Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY
та, других социальных институтов вуза. Эти функции обязывают преподавате- лей действовать сообща в достижении некоторых социально значимых целей. Социально ценными являются функции, предполагающие деятельность препо- давателя в распространении научных знаний, результатов исследований, а так- же функции, ориентирующие препода- вателя на инновационную деятельность и повышение профессионально-педа- гогического мастерства. Отдельной и весьма важной является функция, кото- рая выступает как задача организации и осуществления научного исследования. Рассматривая вопрос развития исследо- вательской компетентности преподава- теля вышей школы, нельзя не обратить внимание на те педагогические работы, в которых представлены модели про- фессиональных компетенций препода- вателя. Так, например, В.Д. Шадриковым и его коллегами [4] была разработана модель компетенций преподавателя вуза, в которой выделились такие ком- петенции: умение работать с совре- менными источниками информации, владеть методологическими знаниями и аналитическими умениями органи- зации проектных команд в разработке инноваций и пр. Приводить здесь всю пятистраничную модель нет смысла. Они в целом не вызывают критики, поскольку отражают потребности се- годняшнего дня и подводят к понима- нию, что их реализация в деятельности преподавателя может позволить доби- ваться высокого качества в подготовке выпускников вуза к успешной деятель- ности в различных отраслях обществен- ного производства. Здесь ясно одно, что высокого качества в подготовке специалистов могут достигать только те преподаватели, которые овладели всем комплексом профессиональных компе- тенций. Но очевидно, что процесс овла- дения таким комплексом должен быть насыщен совместной деятельностью со студентами в области исследователь- ской работы. В той части модели, где представлены исследовательские ком- петенции, мы находим такие пункты как: • умение разрабатывать и осу- ществлять исследовательские проекты; • владение навыками разработки нормативно-технической документа- ции; • владение навыками академиче- ского письма и использования их в пу- бликационной деятельности; • умение осуществлять публичные выступления; • способность к установлению ши- роких научных контактов в вопросах научно-исследовательской деятельно- сти. Этот список имеет продолжение. Од- нако в нем отсутствуют компетенции, характеризующие готовность и способ- ность преподавателя вовлекать в иссле- довательскую деятельность студентов. Хотя это прямая обязанность препода- вателя высшей школы. Исходя из задач данной статьи, мы представляем пере- чень тех компетенций, которые сопро- вождают научно-исследовательскую деятельность преподавателя и которые лежат в основе его общей профессио- нальной компетентности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Очевидно, такой перечень может от- ражать представление о той части моде- ли профессиональной компетентности преподавателя, в которой представлены его исследовательские компетенции. Если в основу такого перечня положить субъектность участников исследователь- ской деятельности, то можно определить ряд компетенций, которые свойственны БІЛІM - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790 №3, 2020 27 www .nao.kz БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY деятельности преподавателя современ- ного вуза. В этом случае можно рассма- тривать две группы компетенций. I. Компетенции, характеризующие собственную научно-исследователь- скую деятельность преподавателя: • умение планировать и осущест- влять эксперимент в рамках своей на- учной специальности и преподаваемой дисциплины в вузе; • владеть имениями мониторинга процесса экспериментальной работы; • владеть навыками представле- ния результатов научной работы; • умения статистической обра- ботки результатов изучения различных явлений в ходе экспериментальной де- ятельности; • умения, связанные с созданием научного труда: статья, монография, диссертация, учебное пособие и пр.; • владение умениями интерпрета- ции результатов научно-исследователь- ской деятельности. II. Компетенции, сопровождающие совместную научно-исследовательскую деятельность преподавателя вуза и сту- дентов: • умения организации исследова- тельской деятельности, в которой при- нимают участие студенты; • умения мотивировать и вовле- кать студентов в процессы научного исследования, строить их собственные исследовательские проекты, интерпре- тировать и представлять полученные результаты; • владение умениями построения исследований на основе коллективной исследовательской темы, в которой пре- подаватель и студенты выступают как соисполнители; • способность и умение опреде- лять приоритетные направления разви- тия научных исследований и представ- лять их результаты в научных журналах, монографиях, на конференциях и кон- курсах. III. Компетенции, представляющие исследовательскую деятельность препо- давателя и студентов в сфере виртуаль- но-образовательного процесса: • владение умениями разрабаты- вать исследовательские проекты в вир- туальной образовательной среде; • владение умениями создавать спектр исследовательских тем для орга- низации исследований студентами; • умения оптиматизации контак- тов со студентами в процессе организа- ции исследований в виртуальной обра- зовательной среде; • умение осуществлять поиск и от- бор перспективных научно-исследова- тельских проектов в виртуальной обра- зовательной среде. • владение умениями включать студентов в совместное эксперимен- тирование с помощью информацион- но-коммуникационных технологий. Очевидно, что представленная но- менклатура исследовательских компе- тенций преподавателя высшей школы не представляет конечный результат и может быть дополнена. Однако мы стремились в данной статье показать, в каком направлении должны сегодня си- стематизироваться исследовательские компетенции, как следует использовать возможности соединения преподава- ния и исследовательской деятельности, как развивать интерес студентов к ис- следованию, удваивающий результатив- ность их интеллектуального напряжения в процессе освоения будущей профес- сии, как могут выстраиваться отношения преподавателя и студента в основании которых лежит совместная исследова- тельская деятельность. 28 БІЛІМ - ОБРАЗОВАНИЕ, ISSN 1607-2790 №3, 2020 БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1. Анисимова Н. П., Ракитина О. В. Научно-исследовательские компетенции как новоо- бразования личности преподавателя педагогического вуза. - Ярославский педагог. Вест- ник.- 2010.- № 4 .-Том II. – с.138. 2. Ларионова М. Преподаватель вуза – субъект модернизации образования // Высшее образование в России. -2007.- №12. – с. 30-33. 3. Медведев В. Подготовка преподавателя высшей школы: компетентностный подход // Высшее образов. в России.- 2007. -№11. – с. 46-56. 4. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста. Инновационная подготовка и компе- тентностный подход. //Высшее образование сегодня. М.: Российский новый университет. 2004. – с. 26 – 31. 5. Новиков А.М., Новиков Д.А. Методология научного исследования. М.: Либроком, 2010. 280 с. 6. Ретивых М.В. Роль студенческого самоуправления в подготовке конкурентоспособ- ного профессионала// Вестник Брянского государственного университета. Брянск: РИО БГУ, 2009. –№1 (2009).- с.18-21. 7. Сидорина М.С., Малькина О.В. Научно-исследовательские компетенции преподавате- ля вуза в контексте реформирования высшей школы. Вестник Брянского государственного университета. 2014 (1). Брянск: РИО БГУ. –с. 89-94 8. Шарипов Ф.В. Профессиональная компетентность преподавателя вуза.//Высшее об- разование сегодня. М.: Российский новый университет. 2010, – с. 72 – 77. А.А. ПЕТРУСЕВИЧ жүктеу/скачать 3.97 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|