тела, или соотношение окружности головы к длине тела и зубная формула) дают одинаковый результат, то значение третьего показателя можно не учитывать, когда он дает противоположный результат. Биологический возраст определяется как соответствующий, отстающий и опережающий на сколько лет (месяцев). Морфофункциональная готовность включает в себя (соответствующий возрасту уровень психического развития, его способности к подражанию, умение аналитически воспринимать предметы окружающей действительности, с выраженности тонких двигательных координаций. Без развития последних невозможно формирование навыков письма, развитие второй сигнальной системы, и абстрактного мышления и речи. Физическая готовность к школе тесно связана с морфофункциональной и во многом зависит от нее. В учебной деятельности ребенку необходимы такие качества как выносливость, гибкость, точность движений. Эти качества приобретаются в процессе физической подготовки. Кроме того, систематические занятия физической культурой способствуют укреплению здоровья ребенка, а только здоровый ребенок может выдержать то психическое и (физическое напряжение, которое ожидает его в школе). Принимая детей в школу, надо учитывать, что мы имеем дело с растущим организмом, созревание которого еще не закончилось. Укрепление нервной системы, охрана зрения, голоса ребенка, формирование правильной осанки требуют дальнейшего развития физических качеств - ловкости, выносливости, гибкости, скорости, силы. Исследования последних лет показывают, что важнейшей физической способностью является выносливость. Она тесно связана с работоспособностью, качеством, нужным для достижения успеха в овладении учебной программой. Как указывалось выше, одним из важнейших компонентов готовности ребенка-дошкольника к обучению в школе является его психологическая готовность, которая включает в себя: мотивационную готовность, эмоционально-волевую готовность, готовность в сфере общения, интеллектуальную готов- ностью Подготовка ребенка к школе включает формирование у него готовности к принятию новой социальном позиции - положения школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав, занимающего иное, по сравнению с дошкольниками, особое положение в обществе. Эта личностная готовность выражается в отношении ребенка к школе, к учебной деятельности, к учителям к самому себе. Как правило, дети выражают желание идти в школу. Но желание стать школьником еще не является мотивом. Мотивом называют то, что побуждает человека к деятельности и придает его деятельности осмысленность. У школьников мстив - это то, что побуждает к поступку, к деятельности, ради чего ребенок хочет учиться, а не просто ходить в школу. Формирование мотивов связано с развитием нравственных, волевых качеств: настойчивостью, выдержкой, самостоятельностью: Стремление занять новую позицию естественно: ему уже не доставляет удовольствия лишь косвенным образом, в игре, приобщаться к жизни взрослых. А вот быть школьником - совсем другое. Это уже осознаваемая ребенком ступенька вверх, к взрослости. Не проходит мимо внимания шестилетних детей и уважительное отношение взрослых к учебе как к важной, серьезной деятельности; Если ребенок не готов к социальной позиции школьника, то даже при наличии необходимого запаса умений и навыков, высокого уровня интеллектуального развития ему будет трудно в школе. Такие первоклассники учатся неровно. Их успехи налицо, если занятия вызывают у них непосредственный интерес. Но, если его нет и дети должны выполнять учебное задание из чувства долга и ответственности, то такой первоклассник делает его небрежно, наспех, ему трудно достичь нужного результата. Л.А.Венгер писала: "Внутренняя позиция школьника, т.е. стремление в школу и готовность соблюдать школьные обязанности и правила, и является главной составляющей, основой психологической готовности к школе, основой того, что в новой обстановке ребенок будет чувствовать себя комфортно». Еще хуже, если дети не хотят идти в школу. И хотя число таких детей невелико, они вызывают особую тревогу. Причина такого отношения к школе, как правило, - ошибки в воспитании детей. Таким образом, можно заключить, что мотивационная готовность - один из важнейших компонентов в общей системе подготовки детей к школе. Под мотивационной готовностью ребенка к школе понимается положительное отношение к школе, к учению, как к серьезней, сложной, но |