Қазақстан республикасы білім және ғылым министрлігі ы. Алтынсарин атындағЫ Ұлттық білім академиясы
жүктеу/скачать 3.97 Mb. Pdf көрінісі
|
| www
.nao.kz БІЛІМ БЕРУ САЯСАТЫ / ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА / EDUCATIONAL POLICY компетенций в области выбора методо- логии исследования (методологических подходов, принципов, теоретических оснований, научных концепций и тео- рий); компетенций, раскрывающихся в выборе способов вовлечения студен- тов в исследовательскую работу, в фор- мулировании проблемы исследования, цели, задач, поиска способов его осу- ществления; компетенций, отражающих организацию экспериментальной рабо- ты и обеспечение условий инициативы, творчества и самостоятельности студен- тов в исследовании. В этой связи возникают вопросы, можно ли считать педагогически ком- петентостным преподавателя вуза, если среди усвоенных им компетенций не нашлось достаточно места для перечис- ленных выше? Как строит свою науч- но-методическую и исследовательскую работу преподаватель? Как использует накопленный опыт исследовательской деятельности, в период подготовки к за- щите диссертации, в работе со студен- том? Отсутствие должного внимания к группе исследовательских компетенций приводит к тому, что преподаватель ча- сто ориентирует студента, как начинаю- щего исследователя, на уже известное, изученное, на переписывание того, что было сделано до него. Это особенно заметно, когда мы осуществляем ана- лиз содержания выпускной квалифи- кационной работы, которая в принципе должна содержать некоторые элементы научной новизны, выявленные студен- том. Сегодня, как отмечают многие иссле- дователи, студент при защите этой ра- боты должен особое внимание уделить не столько раскрытию темы и содержа- ния, сколько перспективе своего виде- ния нового знания, которое он получил, насколько были доказаны положения гипотезы, на какие концепции науки он ссылался в подготовке исследования. Без этого мы никогда не получим на выходе из стен вуза выпускника, конку- рентоспособного на рынке труда (М.С. Сидорина, О.В.Малькина О.В. [7]). Между тем опыт и практика работы высшей школы показывают, что иссле- довательская компетентность препода- вателя и ее реализация в практике рабо- ты в вузе служит важнейшим фактором формирования потребности в развитии исследовательских компетенций у сту- дентов. То есть научно-исследователь- ская работа преподавателя выступает как пример и образец для подража- ния в студенческой среде. И наоборот, преподаватель, который недостаточно внимания уделяет исследовательской деятельности, не просвещает студентов о своих исследованиях, не показывает их результативность, не может добить- ся высоких профессиональных знаний студентов. Таким образом можно утвер- ждать, что вовлеченность самого препо- давателя в научно-исследовательскую деятельность определяет вовлеченность студентов в процесс исследований. Анализируя функции преподавателя высшей школы, следует обратить вни- мание на те, которые отражают его пре- подавательскую деятельность, а именно организацию обучения и воспитания студентов, развитие их самостоятель- ности, творчества. Кроме того это ряд функций, связанных с организацией внеучебной работы студентов. Особое место занимают функции преподавате- ля как исследователя в сфере той науки, к которой относятся преподаваемые им дисциплины или в области педагогики высшей школы. Вместе с тем, рассма- тривая функции преподавателя, можно выделить ряд таких, которые отражают его социальную роль в педагогическом сообществе: член кафедры, факульте- |