Оқудың дамуында түрлі деңгейдегі қолдауы 147.Оқушының жауабын түзетуге көмектесу үшін сұрақты қарапайым етіп қою
Түрткі болу 148.Н.Мерсер зерттеулеріне сәйкес, әңгіме-дебат барысында байқалатын әрекет
Ресурстарды біріктіруге бағытталған аздаған талпыныс жасалады 149.Оқушылар әлемді түсіну үшін құрылымдар мен модельдерді игереді және құрылымы бар ортаға қатысады деген тұжырымға негізделген оқу тәсілі
Әлеуметтік-жағдаяттық тәсіл 150.Мұғалімдердің оқушыларды болжамдар ұсынып, талқылауға тарту арқылы пікірлесуге, дәлелдемелер келтіруге үйрететін әңгіме түрі
Зерттеушілік әңгіме 151. Кохлберг бойынша моральдік пайымдаудың үшінші деңгейі
Нормативтікпен кейінгі моральдік пайымдау 152.Кохлберг бойынша ережелерді абсолютті және мызғымас деп қабылдайтын моральдік пайымдау кезеңі
Тілалғыштық және жазалау 153.Л.Шульман құзырлы мұғалімге тән үш белгіні көрсеткен.Соның бірі болып табылатын оқытудың тәжірибиелік дағдыларының сипаттамасы
Оқушылардың білімін бағалау,ынталандыру,сабақты жоспарлау әдістемелерін меңгеруі 154.Мұғалім қызметіндегі сындарлы оқыту теориясына сәйкес маңызды басымдықтардың бірін көрсетіңіз
Оқушылардың сабақты қабылдау ерекшеліктерін түсіну бағалау арқылы оқуды жақсарту үшін енгізілуі тиіс бес түйінді фактордың бірі
Оқушыларды өзін-өзі,өзара бағалауға араластыру 156.Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағы жоспарлауға дейінгі кезеңі
Топ мүшелерінің бақылауға алынатын оқушыларды анықтауы 157.Сабақтың зерттеудің сипаттамалық ерекшеліктерінің бірі
Рефлексиялы 158. Сабақты зерттеу (Lesson Study) үдерісінде топ мүшелерінің зерттеу сабағын мұғалімдердің бірі жүргізеді.Осыдан кейінгі кезеңі
Зерттеу сабағы туралы оқушылармен мұғалімдердің сұхбат жүргізуі 159.Топ мүшелерінің сабақты зерттеу барысында оқушылардың оқу үдерісін зерделеу мақсаты
Оқу сапасын арттыру
160.Іс-әрекеттегі зерттеуді жүзеге асыру айналымының бірінші қадамының мазмұны
Міндеттеме алу 161.Сабақты зерттеу тәсілінің демократиялық ерекшеліктерінің бірі
