-§.  Математика фанлари ўқув машғулотларини лойиҳалаб

34 
ўқитиш 
сифатини 
тубдан 
яхшилаш 
бўйича 
ижобий 
ишлар 
қилинаѐтганлигидан далолат беради. Шуларни эътиборга олган ҳолда 
математика фанларини ўқитиш лойиҳаларини тузишнинг замонавий 
концепциясини ишлаб чиқиш долзарб масалаларидан бирига айланди. 
Давлат таълим стандарти, белгиланган малака талаблари [9; 6-б.] 
даражасида 
талабалар 
томонидан 
билимларнинг 
эгалланишида 
қўлланиладиган уч тоифадаги педагогик усуллар мавжуд. Биринчи 
тоифадаги анъанавий усуллар билимларни “Етказиб бериш” тамойилига 
асосланади. Иккинчи тоифадаги ноанъанавий ѐки интерактив усуллар 
“Фаоллаштириш” тамойилига суянади. Учинчи тоифадаги илғор ѐки 
замонавий усуллар таълим-тарбия жараѐнини жадаллаштириш ва 
самарадорлигини ошириш тамойилидан келиб чиқади [36; 35–36-б.]. Мазкур 
усуллар ҳақида барча фан ўқитувчиларидан етарли даражада тушунчага эга 
бўлиш, улардан тўғри ва ўринли фойдалана олиш малакаси талаб этилади. 
Чунки талабаларни: 
билиш жараѐнига қизиқтиришда; 
ижтимоий фойдали меҳнатга тайѐрлашда; 
мустақил ўқиб-ўрганиш ва билимларини ошириб боришга ўргатишда; 
фанга бўлган қизиқишларини ривожлантиришда; 
мантиқий фикрлашга ўргатишда; 
таълим самарадорлигини ошириш ва такомиллаштиришда замонавий 
таълим технологиялари ва усулларисиз мақсадга эришиб бўлмайди [36; 9-б.]. 
Масалан, математика фанини ўрганиш жараѐнида талабалар турли 
формулаларни ўрганишади. Агар улар мазкур формулаларни онгли равишда 
тушуниб етмаса (онгли равишда тушунилган тушунча ѐки формула узоқ вақт 
хотирада сақланади ва керакли вақтда тез эсга туширилади), у ҳолда масала 
ва 
мисолларни 
ечишда, 
янги 
назарий 
билимларни 
эгаллашда 
қийинчиликларга дуч келади. Айниқса, математика фанида бу талабаларнинг 
шу фанни ўрганишга бўлган қизиқишларини сўндиради. Бундай 

35 
камчиликларни 
бартараф 
этишда 
ҳам 
замонавий 
педагогик 
технологияларнинг имкониятлари юқоридир.
Шунинг учун замонавий ўқитувчининг касбий фаолияти жараѐнида 
қуйидаги омилларга асосланиш талаб этилади: 
таълим мақсадларига эришишни Давлат таълим стандартлари ва 
малака талаблари даражасида кафолатлаш;
ижодий ва изланувчан характердаги масалаларни мустақил еча олиш; 
ўз соҳасидаги янгилардан хабардор бўлиш ва ўз устида мустақил 
ишлаш; 
замонавий таълим ва тарбиянинг илғор технологияларини, миллий ва 
хориж тажрибаларини узлуксиз равишда эгаллаб бориш;
фанлараро интеграцияни талаб этувчи янги мураккаб касбий-педагогик 
муаммоларни ҳал этишга ҳар томонлама тайѐр бўлиш; 
талаба шахсининг ҳар томонлама ривожланишини етарли даражада
ўрганиш ва педагогик, психологик ҳамда физиологик жиҳатдан таҳлил қила 
олиш;
замонавий таълим тизимида комплекс (мажмуавий) ўзгаришлар қила 
олиш ва ундаги қарама-қаршиликларни енга олиш кабилар [36; 10-б.]. 
Ҳозирги кунда мамлакатимиз таълим тизимига замонавий педагогик ва 
ахборот-коммуникация технологияларини кенг татбиқ этиш давр талаби 
бўлиб қолмоқда. Бу ўз навбатида, таълим жараѐнини олдиндан 
лойиҳалаштиришни амалга ошира оладиган, технологик билимлар тизимига 
эга бўлган замонавий ўқитувчиларга бўлган талабни оширади.
Сўнгги йилларда замонавий педагогик ва ахборот-коммуникация 
технологияларини таълим жараѐнига татбиқ этиш йўлида самарали ишлар 
амалга оширилѐтган бўлишига қарамай, айрим тушунчалар мазмуни ва уларни 
қўллаш бўйича камчиликларга йўл қўйилмоқда. Жумладан, педагогик 
амалиѐтда кенг қўланиладиган “методика” ва “технология” тушунчалари 
моҳиятини тавсифлашда кўплаб адабиѐтларда турли ѐндашувлар мавжуд 
бўлиб, улар маълум маънода таълим жараѐнини самарали ташкил этишга 

36 
тўсқинлиқ қилмоқда. Ушбу муаммоларнинг концептуал асосини кўрсатиб 
бериш математика ўқитиш жараѐни лойиҳаларини тузиш ва ўқитиш 
жараѐнини ташкил этишда асосий мезонлардан ҳисобланилади. Шу нуқтаи 
назардан олиб қаралганда, мазкур масала юзасидан айрим мулоҳозаларни 
таъкидлаб ўтиш мақсадга мувофиқ.
“Методика” ўзаро таъсир этишнинг турли шаклларини ўрганиш 
асосида мазкур фанни ўқитиш ва ўрганиш йўлларини ишлаб чиқади ва 
талабаларга таъсир этишнинг аниқ тизимини таклиф этади. Бу тизимлар ДТС 
ва малака талаблари, ўқув фани дастури ва дарсликларда очиб берилувчи 
таълим мазмунида ўз аксини топади ҳамда таълим методи, шакли ва 
воситалари орқали амалга ошади. Ҳар бир фан методикаси дидактика билан 
мустаҳкам боғланган умумий қоидаларга таянади. Таълим-тарбия 
тамойилларига асосланиб эса, методика ўқув фани мақсади, унинг талаба
шахсини ривожланишидаги аҳамиятини очиб беради. 
Умумий маънода “методика” тушунчаси маълум бир ишни бажариш 
учун зарур бўладиган усул ва методлар йиғиндисидир. Ёки бу тушунча, 
таълимий мақсадга эришишда қўлланиладиган педагогик усул, чора ва 
тадбирларни қўллаш йўриқномаси сифатида тушунилади [96; 69-б.]. 
Кўпгина изоҳли луғатларда “методика – қатъий кетма-кетликка 
(алгоритмик характерга), илгари ўрнатилган режа (қоида), тизимга аниқ риоя 
қилиш бўлиб, бирор бир ишни мақсадга мувофиқ ўтказиш методлари, 
йўллари мажмуаси”ни ифода этиши кўрсатиб ўтилган [73; 67-б.]. 
Юқоридагилардан кўринадики:
1) методика – бу ўқитувчи педагогик фаолиятини ташкил этишнинг 
шакл, метод ва воситалари; 
2) маълум бир педагогик фаолиятни амалга ошириш учун зарур бўлган 
метод ва услублар йиғиндиси; 
3) билим, кўникма ва малакаларни эгаллаш жараѐнини мақсадга 
йўналтирилган тарзда ташкил этиш, режали ва тизимли амалга оширишга 
ѐрдам берувчи усуллар йиғиндиси. 

37 
“Методика” тушунчаси турли фанларни ўқитиш билан ҳам 
боғликликда қўлланилиб, маълум соҳани ўқитиш жараѐни, мазмуни, 
қонуниятлари, тамойиллари, шакл, метод ва воситалари йиғиндисини ўзида 
ифода этади. Педагог олим А.М.Столяренконинг фикрича, “ўқув фанларини 
ўқитиш методикаси − маълум бир педагогик вазифаларни ҳал этиш билан 
боғлиқ метод, услуб, воситалар ва ташкилий чора-тадбирлар мажмуидир” 
[34; 154-б.].
“Технология” юнонча сўз бўлиб, “tехнос” (techne) – маҳорат, санъат ва 
“логос” – тушунча, таълимот, фан маъноcини англатади. Технология – 
санъат, маҳорат, кўникма, усуллар йиғиндиси, муайян ҳолатни ўзгартиришга 
хизмат қилувчи жараѐн; инсон фаолияти ва тафаккури билан боғлиқ бўлган 
маданий тушунча; техник жиҳатдан аҳамиятли сифат ва қобилиятнинг 
интеллектуал қайта ишланиши; қандайдир жараѐнни амалга ошириш 
методлари ҳақидаги билимлар йиғиндиси; амалиѐтга жорий қилиниши талаб 
этилаѐтган маълум бир педагогик система лойиҳаси [56; 54-б.]. 
Инновацион педагогик технология – таълимнинг ҳар қандай соҳасида 
исталган натижага эришиш учун илмий ва амалий асосланган усуллар ва 
воситалар системасидир [48; 7-б.]. 
“Таълим технологияси” иборасининг маъноси – таълим жараѐнини 
юксак маҳорат билан санъат даражасида ташкил этиш тўғрисида маълумот 
берувчи фан, таълимот демакдир. Айни вақтда мазкур тушунчанинг таърифи 
ҳамда унинг моҳияти борасида ягона ғоя мавжуд эмас. Бу назария 
моҳиятининг ѐритилишига нисбатан турли ѐндашувлар кузатилади. Таълим 
технологияси, бу таълим мақсадига эришишнинг илмий асосланган ва 
кафолатланган натижаларига эришиш учун аввалдан лойиҳалаштирилган 
таълим жараѐнининг барча таркибий қисмлари мукаммал ишлайдиган 
системадир [37; 7-б.]. 
Бу тушунча “педагогик технология” тушунчасига қараганда кенгроқ 
ифодаланади, негаки, таълим ва педагогикадан ташқари яна турли ижтимоий, 
ижтимоий-сиѐсий, бошқарув, маданий, психологик-педагогик, тиббий-

38 
педагогик, иқтисодий ва бошқа шунга ўхшаш жиҳатларни ичига олади. 
Бошқа томондан, “педагогик технология” тушунчаси педагогиканинг барча 
бўлимларига тегишлидир. Таълим технологиялари орасида муҳим ўринни 
ўқув жараѐнини сифатли бошқариш ва қўйилган мақсадларга эришишни 
кафолатлайдиган технологик ѐндашув эгаллайди.
Юқоридаги фикрлардан келиб чиқиб айтиш мумкинки, таълим 
технологиясининг аҳамияти аввал ўзлаштирилган ва янги билимлар ораcида 
мустаҳкам боғланишлар юзага келиши билан белгиланади. 
“Методика” ва “технология” тушунчалари таҳлили шуни кўрсатадики, 
мазкур тушунчалар ўзаро алоқадорлик ва умумийликка эга бўлиши билан 
бир қаторда айрим ўзига хосликлар билан ҳам тавсифланади.
Маълумки, сўнгги йилларда таълим-тарбияга технологик ѐндашувнинг 
кенг миқѐсда татбиқ этилиши натижасида педагогиканинг алоҳида соҳаси 
ҳисобланган “методика” билан “технология” тушунчалари моҳиятини 
аниқлаштиришга эҳтиѐж сезилмоқда. Чунки, аксарият ҳолларда мазкур 
тушунчалар моҳиятини аниқ фарқлай олмаслик натижасида уларнинг бирини 
иккинчисидан устун қўйиш ѐхуд ўрнини алмаштирган ҳолда қўллаш ҳоллари 
кузатилмоқда. Албатта, “методика” ва “технология” тушунчалари моҳиятини 
тушунтиришда аниқ чегара қўйиш бир оз мураккаб масала. Бироқ уларнинг 
ўзига хос бўлган томонларини таҳлил этиш айрим фарқли жиҳатларини 
ажратиб кўрсатишга имкон беради.
Дидактика турли таълим муассаларида ўқув фанлари амалга 
ошириладиган жараѐннинг умумий қонуниятларини акс эттиради. Табиийки, 
ҳар бир ўқув фани ўзига хос хусусият ва қонуниятларга эга бўлиб, алоҳида 
метод, ташкил этиш шакл ва воситаларини талаб этади. Мазкур масалалар 
билан хусусий методика ѐки алоҳида ўқув фанларини ўқитиш методикаси 
(тарих, математика, педагогика, психология ва бошқалар) шуғулланади.
Таълимни технологиялаштириш – бу ўқитиш жараѐнига технологик 
ѐндашиш асосида таълим мақсадларига эришишнинг энг мақбул йўллари ва 

39 
самарали воситаларини тадқиқ қилувчи ва қонуниятларни очиб берувчи 
педагогик йўналишдир.
Таълимга технологик ѐндашиш – бу маълумот ва таълим мазмунини 
атрофлича таҳлил қилиш йўли билан ўқув-тарбия жараѐнининг умумий, 
хусусий мақсадларини таҳлил қилиш, ўқитувчи ва талаба мақсадларининг 
бирлашган нуқталарида (ўқитиш ва ўқиш мақсадлари) таълим назарияси 
асосида таълим жараѐнини лойиҳалаш ва амалга ошириш йўллари орқали 
кўзланган мақсадга эришишдир. Умуман, таълим технологияси ҳақида гап 
кетганда, ўзаро боғлиқ бўлган қуйидаги ҳодисаларни бир-биридан фарқлашга 
эҳтиѐж туғилади:
таълим жараѐнини лойиҳалаш; 
лойиҳани амалга ошириш;
жорий ва оралиқ натижаларга кўра лойиҳага тузатиш ва ўзгартиришлар 
киритиш;
такрорлаш ва якуний назорат қилиш.
Юқоридаги ҳодисаларнинг биринчи ва иккинчиси анъанавий таълим 
тажрибасида ҳам учрайди. Замонавий таълим технологиясининг анъанавий 
таълим тизимидан фарқи шундаки, таълим натижаси ва унинг эталон 
даражасида бўлиши доимо ўқитувчи ҳамда талабанинг диққат марказида 
туради. Ўқитувчи таълим натижасини тез-тез текшириб талабани хабардор 
қилади, улар таҳлилий ѐндашув асосида ютуқларини кўпайтиришга, 
камчиликларини бартараф этишга ҳаракат қилади. Талабалар таълимнинг 
зарурийлигини ўқув жараѐнининг ҳақиқий субъектига айланган пайтда 
сезишади.
Юқорида 
таъкидланганидек, 
кейинги 
вақтларда 
“методика” 
тушунчасини “технология”дан устун қўйишга уринишлар юзага келмоқда. 
Аслида, ушбу баҳсли масалани педагог-дидактларимиз томонидан умумий 
махражга келтириш вақти келди. Бир томондан олиб қаралса, методика – бу 
метатехнологиядир. Мазкур тушунчани татбиқ этишда ўқув жараѐни 
мақсади, вазифалари, мазмуни, шакли, восита, метод ва технологияларини 

40 
белгилашга доир умумий талаблар мавжуд. Ҳар бир ўқув машғулотини 
амалга ошириш маълум белгиланган алгоритмик кетма-кетликка асосланади. 
Методика, ана шу алгоритмик кетма-кетликнинг умумий ва хусусий 
қоидаларига асосланишни талаб этади.
Ўқитувчи ўқув мақсадига асосланган ҳолда ҳар бир машғулотни 
ташкил этиш технологиясини эркин танлаши мумкин. Яъни, олдиндан 
кутилаѐтган натижага мос ҳолда ўқув босқичларини алоҳида-алоҳида 
лойиҳалаш, қўлланиладиган шакл, восита, метод ва технологияларни танлаб 
олиш имконияти юзага келади.
Аслида “методика” ҳам, “технология” ҳам ўқитувчи ва талаба 
фаолиятини яхлитликда ташхис этади. Аммо технология методикадан 
фарқли равишда ҳар бир босқичда ўқитувчи ва талаба фаолияти мазмунини 
алоҳида-алоҳида 
ойдинлаштиради. 
Ҳар 
бир 
босқичда 
эришилган 
натижаларни ташхис этиб, ўз вақтида коррекциялаш имконини беради. Бу 
таълимга технологик ѐндашувнинг энг асосий характерли томонидир. 
“Методика” ва “технология” тушунчаларининг баҳсли доирасида 
айрим фарқли жиҳатларини ажратиб кўрсатиш мумкин. Жумладан, методик 
тизим (система) “Нима учун ўқитиш керак?”, “Нимани ўқитиш керак?”, 
“Қандай ўқитиш керак?”, “Қаерда ўқитиш керак?”, “Нима ѐрдамида ўқитиш 
керак?” каби саволларга жавоб излайди. Технология эса, “Қандай тарзда 
самарали ўқитишга эришиш мумкин?” деган саволни марказга қўяди. 
Методика ўқув жараѐнини қандай тарзда ташкил этиш мақсадга 
мувофиқлигини назарда тутса, технология қай йўсинда ўқув жараѐнини энг 
қулай, мақбул тарзда амалга оширишга диққат-эътибор қаратади.
Таълим амалиѐтида эътибор қаратиш лозим бўлган яна бир муҳим 
масала “метод” ва “технология” тушунчаларини бир хил мазмунда 
қўлланилаѐтганидир. Бунинг асосий сабабларидан бири, педагогик 
технологияга доир адабиѐтларда “метод” тушунчаси ўрнига “технология” 
сўзининг ишлатилиш ҳоллари кўп учрайди. 

41 
Аѐнки, инсон муаяйн мақсадга эришиши учун бир қатор методлардан 
фойдаланади. Анъанавий дидактика ва методикада таълим усуллари таълим 
методлари деб юритилмоқда. “Метод” халқаро тушунча бўлиб, меъѐрий 
ҳужжатлар ҳамда педагогик жамоатчилик томонидан кенг қўлланилгани 
сабабли ушбу тадқиқот ишида “метод” ва “усул” тушунчалари бир маънода 
қўлланилди. 
“Метод” мақсадга эришиш йўли сифатида яхлит таълим жараѐнининг 
алоҳида элементи ҳисобланади. Агар интерактив методларни “технология” 
сўзи билан ифода этаѐтган мутахассислар, уларни қўллашни босқичма-
босқич амалга оширилишини назарда тутиб, шундай ѐндашувга 
асосланаѐтган бўлсалар, бундай назарий-методологик асос дидактик нуқтаи- 
назардан мутлақо хато. Чунки, технологик жараѐн таълим жараѐнини 
“режалаштириш” ва ўқув машғулотлари “лойиҳаларини тузиб чиқиш” 
босқичларидан ташкил топади.
Юқоридаги фикрларни умумлаштирганда, таълим технологияси 
ўқитиш методикаси негизида унинг қонуниятлари, тамойиллари, шакл, метод 
ва воситаларига, кутиладиган натижаларга асосланган ҳолда ўқитиш 
жараѐнининг ҳар бир босқичини алоҳида-алоҳида лойиҳалаш, лойиҳага 
мувофиқ ўқитувчи ва талаба фаолиятини аниқ белгиланган кетма-кетликда 
амалга оширишнинг самарали техникасидир. 
Педагогик технология доирасида юзага келган атамаларни тўғри 
қўллаш мақсадида профессор Б.Зиѐмуҳамедов [116; 8-б.] ҳамда М.Тожиев 
[37; 59-б.]лар томонидан берилган таърифларни келтиришни жоиз деб 
билдик. 
Профессор Б.Зиѐмухаммадовнинг фикрича, педагогик технология бу 
муайян фаннинг Давлат таълим стандартида кўрсатилган билимларини 
ўқувчи ва талабаларга етказиб бериш ва жамият эҳтиѐжидан келиб чиқиб 
олдиндан белгиланган киши фазилатларини самарали шакллантирувчи ва 
ўқув жараѐнини мажму сифатида кўриб, уни ташкил қилувчи унсурлари 
бўлган “ўқитувчи ѐки педагог” нинг ўқитиш воситалари ѐрдамида “ўқитувчи 

42 
ѐки талаба” ларга маълум бир шароитда муайян кетма-кетликда кўрсатган 
таъсирини назоратда тутувчи ва таълим натижасини баҳолаб берувчи 
технологиялашган таълимий тадбирдир[116; 8-б.]. 
Профессор М.Тожиевнинг таъкидлашича, педагогик технология – бу 
муайян лойиҳа асосида ташкил этиладиган, аниқ мақсадга йўналтирилган 
ўқув жараѐни мажмуи сифатида қараб, ушбу мақсаднинг натижаларини 
кафолатловчи таълим жараѐнига технологик ѐндошадиган таълимий 
тадбирдир [37; 59-б.]. 
Ўқитиш технологияси – ўқув машғулотининг ҳар бир босқичини 
алоҳида-алоҳида 
лойиҳалаш, 
кутиладиган 
натижаларни 
олдиндан 
аниқлаштириш, ҳар босқичда қўлланиладиган шакл, метод ва воситаларни 
тўғри танлаб олиш, ўқитувчи ва талаба вазифаларини ойдинлаштиришга 
қаратилган алгоритмик кетма-кетлик. 
Тарбия технологияси – тарбия натижаларига асосланиб, унинг мақсад 
ва вазифаларини ойдинлаштириш, мазкур жараѐннинг ҳар бир босқичини 
алоҳида-алоҳида лойиҳалаш, шакл, метод ва воситаларини аниқ белгилаб 
олишга қаратилган тизимли жараѐн.
Идентив ўқув мақсади – технологик жараѐннинг асосий компоненти 
бўлиб, кутиладиган натижага айнан мос келадиган ўқув мақсадидир.
Интерактив метод – ўқув жараѐнининг таркибий қисми бўлиб, бир 
вақтнинг ўзида ҳам ўқитувчи, ҳам талабани фаоллаштиришга йўналтирилган 
ўқитиш усуллари мажмуи. 
Услуб деб – мақсадга эришишда қўлланиладиган тадбир ва чораларга 
айтилади. Инсон бу усул ва услубларни маълум бир тартибда қўллайди.
Ҳар бир ўқув фани, масалан, математика фани бўйича таълим 
технологияси қуйидагиларга асосланган ҳолда ишлаб чиқилади: 
таълим технологиясини ишлаб чиқиш қоидалари. 
таълим мақсадини белгилаш. Бу ўз ичига фан тузилиши ва мазмунини 
аниқлаш ҳамда ўқув ахборотининг ҳажми ва мураккаблигини аниқлашни 
олади.

43 
Таълим технологиясининг умумий мақсади қуйидаги даражалар 
асосида ойдинлашади: 
таълим муассасаси мақсади ҳамда ўқитувчининг методик фаолияти 
мазмунини аниқлаштириш; 
ўқув предмети (бўлим)нинг мақсади; 
ушбу модул (ўқув унсури)нинг мақсади ва унинг талабалар 
фаолиятидаги алоҳида модулга ҳам, унинг ташхис қилинадиган охирги 
натижаларига ҳам ўтказилади. 
Ўқитувчини самарали фаолият кўрсатишга ундовчи таълим 
технологияси дарснинг методик ишланмасидан фарқли ўлароқ, талабалар 
фаолиятига нисбатан йўналтирилган бўлиб, шахсий ҳамда ўқитувчи билан 
биргаликдаги фаолиятларини ҳисобга олган ҳолда, улар томонидан ўқув 
материалларини мустақил ўзлаштиришлари учун зарур шарт-шароитларни 
яратишга хизмат қилади. Педагогик технологиянинг асосий моҳияти талаба
шахсини 
ривожлантириш 
орқали 
таълим 
мақсадига 
эришишни 
таъминлашдан иборат. 
Таълим технологиясининг замонавий концепциясида: 
ўқув фанининг мақсади, вазифалари ва долзарблиги, ўқув фани 
дастурига мос дарс соатларининг ҳажми ва фаолият турлари тақсимланиши;
ўқув фанининг мазмуни: ўқув фани дастурига мос равишда ўқув 
фанининг мавзуий мазмуни изчил баѐни ѐритилади.
Ўқув машғулотларини лойиҳалаб ташкил этишнинг концептуал асоси 
сифатида ўқитиш, коммуникация, ахборот ва бошқарувнинг усул ва 
воситаларини танлаш ишини амалга оширишга доир таълим жараѐнини 
лойиҳалаштиришнинг концептуал ѐндашуви белгиланди.
Ўқув машғулоти таълим технологиясини режалаштириш ва 
лойиҳалаштириш (таълим технологиясини ишлаб чиқишда ўқитувчи 
фаолиятининг кетма-кетлиги) қоидалари қуйидагиларни ўз ичига олади (1.4-
расмга қаранг): 

44 

жүктеу/скачать 1.44 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: