Copyright ООО «ЦКБ «БИБКОМ» & ООО «Aгентство Kнига-Cервис»

– 114 –
На следующем этапе учитель предлагает учащимся в готовом виде способ оценки, ко-
торый должен учитывать возрастные особенности учащихся третьего класса. Конечно, 
ученики третьего класса могут не владеть способом выделения существенных признаков, 
тогда учитель может им предложить вариант поиска описания предметов в учебной лите-
ратуре или в готовом виде может предложить следующую последовательность шагов
(в виде памятки): 
Шаг 1. Определите предмет, который необходимо оценить. 
Шаг 2. Опишите предмет – идеал: выделите существенные признаки этого предмета, 
прочитав текст в учебнике.
Шаг 3. Выявите наличие первого признака в оцениваемом объекте. Выявите наличие 
второго признака в объекте. Аналогично третьего, четвертого и т.д. 
Шаг 3. Сформулируйте высказывание, какие из этих признаков соответствуют норме 
(выявлены), какие не соответствуют норме (не выявлены). 
На следующем этапе учащиеся работают в малых группах. Им предлагается взять, 
нарисованный дома, путь из школы домой одного из учеников и реализовать последова-
тельно все шаги, предложенного учителем способа оценки. Для выполнения этого задания 
необходима учебная литература, в которой содержится описание понятия «безопасный 
путь домой». На этом этапе ученики работают самостоятельно в группах. В предложенной 
выше модели учебного занятия этот этап должен завершаться оценкой полученного 
результата. Поскольку учащиеся только учатся оценивать, оценку результата оценки сле-
дует перенести на следующий этап и осуществить ее совместно с учителем. 
Следующий этап учебного занятия «Обсуждение результата и способа выполнения 
действия» предполагает, что каждая малая группа представляет свой результат. После 
каждого выступления учитель предлагает ученикам соотнести полученный результат с его 
образом: «Достаточно ли выделенных признаков пути домой, чтобы считать его безопас-
ным?», «Сформулировано ли группой высказывание?», «Определены ли признаки, по ко-
торым объект соответствует идеалу?», «Определены ли признаки, по которым объект
не соответствует идеалу?». Если в ходе ответов на эти вопросы, выявляются недостатки
в оценке, учащиеся осуществляют поиск их причин. Если результат достигнут, то учащиеся 
обосновывают причины успеха. На этом этапе учитель предлагает ученикам задавать
вопросы или задает их сам. Вопросы направлены на обозначение несоответствий образу 
результата и образу способа действия. 
Эти вопросы направлены на анализ результата оценки. Но для формирования субъ-
ектной позиции школьника необходима рефлексия способа действия оценки. Поэтому учи-
тель должен вводить учащихся в ситуацию анализа оснований выполнения этого действия, 
задавая вопросы: «Почему результат оценки хороший?», «Почему результат не соответ-
ствует норме?» 
Если будут выявлены недостатки способа действия или его выполнения, осуществля-
ется «коррекция» способа выполнения и действие реализуется повторно. Затем снова осу-
ществляется оценка, идет повторное обсуждение полученного повторно результата. 
Процесс формирования учебных мотивов не завершается на этапе принятия учебной 
задачи. Реальная практическая задача позволяет учащимся понять необходимость осваива-
емого действия. Возможность же отделить собственное знание от незнания у них появляет-
ся на этапе групповой рефлексии, после того как они выполнили это действие, получили 
свой результат и соотнесли его с нормой. Именно на этом этапе появляется личностное
отношение ученика к своему знанию. 

жүктеу/скачать 3.97 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: