Преподавателю высшей школы следует опираться на выводы психологической науки. Как отмечают профессора М. И. Дьяченко, Л. А. Кандыбович, С
жүктеу/скачать 23.47 Kb.
|
|
Преподавателю высшей школы следует опираться на выводы психологической науки. Как отмечают профессора М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, С.Л Кандыбович, «показателями уровня мировоззрения могут служить глубокое усвоение знаний, уверенность в истинности их; достаточно сильное проявление эмоций и чувств при необходимости защиты своих взглядов и убеждений, отстаивание их в любых ситуациях; самостоятельность на основе сложившейся системы знаний, взглядов, убеждений; единство слова и дела и др.» [1, с. 258]. Стоит обязательно учитывать, что мировоззрение молодых людей может быть противоречивым, нецелостным, а научные взгляды могут переплетаться с житейскими понятиями и представлениями об окружающей действительности. Следовательно, в ходе образовательного процесса необходимо постоянно изучать уровень мировоззрения каждого обучающегося, подходить к нему индивидуально с учетом возрастных, личностных, социальных, этнических и других особенностей. Обычно при определении сформированности мировоззрения выделяют три уровня: высокий, средний и низкий. Ориентиром в деятельности преподавателя может служить высокий уровень развития мировоззрения, для которого характерно доминирование научных взглядов и убеждений, глубокое понимание основных законов развития окружающей действительности, адекватная оценка событий и социально-политической ситуации в стране и мире, понимание тенденций ее развития, а также следование таким общечеловеческим ценностям как гуманизм, милосердие, справедливость и др. В ходе образовательного процесса выявляются все положительные и отрицательные оценки мировоззренческого воспитания молодых людей до поступления их в вуз. Ключевая задача преподавателя высшей школы – формирование научного мировоззрения и методологической культуры обучающихся. Это очень многоплановый процесс, зависящий как от организованных в системе образования потоков информации, так и от стихийных как в самом вузе, так и за его пределами. Не стоит забывать, что объективно существуют разные каналы получения информации студентами, очень часто не контролируемой нами и не соответствующей научной картине мира. Поэтому наша работа должна носить системный и непрерывный характер. Достижение положительных результатов в процессе формирования научного мировоззрения у студентов предполагает учет их индивидуальных особенностей, использование воспитательного потенциала учебных занятий и внеаудиторной работы. Обратим внимание, что научное мировоззрение предполагает глубокое усвоение закономерностей социально-экономического развития общества, роли и путей включения человеческого фактора в процесс изменения общественной жизни. Позитивный результат достигается постоянным влиянием на личность студента, мотивы его поведения, мышление, чувства и волю, а также на процесс усвоения им изучаемых дисциплин учебного плана, закрепление взглядов и убеждений за счет регулирования поведения, организации образовательной деятельности и включения в общественно значимую деятельность [1, с. 261]. Значимой психологической предпосылкой превращения усваиваемых знаний в убеждения является глубокое понимание студентом их практической значимости в жизни общества. Важнейшая роль в формировании научного мировоззрения студентов принадлежит преподавателям социальных наук. Не умаляя значения естественнонаучных и технико-технологических знаний, стоит обратить внимание на формирование философско-методологической культуры каждого студента. ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ ОСНОВ НАУЧНОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ТЕХНОЛОГИИ 1.1. Понятие «научное мировоззрение» и его интерпретация в современной науке Новая модель образования в РФ направлена на приоритетное развитие личности и создание для этого соответствующих условий. Современная школа должна формировать у ученика гуманистическое, целостное, сформированное на основе научных знаний мировоззрение. Мировоззрение как интегральное духовное образование побуждает личность к практическому действию, к определенному образу жизни и мысли. Мировоззрение представляет собой систему принципов, взглядов, ценностей, идеалов и убеждений, определяющих отношение личности к действительности, общее понимание мира, жизненные позиции людей. В структурном плане принято выделять в нем такие уровни, как мироощущение, мировосприятие и миропонимание. В исследованиях Л.Выготского, Э.Эриксона, Л.Обухова, Н.Шумакова и др. указывается на связь мировоззрения с культурой. Н.Менчинская, В.Мухина, Ф.Михайлова, А. Толстой, В.Трубачев, В.Ясвин и др. вопросы формирования мировоззрения рассматривают в контексте проблемы формирования личности, развития восприятия и экологического воспитания. Воспитательная деятельность является формой участия и влияния взрослых (педагогов, родителей) на миропонимание ребенка. У ребенка отношение к миру существует развернуто, поэтому с помощью воспитательной педагогической деятельности мы можем влиять на формирование его мировоззрения. 6 Анализ работ отечественных и зарубежных психологов (К.Альбуханова-Славская, Б. Ананьев, А.Асмолов, И.Бех, М.Боришевский, А.И.Запорожец, Н.Лисина, В.Мухина, В.Петровский, С.Рубинштейн, А.Маслоу) доказывает, что личностное становление ребенка является процессом возникновения в ходе развития новых качеств социального индивида, появления способности быть носителем сознания, формирования нравственного поведения. Так, И.Бех обосновывает методологические основы современного воспитательного пространства, акцентирует внимание на принципе обеспечения воспитательной функции обучения: "Целесообразно организованное по содержанию и форме обучение имеет высокий воспитательный потенциал, вводит личность в пространство мировоззренческих идей, формирует социальные установки и ценностные ориентации, гуманистическую направленность личности, ее духовные и материальные потребности [1, с. 44] ", происходит социализация ребенка. Поэтому вся учебная информация о естественном и социальном окружении должна согласовываться с процессом становления личности ребенка. Только при таких условиях учебно-воспитательный процесс будет способствовать" формированию целостной картины мира, представлений о связи окружающего мира и внутренней жизни личности, обогащению нравственного опыта ребенка [1, с. 44] ". Итак, мировоззрение личности - система взглядов на мир в целом, на отношение человека к обществу, природе, самому себе. В основе мировоззрения лежит миропонимание, то есть совокупность определенных знаний о мире. Основой педагогического решения проблемы формирования мировоззрения подрастающего поколения является творчество Г.Вашенко, А. Макаренко, В. Сухомлинского, К. Ушинского и др. Выдающиеся педагоги отмечали важность формирования мировоззренческих представлений как 7 неотъемлемого компонента развития личности, основанные на идеях гуманизма и демократизма. В центре целостной гуманистической концепции В. Сухомлинского - любовь к ребенку, забота о полноте его счастья. Ценны мысли великого педагога по воспитанию мировоззрения учащихся: «Мировоззрение - это личностное отношение человека к истинам, закономерностям, фактам, явлениям, правилам, обобщениям, идеям. Воспитание научноматериалистического мировоззрения является проникновением педагога в духовный мир воспитанника [4, с. 101] ". Пути, формы, методы воспитания мировоззрения у учащейся молодежи освещены в исследованиях О.Артюховой, И.Бургун, А.Васильева, З.Воинковои, С.Гончаренка, В.Демиденко, Е.Дурманенко, Г.Кондратенко, В.Ильченко, Л .Корминои, И.Метлика, Е.Моносзона, Л.Потапюк, М.Ратко, Р.Роговои, Ю.Руденка, О.Шаповал и др. Е.Моносзон трактует мировоззрение как обобщенную систему взглядов, убеждений и идеалов, в которых человек проявляет свое отношение к природному и социальному окружению. Мировоззрение обобщает знания, опыт, эмоциональные оценки, определяет идейную направленность жизни и деятельности личности. С.Дурманенко рассматривает формирование научного мировоззрения подростков путем интеграции знаний о человеке и обществе. В работе О.Опалюк средством формирования морально-этического мировоззрения выступает декоративно-прикладное искусство. Формирование мировоззренческих знаний подростков в процессе учебно-познавательной деятельности изучает Л.Кормина. О.Артюховой установлено, что художественное мировоззрение является важным фактором общественного развития человека, влияет на его общение с окружающим миром и способствует освоению культурных ценностей общества. В исследовании В.Демиденко мировоззренческие представления рассматриваются как результат творческого постижения личностью мира, 8 превращения элементов знаний, ощущений, восприятий объектов окружающего мира в собственные личностные достижения. Подытоживая исследования предшественников, Г.Кондратенко определяет мировосприятие как комплексный процесс и результат формирования в сознании человека многомерного образа мира. Ученым доказано, что эстетическое мировосприятие является составной целостного мировосприятия. Условиями формирования мировоззрения личности школьников ученые видят внедрение интегрированных курсов, опору на жизненный опыт воспитанников и учета их возрастных особенностей (К.Гуз, В.Ильченко, Т.Михайлова, Л.Потапюк, М.Ратко, О.Шаповал и др.). Несмотря на многоплановость исследований проблемы формирования мировоззрения учащихся основной и старшей школы, недостаточно внимания уделено выяснению форм и методов формирования основ мировоззрения у учащихся младшего школьного возраста. Отдельные аспекты развития миропонимания ребенком окружающей действительности рассмотрен в исследованиях отечественных и российских ученых (Н.Бибик, А.Богуш, Л.Варяниця, Н.Гавриш, В.Ильченко, Т.Ковальчук, О.Кононко, С.Куринна, И.Печенко , Т.Пониманская, Савченко, Г.Тарасенко, С.Якименко, И.Ярита и др.). Важны выводы В.Ильченко относительно определения понятия "миропонимание", под которым подразумевают "понятийный аспект мировоззрения, систему обобщенных знаний о природе, обществе, место человека в мире". Ученым подана трактовка понятия "естественнонаучное мировоззрение" учеников - это "система знаний о природе, которая образуется в их сознании в процессе изучения естественнонаучных предметов, и умственная деятельность по созданию этой системы [2, с. 7]". Г.Тарасенко исследует чувственно-эмоциональный и художественнотворческоий пути влияния на гуманистическое мировоззрение младших школьников. Основным фактором такого влияния ученый считает природу и 9 ее эстетический потенциал, предполагает активизацию механизмов аксиологической деятельности детей. Ученый подчеркивает, что невозможно сформировать гуманистическое мировоззрение вне эстетической константой бытия. Научное мировоззрение - это целостная система представлений, взглядов, убеждений и чувств человека, через которую он воспринимает, осмысливает и оценивает окружающую действительность и самого себя. К мировоззрению относятся также идеалы, жизненная и научно-теоретическая ориентация, система ценностей, обусловливающих направления деятельности и способы понимания мира. Важнейшими структурными элементами научного мировоззрения являются знания, взгляды и убеждения личности, сформировавшиеся на базе знаний о природе и обществе и стали внутренней позицией личности [14]. Основные черты научного мировоззрения: • научность. • Патриотизм и интернационализм. • Оптимизм. • Гуманизм. • Непримиримое отношение к любому проявлению безнравственности. Структура научного мировоззрения: • Объективные компоненты: система научных знаний. • Субъективные компоненты: взгляды, убеждения, идеал. Процесс формирования научного мировоззрения: • Вооружение учащихся глубокими научными знаниями. • Формирование у учащихся глубокой убедительности в истинности научных знаний. • Привлечение учащихся к активной трудовой и общественной деятельности. 10 Дидактические условия эффективности формирования научного мировоззрения: • Доказательность теоретических выводов и фактов. • Возбуждение эмоционального отношения учащихся к изучаемого материала. • Соблюдение принципа историзма. • Учет в работе индивидуальных и возрастных особенностей учащихся. • Развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении. • Связь воспитания и обучения с жизнью. Взгляды - принятые человеком как достоверные идеи, знания, теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. На их основе формируются и утверждаются убеждения личности. Убеждение - психическое состояние личности, которое характеризуется устойчивыми взглядами, уверенностью в правильности собственных мыслей, взглядов; совокупность знаний, идей, концепций, теорий, гипотез, в которые человек верит как в истину. Неотъемлемой частью убеждений человека является его чувства - специфическая форма отражения действительности, в которой оказывается устойчивое субъективно-эмоциональное отношение человека к предметам и явлениям, которые он познает и изменяет. Свидетельством этого является то, что воплощение мировоззренческих убеждений в жизнь, их отстаивание и защиту человек переживает эмоционально. Важным элементом мировоззрения является теоретическое мышление - способность анализировать, синтезировать, сравнивать, делать выводы. Оно позволяет творчески осмысливать знания, расширять кругозор. Частью мировоззрения является и свобода человека - сознательное саморегулирование человеком своего поведения и деятельности; регулирующая функция мозга, заключающаяся в способности активно 11 достигать сознательно поставленной цели, преодолевая внешние и внутренние препятствия. Реализуя мировоззренческие идеи в практической деятельности, человек проявляет волевые качества (целеустремленность, решительность, принципиальность, самообладание). Научное мировоззрение проявляется в поведении человека и определяется оптимальным усвоением понятий, законов, теорий, готовностью отстаивать свои идеалы, взгляды, убежденностью в ежедневной поведении и деятельности. Его определяющую роль в поведении человека отмечал В. Сухомлинский: «Убеждение - это не только осознание человеком истинности мировоззренческих и нравственных понятий, но и личная его готовность действовать в соответствии с этими правилами и понятий. Убежденность мы наблюдаем тогда, когда деятельность человека мотивируется мировоззрением, когда истинность того или иного понятия не только не вызывает у человека сомнений, но и формирует ее субъективное состояние, ее личное отношение к истине». Характерным для научного мировоззрения является правильное понимание прошлого и настоящего мира, целостное видение его научнотехнической картины. Научная картина мира - это система представлений о общие законы строения и развития Вселенной и его отдельных частей. Она в определенной степени является элементом мировоззрения человека, ведь каждый имеет некоторое представление о том, «откуда взялся мир», «как появилась жизнь на Земле». На основе научных данных о тенденциях развития явлений природы или техники можно предвидеть их развитие в будущем Формирование научного мировоззрения - сложный процесс умственного воспитания, происходит в течение всей жизни человека (наиболее интенсивно - в школьные годы, в период систематического постижении основ наук и приобретения профессионального и общественного опыта). При этом становление мировоззрения определяется, прежде всего, содержанием учебных дисциплин в учебном заведении [1]. 12 Формирование научного мировоззрения у учащихся является важнейшей задачей всей учебно-воспитательной работы учебного заведения. При этом определяющим условием его формирования является превращение знаний в взгляды, а взглядов - в убеждения. Чтобы знания превратились в взгляды, их нужно не только осмыслить, но и глубоко почувствовать. Формирование взглядов обычно начинается с эмоциональной оценки фактов, что чаще всего является результатом яркого образного представления событий, которое вызывает сопереживание. В процессе формирования мировоззрения надо искать такие способы, приемы воздействия, которые обогащают, перестраивают эмоциональный мир учеников, развивают воображение, личностное отношение к действительности. Этому способствуют, прежде всего, неравнодушный, творческий подход преподавателя к освещению содержания учебного материала, широкое использование им исторической научно-технической информации, лучшей учебной и популярной литературы, благодаря чему у учащихся возникают заинтересованность миром и техникой, желание лучше узнать их. Взгляды - принятые человеком (как достоверные) идеи, знания, теоретические концепции, предсказания, объясняющие явления природы и общества, являются ориентирами в поведении, деятельности, отношениях. Они являются первой ступенью формирования мировоззрения, что является оценочными суждениями личности и влияют на его поведение. Но не всегда правильные взгляды подкрепляются соответствующими действиями и поступками. Взгляды - это только потенциальная готовность к действиям. Очередной степенью формирования мировоззрения являются убеждения, возникающие в роли побудительных стимулов к деятельности и тесно связаны с поведением. Убежденность - это уверенность человека в своей правоте, подтвержденная соответствующими аргументами и фактами. Убежденность формируется на основе синтеза научных знаний и жизненного опыта самих 13 учащихся и проявляется в оценках, отношение, поступках, поведении. Убеждение является ядром и организующим началом мировоззрения. Мировоззрение, основанный на убеждениях, вызывает активную жизненную позицию человека. Сложность превращения знаний в убеждения заключается еще и в том, что убеждения, хотя и формируются на базе знаний, но не идентичны им и не выше уровнем усвоения научно-технических понятий и природных закономерностей. О убежденность человека можно говорить только тогда, когда ей до конца пройдены следующие этапы: • научные знания; • личностное отношение к ним; • потребность в их отстаивании, использовании; • умение использовать, отстаивать, доказывать, опровергать; • способность оценивать научные факты, понятия, законы, теории и тому подобное. Обязательным условием превращения знаний учащихся в убеждения является развитие диалектического мышления. Для этого необходима выработка специальных интеллектуальных умений: рассматривать изучаемое явление с разных точек зрения, во взаимосвязи с другими, за действия различных факторов в конкретных условиях и времени, в развитии и перспективе. Кроме диалектического мышления, превращению знаний в убеждения способствуют: • последовательное выделение главного (генерализация знаний); • правильное толкование фактов; • доказательность, логическая убедительность и непротиворечивость теоретических выводов и обобщений; • использование доказательств с опытов и наблюдений; 14 • раскрытие способов получения знаний в науке, соблюдение принципа историзма; • развитие познавательной активности и самостоятельности учащихся; • пробуждение эмоционального восприятия учащимися изучаемого материала; • связь обучения с жизнью; • личность преподавателя. Убеждениями становятся обычно те мировоззренческие идеи, которые человек может применить в повседневной жизни. Поэтому необходимо привлекать учеников к анализу этих идей в обсуждениях, упражнениях, дискуссиях, трудовой деятельности. Невозможно сформировать мировоззрение на одном уроке, однако на каждом занятии нужно создавать тенденцию к этому. Поскольку процесс формирования мировоззрения связан с постоянными и непрерывными изменениями в общем развитии учеников, то система представлений, понятий и идей о технике и окружающий мир на разных этапах профессионального обучения неодинакова. Уровень сформированности научного мировоззрения у учащихся проверяется на обобщающих уроках, на которых задаются специальные вопросы, во время диспутов, в произведениях на свободные темы, индивидуальных беседах, поступках учащихся в учебном заведении и за его пределами. Показателями убежденности учащихся являются: • неоднократная идентичная оценка ими тех или иных фактов и положений; • устойчивость высказываемых мнений; • уверенность и категоричность суждений; • самостоятельное оценочный отношение к явлению; • эмоциональность отстаивание собственного мнения; • соответствие высказываемых суждений и поступков. 15 Основы научных знаний составляют фундамент мировоззрения: с их усвоение начинается процесс формирования мировоззрения. Чтобы выражать свое отношение к чему-то, быть в чем-то уверенным, прежде всего надо об этом знать. Наибольшим недостатком знаний учащихся является то, что, как правило, они четко не структурированы и не систематизированы. Ученики время не понимают, что главное, а что - второстепенное, где основной тезис в тексте учебника, что является причиной, а что - следствием, принадлежащий к фактам, а что - к их теоретическому объяснению, что является определением понятия, а что - законом. Они часто учат все подряд, из-за чего получают бессистемный набор сведений. Зато, полученные учащимися знания должны быть не совокупностью, а системой, раскрывать взаимосвязи между различными элементами знаний. При правильно организованной учебной деятельности учащихся в учебном заведении они накапливают знания не хаотично, а целенаправленно, в результате чего усваиваемая ими научная информация образует определенную систему, все время расширяется, обогащается. Именно так происходит формирование научного мировоззрения учащихся. Формирование мировоззрения достигается последовательным осуществлением нравственного, экологического, эстетического, трудового и других видов воспитания. В то же время, научное мировоззрение является основой для решения всех воспитательных задач. жүктеу/скачать 23.47 Kb. Достарыңызбен бөлісу:
|