-§. Математика фанлари ўқув машғулотларини лойиҳалашнинг

17 
тадқиқотлар” номли журналлар илмий жамоатчилик эътиборига ҳавола 
қилинган. Шунингдек, Италияда 1971 йилдан “Таълим технологияси” 
журнали нашр этила бошланган.
Ўзбекистонда ҳам таълим муассасалари фаолиятига инновацион 
педагогик технологияларни олиб киришга қаратилган ҳаракатлар амалга 
оширилди. Республиканинг бир қатор етакчи олий таълим муассасалари 
қошида инновацион (педагогик технология) марказлар ташкил этилди. 
Мазкур марказлар томонидан ташкил этилган илмий семинар, қисқа ва узоқ, 
муддатли курсларда олий таълим муассасалари, академик лицей, касб-ҳунар 
коллежлари ҳамда умумий ўрта мактабларнинг педагогик ходимлари 
иштирок этиб, педагогик технология ва ундан таълим жараѐнида 
фойдаланиш борасидаги назарий ва амалий билимларни ўзлаштирдилар. 
Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази, 
Низомий номидаги Тошкент давлат педагогика университети, Гулистон 
давлат университети қошидаги марказлар, ЎзПФИТИда ва бошқа 
муассасаларда бу борада самарали ишлар амалга оширилмоқда. 
Ўқитиш жараѐнини лойиҳалаштириш ва таълим жараѐнига жорий этиш 
бўйича хориж ва МДҲ давлатларида бир қатор илмий тадқиқотлар олиб 
борилган. Хусусан, B.S.Bloom [79], C.W.Cobb [80], P.H.Douglas [80], шунингдек, 
В.П.Беспалько [13], В.М.Монахов [25], Г.Л.Ильин [96], Т.К.Смыковская [29], 
С.В.Васекин [87], О.Б.Епишева [92], Г.А.Монахов [24] каби олимларнинг 
илмий изланишлари шулар жумласидандир.
Ўқув 
жараѐнини 
лойиҳалаш 
бўйича 
республикамиз 
педагог-
олимларининг ҳам хизматлари катта бўлиб, бу борада Л.В.Голиш [89], Д.М. 
Файзуллаева [44], M.Tожиев [31], Б.Зиѐмуҳамедов [31], М.Ўралова [118], 
М.У.Қўчқаров [109], И.М.Зулфиқоров [109], Г.К.Изетаева [21], Г.А.Опаева [109] 
ва бошқаларнинг тадқиқот ишларини кўрсатиш мумкин.
Педагогик технологияларни таълим жараѐнига татбиқ қилишнинг амалий 
жиҳатлари, ўқув жараѐни лойиҳаларини яратиш масалалари Б.Зиѐмуҳаммадов 
[118], Л.В.Голиш [89], Д.М.Файзуллаева [44], М.Тожиев [93], Ҳ.Қаршибоев 

18 
[100], А.Алимов [111], Г.Изетаева [47] каби олимлар томонидан алоҳида 
тадқиқот объекти сифатида ўрганилган. 
Ривожланган мамлакатлар таълим тизими натижалари таҳлили шуни 
кўрсатадики, таълим сифатини оширишда барча фанлар бўйича инновацион 
педагогик 
технология 
тамойиллари 
асосида 
ўқув 
машғулотлари 
лойиҳаларини яратиш ва шу асосда ўқитиш жараѐнини ташкил этиш касбий 
етук ва маънавий баркамол ѐшларни тарбиялашда муҳим ўрин тутади. 
Сўнгги йилларда мамлакатимизда ҳам инновацион педагогик технология 
тамойиллари асосида ўқитиш жараѐнини лойиҳалаштириш ва таълим 
жараѐнига татбиқ этиш бўйича бир қатор илмий ва услубий адабиѐтлар 
яратилди. Жумладан, Б.Зиѐмуҳаммадов ва М.Тожиевлар томонидан яратилган 
“Педагогик технология – замонавий ўзбек миллий модели” номли услубий 
қўлланмада 
ривожланган 
хорижий 
мамлакатлар 
таълим 
тизимида 
муваффақиятли қўлланилиб келинаѐтган педагогик технология тамойиллари ва 
замонавий худудий моделига асос солинган [94]. Мазкур тадқиқот ишида 
қўлланмада акс этган ғоялардан дастуриламал сифатида фойдаланилди.
Олий ва ўрта махсус, касб-ҳунар таълимини ривожлантириш маркази 
илмий ходимлари, Навоий давлат педагогика институти ҳамда Урганч давлат 
университети профессор-ўқитувчилари ва тадқиқотчилари ҳамкорлигида 
яратилган “Педагогик технология – таълим жараѐнига татбиқи: бошланғич 
таълимда математика ўқитиш методикаси фани дарсларининг лойиҳаси” номли 
ўқув-услубий қўлланмада математика ўқитиш методикасига оид илк лойиҳалар 
ишлаб чиқилган бўлиб, ўқув машғулоти лойиҳаларини тузишда андаза 
сифатида фойдаланилди.
Юқорида қайд этилган ўқув-услубий қўлланмалар жамланиб, русийзабон 
педагогик жамоатчилик учун “Основы педагогического мастерства и 
методология практической реализации региональной модели педагогической 
технологии” номли ўқув-услубий қўлланма чоп этилди. Мазкур адабиѐтларнинг 
мантиқий давоми сифатида Б.Зиѐмуҳаммадов ва М.Тожиевлар томонидан 
“Педагогик технологиянинг таълим-тарбия жараѐнига татбиқи ва унинг 

19 
баркамол авлод фазилатларини шакллантиришдаги ўрни” [94] монографияси 
яратилди. Унда Шарқ алломалари, таниқли олимлар ва муҳтарам 
Президентимизнинг баркамол шахс, комил инсон ҳақидаги фикрлари, 
шунингдек, бу борада қарийб 30 йил давомида олиб борилган шахсий 
тадқиқотлар таҳлил қилинган. Ўзбекистоннинг баркамол авлодига хос бўлган 
ижтимоий сифатлар мажмуи тузилиб, бу хусусиятларни таркиб топтириш 
йўл-йўриқлари ишлаб чиқилган. Ушбу монография тадқиқот ишимизнинг 
фундаментал асоси бўлган математика фанлари ўқув жараѐнларини 
лойиҳалашнинг назарий ва методик асосларини ишлаб чиқишда асос қилиб 
олинди. 
М.Тожиев, М.Ўраловаларнинг “Педагогик технологиянинг ўзбек 
миллий моделини амалиѐтга татбиқи (“Педагогик технология” фани ўқув
машғулотларининг лойиҳаси)” номли ўқув қўлланма нашр этилган бўлиб, 
унда “Педагогик технология” фани ўқув машғулотлари лойиҳаси тузиб 
чиқилган [118]. 
А.Мавлянов, 
Ш.С.Жавлонов, 
С.Абдалова, 
Л.Юсуповаларнинг 
“Педагогик технология тамойиллари асосида дарс машғулотларини олиб 
бориш технологияси” [102] номли услубий тавсияномада педагогик 
технология тамойилларига ѐндашув асосида таълим жараѐнини ташкил этиш 
ва уни амалга ошириш орқали муайян натижага эришиш, таълим 
олувчиларнинг мустақил ва ижодий фикрлаш қобилияти ва касбий 
маҳоратларини ривожлантириш, шу йўл билан таълим жараѐнида юқори 
самарадорликка эришиш жиҳатларига алоҳида эътибор қаратилган. 
М.Тожиев, 
А.Хуррамовларнинг “Таълим жараѐнини педагогик 
технология асосида ташкил қилишда қўлланиладиган замонавий таълим 
усуллари” номли методик тавсияномаси [120] Давлат таълим стандартлари, 
ўқув режалари ва фан дастурларини самарали амалга оширишга 
йўналтирилган бўлиб, унда таълим технологияси таснифи, ўқув жараѐнини 
педагогик технология асосида ташкил қилишда қўлланиладиган замонавий 
ўқитиш усул ва технологиялари ҳамда уларни қўллаш масалалари ѐритилган. 

20 
“Педагогик технология ва таълим жараѐни сифатини бошқаришга оид 
айрим сўзларнинг изоҳли луғати”да замонавий педагогик технологиялар, 
таълим жараѐни ва сифатини бошқаришга оид айрим сўзлар изоҳи ҳақида 
фикр юритилган бўлиб, улардан ўқув машғулотларида қўлланиладиган метод 
ва усулларни ўрнида қўллашда фойдаланиш тавсия этилган. 
Замонавий педагогик технологияларга оид тушунчалар кун сайин 
такомиллашиб 
бориши, 
илм-фан, 
таълим-тарбия 
ва 
касб-ҳунар 
хусусиятларига мос ҳолда қўлланиладиган бўлиши зарур. Бундай
ѐндашувлар таълим-тарбия жараѐнининг оқилона ва сифатли олиб 
борилишига, янги ғоялар билан бойишига ҳамда натижаларни холисона 
баҳолашга ѐрдам беради. Шундан келиб чиқиб, М.У.Қўчқаров, 
И.М.Зулфиқоров, Г.К.Изетаева, Г.А.Опаеваларнинг “Олий математика фани 
ўқув машғулотларининг лойиҳалари (Педагогик технология миллий 
моделининг амалиѐтга татбиқи)” [109] ўқув ва илмий-услубий қўлланмасида 
педагогик технология миллий моделининг амалиѐтга татбиқи сифатида олий 
математикадан айрим мавзулар бўйича ўқув машғулотлари лойиҳалари 
ишлаб чиқилган. 
М.Тожиев, Г.Изатаева, Э.Шариповларнинг “Математик анализ” фани 
ўқув машғулотларининг лойиҳалари (Педагогик технологиянинг миллий 
моделини амалиѐтга татбиқи)” [119] ўқув ва илмий-услубий қўлланмасида 
эса, “Математик анализ” фани ўқув машғулотларининг лойиҳалари ишлаб 
чиқилган. 
М.Тожиев, Б.Зиямуҳамедов, К.Мамадалиев ва Г.Опаеваларнинг “Олий 
таълимнинг бакалавриат босқичидаги “Ўқитиш жараѐнини лойиҳалаш” 
туркумидаги фанлар дастури ва адабиѐтларини яратишнинг методологик 
асоси ва методикаси” ўқув-услубий қўлланмасида умумий ва хусусий 
методологик асосларга суянган ҳолда ўқув машғулоти лойиҳасини яратиш 
методикаси ифодаланган [73]. 
Г.К.Изетаева томонидан яратилган “Математик фанларни модулли 
технология асосида ўқитишнинг назарияси ва амалиѐти” монографиясида 

21 
инновацион ѐндашувлар ва унинг таркибий қисми бўлган модулли ўқитиш 
технологияси асосида ўқув машғулотларини лойиҳалаш масаласига алоҳида 
эътибор берилиб, янгича педагогик тафаккур ривожланиши илмий асосланган 
[21]. Ушбу манбалар математика фанлари ўқув машғулотларини лойиҳалаб 
ўқитишнинг замонавий концепциясини ишлаб чиқишга замин яратган. 
М.Тожиев, М.Баракаев, А.Хуррамовларнинг “Математика ўқитиш 
методикаси фани ўқув машғулотларининг лойиҳаси” номли ўқув ва илмий-
методик қўлланмасида “Педагогик технология – замонавий ўзбек миллий 
модели” сифатида асос қилиб олинган [121], “Математика ўқитиш 
методикаси” фани ўқув машғулотлари лойиҳаларини тузиш, ўқитиш 
методикаси, таълимий ва тарбиявий хусусиятларини кучайтиришга алоҳида 
эътибор қаратилган. 
М.Тожиев, К.Мамадалиевларнинг “Математика ўқитиш жараѐнини 
лойиҳалаш” ўқув ва илмий-услубий қўлланмаси [49] педагогика олий таълим 
муассасаларининг “Математика ўқитиш методикаси” бакалавриат йўналиши 
талабалари учун мўлжалланган бўлиб, унда математика туркумига кирувчи 
фанлар ўқув жараѐнини лойиҳалашда педагогик технологияларнинг ўрни, 
лойиҳалашнинг методологик ва назарий асослари, математика ўқув
машғулотларини лойиҳалаш методикаси масалалари ўрин олган. 
М.Тожиев, Б.Зиямуҳамедовларнинг “Педагогик технология: битта 
мавзуи назарий ва амалий машғулотларининг лойиҳаларини тузиш 
тажрибасидан” номли методик тавсияномасида ўқув машғулотларини 
педагогик технология миллий модели асосида лойиҳалаштириш бўйича йўл-
йўриқлар кўрсатилган [118]. 
Н.Бекниѐзовнинг “Ўқитувчи нималарни билиши керак?” номли ўқув-
методик қўлланмаси [86] ўқитувчиларнинг маънавий, маърифий, сиѐсий, 
ҳуқуқий ва ижтимоий савиясини оширишга қаратилган бўлиб, миллий 
педагогика тарихи, педагогик технология, модулли ўқитиш ва улар асосида 
дарс лойиҳаларини тузиш ҳамда айрим педагогик тушунчаларни ўзлаштириш 
масалаларига бағишланган. Ушбу манбалар тадқиқотнинг математика фанлари 

22 
ўқитиш жараѐни лойиҳаларини тузиш методикаси ва таълим жараѐнига 
қўллаш амалиѐти соҳасида асос қилиб олинди. 
Айни пайтда, Ўзбекистон Республикаси Президентининг 2017 йил 7 
февралдаги “Ўзбекистон Республикасини янада ривожлантириш бўйича Ҳаракатлар 
стратегияси тўғрисида”ги ПФ-4947-сонли Фармони [1] ҳамда Ўзбекистон 
Республикаси Президентининг 2017 йил 20 апрелдаги “Олий таълим тизимини янада 
ривожлантириш чора-тадбирлари тўғрисида”ги ПҚ-2909-сонли Қарори [2] ижроси 
сифатида куннинг долзарб масалаларга бағишланган илмий-услубий асарлар 
нашр 
этилди. 
Хусусан, 
М.Тожиев, 
М.Баракаев, 
Г.Изетаева, 
Д.Турдибоевларнинг “Узлуксиз таълим тизимида ўқув фанларининг модулли 
ўқитиш методикаси ва амалиѐти” номли монографиясида ўқитишнинг 
замонавий концептуал модулли, таълим технологиялари тамойиллари асосида 
машғулотларни лойиҳалаш ва амалиѐтга жорий этиш методикаси, хусусий-
методик ва интерактив методларни қўллаш йўллари кўрсатиб берилган [33]. 
З.Сиддиқовнинг “Математик моделлаштиришнинг назарияси ва 
амалиѐти” монографияси олий таълим муассасаларида математика 
туркумидаги фанларни ўқитишни такомиллаштириш, назарий билимларни 
амалиѐтга самарали қўллаш имкониятини оширишнинг асосий омилларидан 
бўлган 
математик 
моделлаштириш 
кўникмасини 
шакллантиришга 
бағишланган. 
Юқоридаги илмий-услубий асарлар ҳамда ушбу тадқиқот ишида 
эришилган натижалар асосида “Ўқитувчи фаолиятини лойиҳалаш” номли 
монография шакллантирилди ва нашр этилди. Унда ўқитувчи ва таҳсил 
олувчи фаолиятини амалга оширишда замонавий педагогик технология 
миллий моделининг ўрни ва аҳамияти, долзарблиги ва лойиҳалаб ўқитишнинг 
замонавий концептуал асоси берилган бўлиб, “Математика ўқитиш 
методикаси” фанини лойиҳалаб ўқитиш ва такомиллаштириш масаласи ҳал 
этилди. 

23 
Юқоридаги фикрлар асосида лойиҳа тушунчаси, лойиҳалашнинг 
моҳияти, вазифалари, турлари ва воситалари ҳамда лойиҳалаш фаолияти 
мазмуни ҳамда тузилишига аниқлик киритилди.
“Лойиҳа” тушунчаси бирор ғоя, ўйланган режаларни амалда ишлаб чиқиш 
демакдир. Унинг асосий маъноси сифатида истиқболдаги педагогик жараѐннинг 
яхлит образи ѐки бирор маҳсулотни тайѐрлашдаги ташкилий ва амалий ишлар ҳам 
тушунилади. Ўқув-тарбиявий ишлар, масалан, математика фани ҳафталиги, спорт 
байрамлари, “Кичик мактаблар” фаолияти кабиларни маълум йўналишда ва 
мавзуда ташкил этишга ҳам лойиҳалаш деб қараш мумкин. Бироқ бунда лойиҳалаш 
усулига риоя қилиш зарур бўлади.
Лойиҳалаш усули – дидактик мақсадга эришишда муаммоларни топиш, 
аниқлаш ва уларни ишлаб чиқиш технологиясидир. Лойиҳалаш фаолияти – 
талабалар билан ишлашни ташкиллаштиришнинг энг оммабоп шакли. Ўқув 
машғулоти лойиҳаларини эса кенгайтирилган технологик харита кўринишида 
изоҳлаш мумкин
.
Педагогик лойиҳалашни 6 босқичга кўра гуруҳлаштириш мумкин. 
Бугунги кунда лойиҳалаш жамиятнинг барча соҳаларига кириб бормоқда: 
атрофни ўраб турган барча нарсалар онгли лойиҳалаш фаолияти маҳсули 
ҳисобланади. Лойиҳалашнинг тез ривожланиши, касбий фаолиятнинг асосий 
тури деб ҳисобланиши унинг терминологияси ривожланишига олиб келди.
Дастлаб лойиҳалашни қўллаш, асосан, моддий ишлаб чиқариш, қурилиш, 
архитектура соҳаси ҳисобланган. Кейинчалик, XX аср ўрталарида, техник 
лойиҳалашдан социотехник лойиҳалашга, техник-технологик ва иқтисодий 
омиллар қаторида турувчи, яъни ижтимоий, психологик ва инсоний омилларга 
ўтиш амалга оширила бошлаган. Бугунги кунда лойиҳалаш таълим соҳасида ҳам 
жадал ривожланмоқда. Замонавий таълимда ҳар бир машғулот, хусусан, 
математика фанларини ўқитиш жараѐнини олдиндан режалаштириш ва 
лойиҳалаштириш муҳим ҳисобланиб, лойиҳалар тузиш технологик ѐндашувни 
тақозо этади.

24 
Ўқув жараѐнини лойиҳалашга бўлажак социал гуманитар лойиҳалашнинг 
тури сифатида қаралади. Унда қуйидагилар назарда тутилади:
1. Ижтимоий лойиҳалашда техник объектларни лойиҳалашдагидек 
аниқлик бўлмаслиги мумкин.
2. Ижтимоий лойиҳалар ижтимоий ташкиллантириш ўзгарувчанлигини 
акс эттиради, чунки улар амалиѐтга киришидан олдин эскириб қолиши 
инобатга олиниши керак.
3. Ижтимоий лойиҳаларнинг сифати ким томонидан ва қандай амалга 
оширилишига боғлиқ.
Шунингдек, техник ва ижтимоий техник лойиҳалашда туғилган ғоя ва 
ѐндашувлардан педагогик лойиҳалашда ҳам муваффақиятли фойдаланиш 
мумкин.
Лойиҳалашнинг мазмуни нимадан иборат, деган савол туғилиши 
табиий. Рус тили луғатларида лойиҳалаш (проектирование)га “проект” 
сўзининг маъноларидан бири бўйича “ҳаракат маъноси” деб изоҳ берилади. 
“Проект” – бирор нарсанинг иншооти, қурилиши тайѐрланиши ѐки 
реконструкция қилиниши бўйича ишлаб чиқилган режа.
“Лойиҳа” (проект) сўзининг асосий маъноси сифатида лойиҳалаш 
фаолияти, келажакдаги педагогик жараѐн ѐки объектнинг яхлит образи 
тушунилади. Бироқ бу сўзнинг яна бир нечта маъноси мавжуд бўлиб, 
улардан қайси бирининг ўқув жараѐнини лойиҳалаштиришга дахлдорлигини 
аниқлаш мақсадга мувофиқ. Шу боис, қуйида бу сўз маънолари таҳлилга 
тортилди:
1. Лойиҳа – лойиҳалаштирилган фаолият натижаси. 2. Лойиҳа – 
одамларнинг хамкорликдаги фаолиятини ташкил қилиш шакли. Ишда ҳар 
икки маънога таянилди. Лойиҳалаштиришнинг муҳим аҳамиятга эга бўлган 
белгиси келажак билан ишлаш маъносини ўзида акс эттиришдир. Бир 
томондан шу нарса англашиладики, лойиҳалашга келажакдаги ишга алоқаси 
бўлган ҳамма нарса хос ва, аввало, бу ноаниқлик ва башоратнинг юқори 
даражасидир. Иккинчи томондан, лойиҳалаш – келажак билан ишлашнинг 

25 
ягона варианти эмас, бу ерда яна режалаштириш, моделлаштириш, 
программалаштириш ва башорат қилиш ҳам бор.
Педагогик жараѐн ва объектларни лойиҳалаштириш барча тушунчалар 
ва фаолият кўринишлари билан қандай муносабатда бўлади?
XXI асрга келиб фан-технология ривожланиши натижасида ахборотлар 
оқими ортиб бормоқда. Бу эса меҳнат ва хизматлар бозорида фаолият 
юритаѐтган ҳар бир ходимдан билимларини қисқа вақт ичида янгилаш, 
кундалик янгиликлардан хабардор бўлиш, ўз вақтида шахсий камолот ва 
касбий фаолияти учун зарур бўлган жиҳатларни ўзлаштириб боришни тақозо 
этади. Акс ҳолда қайси касб эгаси бўлишидан қатъий назар, у ўзининг меҳнат 
ва хизматлар бозоридаги ўрнини йўқотиб қўйиши мумкин. 
Олий 
таълим 
тизимида 
фаолият 
кўрсатаѐтган 
профессор-
ўқитувчилардан замонавий педагогик технология тамойиллари асосида ўқув 
жараѐнини режалаштириш ва лойиҳаларини босқичма-босқич равишда тузиб 
чиқиш талаб этилади. 
Педагогик технологияни таълим жараѐнига татбиқ этиш талаби ҳам 
юқоридаги ислоҳотлар давоми ҳисобланади. Бунга эришмасдан туриб, 
биринчидан, таълимни самарали амалга оширишнинг имконияти йўқ, 
иккинчидан, меҳнат ва хизматлар бозоридаги рақобатга бардош бера 
оладиган кадрларни тайѐрлаш мақсадига эришиб бўлмайди. Лекин шуни 
алоҳида таъкидлаш жоизки, педагогик технология кеча ѐки бугун пайдо 
бўлган воқелик эмас. Бинобарин, ҳар бир тарихий даврнинг ўз педагогик 
технологияси бўлган, улар инсоннинг маънавий ва моддий эҳтиѐжлари ошиб 
боргани сари ривожланиб борган.
Ҳақиқатан ҳам, инсониятда маданият пайдо бўлган даврдан бошлаб 
технологиялар яратилган бўлиб, маънавий ва иқтисодий эҳтиѐжлар сабабли 
мукаммалашиб борди. Умуман, технологияларни икки турга ажратиш 
мумкин:
1. Саноат технологиялари.
2. Ижтимоий технологиялар.

26 
Таълим самарадорлигини юқори даражага кўтариш муаммосига 
бевосита янгича технологик нуқтаи назардан ѐндашув ХХ асрнинг 30-
йилларида пайдо бўлди ва 50-йилларга келиб таълим жараѐнини ўзига хос 
“технологик” усулда ташкил этиш ҳаракати вужудга келди. Натижада
педагогик технологиянинг назарий ва амалий асослари яратилди. 
Юқоридаги фикрлар асосида таълим-тарбия жараѐнига технологик 
ѐндашувнинг вужудга келиши ва ривожланиш даврини шартли равишда 
қуйидаги 3та босқичга ажратиб қараш мумкин: 
1. Ўқитувчи. Бу даврда талаба таълим жараѐни объекти бўлиб, у учун 
билимлар манбаи фақатгина ўқитувчининг ўзи бўлган. 
2. Ўқитувчи, дарслик ва ўқув қўлланмалар. Бу даврда ҳам талаба 
таълим жараѐнининг объекти ҳисобланиб, унинг учун ўқитувчидан ташқари 
дарслик ва ўқув қўлланмалар билим манбаи бўлиб хизмат қилган. 
3. Ўқитувчи ва талаба, улар учун турли таълим воситалари, ўргатувчи 
машиналар, дастурланган таълим (таълим самарадорлигини оширишга доир: 
муаммоли таълим технологияси, модулли таълим технологияси, ҳамкорликда 
ўқитиш технологияси каби ѐндашувлар) ўқув жараѐнини амалга оширишга 
хизмат қилиб, бунда ўқитувчи ва талаба субъект ҳисобланади. 
Ҳозирги кунда ҳар бир ўқув фани бўйича технологиялар ишлаб чиқиш 
таълим жараѐнини ташкил қилиш мақсадига эришишда алоҳида ўрин тутади. 
Барча ўқув фанлари қатори математика фанлари бўйича таълим 
технологияларини қуйидагиларга асосланган ҳолда ишлаб чиқиш мақсадга 
мувофиқ: 
1. Таълим технологиясини ишлаб чиқиш қоидаларини аниқлаш. 
2. Таълим мақсадини белгилаш, яъни ўқув фанининг тузилиши ва 
мазмунини аниқлаш. 
3. Ўқув ахборотининг ҳажми ва мураккаблигини аниқлаш. 
Замонавий таълимда ҳар бир ўқув машғулотини олдиндан 
режалаштириш ва лойиҳалаштириш муҳим ҳисобланиб, уни амалга 

27 
оширишда қуйидаги қоидаларга (замонавий таълим технологиясини ишлаб 
чиқишда ўқитувчи фаолиятининг кетма-кетлиги) амал қилиш талаб этилади:
таълим жараѐнини режалаштириш; 
таълим жараѐнини лойиҳалаштириш;. 
талабалар билан ҳамкорликдаги фаолиятни амалга ошириш 
босқичларини аниқлаш; 
таълим жараѐнининг ташкилий-дидактик таъминотини ишлаб чиқиш.
Замонавий таълимда ҳар бир ўқув машғулотини режалаштириш ва 
лойиҳалаштиришда таълим технологияси модели муҳим ўрин тутади. 
Режалаштириш, яъни истиқболдаги исталаѐтган моделни яратиш – 
лойиҳалаштириш билан қиѐсланганда бу жузъийроқ тушунча ҳисобланади 
[69]. 
Кутилаѐтган натижаларга эришиш мақсадида ўқитувчи томонидан 
жараѐнга тайѐргарлик кўриш, яъни таълим шакллари, воситалари, методлари, 
технологияларини олдиндан тўғри танлаш юзасидан тўла тасаввурга эга 
бўлиш жараѐни – ўқув машғулотини режалаштириш [109] деб юритилиб, у 
қуйидаги босқичларни ўз ичига олади: 
бутун таълим даври; ўқув йили; семестрлар (чораклар бўйича); ойлик;
ҳафталик; кунлик ва бир соатлик назарий ѐки амалий ўқув машғулоти 
бўйича.
Таълим жараѐнини олдиндан режалаштириш эса қуйидагиларни ўз 
ичига олади: 
таълим мақсадаларини аниқлаш, яъни “Нима учун ўқитилади?” деган 
савол ҳақида олдиндан тўлиқ тасаввурга эга бўлиши; 
ўрганиладиган назарий ѐки амалий материал мазмуни, яъни “Нима 
ўрганилади?” деган саволга олдиндан жавоб бера олиши; 
режалаштирилган таълим мазмунини етарли даражада эгаллаш орқали 
таълим мақсадларига эришиш учун таълим методларини танлаш, яъни 
“Қандай ўқитиш керак?”лиги ҳақида тасаввурларга эга бўлиши; 

28 
таълим мақсадларига эришишда керак бўладиган таълим воситалари, 
яъни “Нима ѐрдамида ўқитиш зарур” эканлиги ҳақида тасаввурларга эга 
бўлиши; 
таълим мақсадларига эришишни таъминлашни ташкил этиш, яъни 
“Қандай амалга ошириш мақсадга мувофиқ?”лиги ҳақида тўла тасаввурга эга 
бўлиши; 
таълим жараѐнида эришилган натижалар, яъни олдиндан белгиланган 
мақсадларга эришилдими ѐки йўқми – уни аниқлаш бўйича тўла 
тассавурларга эга бўлишлари талаб этилади [8]. 
Таълим жараѐнини лойиҳалаш масалалари педагогика фанлари 
туркумида В.П. Беспалько [13], В.М.Монахов [24], С.В. Васекин [87] каби 
олимлар, республикамизда Л.В.Голиш [89], Б.Зиѐмуҳамедов [94], М.Тожиев 
[94], Ў.Қ.Толипов [122], Х.Қаршибоев [100], Д.Файзуллаева [44], А.Хуррамов 
[117] ва бошқаларнинг илмий ишларида назарий томонидан асослаб 
берилганлигини кўриш мумкин. 
“Лойиҳа” сўзининг асосий маъноси – истиқболдаги педагогик 
жараѐннинг яхлит образи [71]. Лойиҳалаштириш, яъни истиқболдаги 
исталаѐтган моделни яратиш шундай тушунчаки, бу режалаштириш билан 
қиѐсланганда жузъийроқ ҳисобланади. Лекин бу сўзларни қўллашда маълум 
фарқ мавжуд. Режалаштиришда гап қиѐсланаѐтган нарса ҳақида бораѐтган 
бўлса, унинг муҳим томонлари ва ўзгаришлари назарда тутилмаса, у ҳолда 
жорий фаолиятни режалаштиришда катта ҳажмдаги бунѐдкор, ижодий иш 
ҳақида борганда, кўпинча “лойиҳалаштириш” термини ишлатилади. Шунинг 
учун ҳам режалаштиришга лойиҳалаштириш босқичи деб қараш мумкин. 
Лекин бу ҳолда бу тушунчалар ўртасидаги муносабатни аниқлаб бўлмай 
қолади. Лойиҳалаштириш ва башорат қилиш бу бир хил тушунча эмас. Агар 
башорат келажакда нима содир бўлиши мумкинлигини билдирса, лойиҳалаш 
эса “Нима қандай бўлиши керак?” деган саволга жавоб бўлади. 
Лойиҳалаш тушунчасига моделлаштиришнинг синоними деб қараш 
мумкин, лекин лойиҳалашга махсус ташкил этилган инсон фаолияти 

29 
сифатида қаралганда, моделлаштириш, ўта муҳим бўлса-да, лойиҳалашнинг 
бир қисми деб ҳисобланади [72]. 
Ўқув машғулотлари лойиҳаларини тузишда, унинг мақсадини 
олдиндан тўғри белгилаш муҳим ўрин тутади. 
Мақсад – олдиндан белгиланган натижага эришиш маҳсули бўлиб, у 
таълим жараѐнида унинг субъектлари (ўқитувчи ва талаба)нинг биргаликдаги 
фаолияти якунида режалаштирилган билим, кўникма ва малакаларни 
эгаллашнинг олдиндан кафолатланишидир.
Таълим 
мақсадини 
белгилаш 
– 
бу 
таълим 
жараѐнини 
технологиялаштиришнинг асосий омилларидан бири бўлиб, у таълим 
жараѐнини лойиҳалаштириш ва таълим жараѐнини самарали ташкил этишда 
асосий ўрин тутади (1.2-расмга қаранг). 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: