Проблемы современной лингвистики 20 21 апреля 2015 года Санкт-Петербург 2015
жүктеу/скачать 6.35 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Рябова Марина Эдуардовна Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ
- ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕРЕВОДА
| Литература
1. Воронцова Т.А. Культура речи. – 2011. 2. Сапунов, Б. Русский язык и этика экрана Текст. / Б. Сапунов // Высшее образование в России. 2000. — № 5. 3. Speech Culture. – The Free Dictionary. [Электронный ресурс]. – Режим доступа:http://encyclopedia2.thefreedictionary.com/Speech+Culture Рябова Марина Эдуардовна Мордовский государственный университет имени Н.П. Огарёва МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОБУЧЕНИЮ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ПЕРЕВОДА Методика профессиональной подготовки преподавателей перевода остается недостаточно разработанной в силу ряда причин. Непонимание квалификационных требований к подготовке такого специалиста и его ответственности характерно не только для нашей страны. По словам Ж. Делиля, большинство людей полагают, что достаточно знать два языка, чтобы переводить и обучать переводу, но наличие билингвизма не гарантирует владение ни переводческой, ни педагогической компетенциями [1; с. 34]. Подобное игнорирование специфики подготовки преподавателей перевода вызвано отсутствием четкого системного представления о профессионально значимых качествах соответствующего специалиста. А ведь именно сейчас потребность в определении методических основ подготовки преподавателей перевода оформилась как одна из наиболее насущных потребностей высшей школы. К числу проблем в подготовке преподавателей перевода относится отсутствие важного компонента учебной дисциплины «Методика преподавания перевода». И до недавнего времени студенты переводческих и филологических, педагогических специальностей факультетов иностранных языков готовились к будущей профессии исходя из примерно одинакового арсенала методических подходов. В то время как профессия преподавателя перевода предполагает развитие универсальных педагогических навыков и умений, необходимых для обучения всем видам перевода: устного и письменного, последовательного и синхронного. Отсутствие специального курса «Методика преподавания перевода» вызывает трудности в работе, особенно у начинающих специалистов. Студенты изучают только методику преподавания иностранного языка. Однако преподавание иностранного языка отличается от преподавания предмета перевода, поскольку преследует несколько иные цели и задачи. В первом случае осуществляется практическое овладение иностранным языком и усвоение его системы, во втором – практическое овладение переводческой деятельностью и усвоение ее принципов и методов. Другой проблемой в дидактике перевода является слабая разработанность многих вопросов рассматриваемой методической системы. До настоящего времени не определена Current issues of linguistics 176 роль дидактико-методической составляющей содержания обучения, требуют своего обоснования принципы организации профессионально-методической подготовки, вопросы структуры и содержания соответствующего учебного курса. В первую очередь напомню о существенных различиях методики обучения переводу в России и западноевропейских странах. Исходя из господствовавшего долгое время в России взгляду, что переводить может всякий, кто знает иностранный язык, в России одновременно учат и языку, и переводу – такова традиция российской школы подготовки переводчиков. На переводческие отделения абитуриенты приходят со школьным знанием иностранного языка, которого недостаточно для обучения переводу. На Западе переводу обучают преимущественно с уровня С1. В итоге получается любопытная ситуация: в России знания студентов-переводчиков проверяются на выходе из университета, а на Западе желающих учиться, скажем, синхронному переводу, тестируют на языковой уровень уже при поступлении в вуз. Исходя их указанного факта определяется структура и содержание подготовки преподавателей перевода в отечественных вузах: 1) этап обучения языку и технологии перевода одновременно; 2) этап обучения различным видам перевода и методам их преподавания; 3) этап совершенствования переводческих навыков с использованием современных педагогических технологий. Здесь хотелось бы затронуть проблему разработки курса «Методика преподавания перевода». Основные положения данного курса соотносятся с достижениями методики обучения иностранным языкам и предмету перевода, результатов исследований смежных с методикой наук (лингвистики, педагогики, психологии и психолингвистики) и опыта ведущих специалистов в этой области. Это позволило конкретизировать цели, задачи, содержание, методы и средства обучения, организационные формы обучения, критерии успешности обучения и пр., применительно к подготовке переводчиков. В литературе уже упоминалось, что «акцент в методике обучения преподавателей перевода должен делаться на технологичной основе, обеспечивая обучающемуся не просто набор каких-либо приемов и способов перевода в рамках существующих видов перевода и педагогических методов, а, формируя функционально-технологичные и функционально-поведенческие модели» [2; с. 88], обеспечивая обучающегося педагогическими технологиями, которые строятся на осознанном или подсознательном понимании природы, сущности данного рода деятельности и позволяют преподавателю перевода адекватно реагировать на стандартные или нестандартные ситуации перевода. Методику обучения преподавателей перевода следует рассматривать в виде целостной методической системы, состоящей из пяти взаимосвязанных, взаимообусловленных, взаимодополняющих друг друга компонентов, к которым относятся цель – формирование и развитие педагогической компетенции в области перевода; содержание – универсальные и специфические педагогические умения и навыки, обусловленные различными видами перевода; методы – приемы и операции; субъекты учебного процесса – обучающийся и преподаватель. Проект программы методики обучения преподавателей перевода (магистерский уровень), разработанный на кафедре теории речи и перевода Мордовского государственного университета имени Н. П. Огарева представляет собой одну из первых попыток формирования методической системы обучения преподавателей перевода. В программе интегрируются общие концептуальные положения, применимые для всех языковых пар. жүктеу/скачать 6.35 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|