Педагогика высшей школы
жүктеу/скачать 2.86 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Репродуктивные методы обучения
| Методы обучения
По типу познавательной деятельности учащихся Объяснительно-иллюстративный Репродуктивные Собственно репродуктивный Продуктивные Проблемный Частично-поисковый Исследовательский Рисунок 28 - Классификация методов обучения по типу познавательной деятельности Преимуществом репродуктивных методов обучения является экономичность времени, передача большого объема знаний в сжатые сроки. Преимуществом продуктивных методов является повышение прочности ЗУН, а также усвоение методов мыслительной деятельности самими обучаемыми. Основы педагогики ВШ 102 Активные методы обучения в связи с широким и динамичным их использованием выделяют в отдельный новый класс, однако, их можно отнести к классификации по источникам – в практические методы обучения, а в классификации по типу познавательной деятельности в продуктивные методы. Рассмотрим определение активных методов обучения и их классификацию, известную в современной педагогической литературе после рассмотрения традиционных форм обучения в высшей школе. Репродуктивные методы обучения Объяснительно-иллюстративный метод Репродуктивный метод Основные признаки: передача знаний в "готовом" виде, преподаватель организует восприятие учащимися знаний различными способами (источники информации – слово, наглядность), учащиеся воспринимают и осмысливают знания, запоминают их. Логика изложения может быть как дедуктивной, так и индуктивной. Передача знаний в "готовом" виде; преподаватель сообщает и объясняет, разъясняет ЗУН; учащиеся сознательно усваивают их, понимают и запоминают; могут полностью воспроизвести их благодаря многократному повторению ЗУН Продуктивные методы обучения Метод проблемного изложения Частично-поисковый метод Исследовательский метод Характеризуется тем, что преподаватель ставит проблему перед учащимися, добивается ее осмысления учащимися и показывает путь решения проблемы от начала до конца. Учащиеся являются наблюдателями хода решения проблемы, мысленно могут прогнозировать логику решения, запоминание происходит в значительной степени непроизвольно. Изложение характеризуется следующими признаками: преподаватель - постановка проблемы, составление заданий на выполнение отдельных этапов решения познавательных и практических проблемных задач, планирование шагов решения, руководство деятельностью учащихся; обучаемый - восприятие и осмысление задания, актуализаций ЗУН о путях решения подобных задач, самостоятельное решение, самоконтроль в процессе решения и полученных результатов, преобладание непроизвольного запоминания материала, воспроизведение хода решения и его самостоятельная мотивировка (Подласый И.П., 1996). От преподавателя требуется составление и предъявление проблемных задач для поиска решений, контроль за ходом решения; от обучаемого – восприятие проблемы или самостоятельное усмотрение проблемы, осмыслений условий задачи, планирование этапов решения, исследования, планирование способов исследования на каждом этапе, самоконтроль в процессе и результатов, преобладание непроизвольного запоминания, воспроизведение хода исследования, мотивировка его результатов Рисунок 29 - Репродуктивные и продуктивные методы обучения Основы педагогики ВШ 103 2. Лекционно-семинарская форма обучения Лекция (lection - чтение) – полное, логически стройное, систематически последовательное и ясное изложение учебного материала или того или иного научного вопроса. В общих чертах лекцию иногда характеризуют как систематизированное изложение важных проблем науки посредством живой и хорошо организованной речи (Виленский М.Я. и др., 2004). жүктеу/скачать 2.86 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|