| Глава 3.
Концепция сельской школы нового типа.
Концепция как общий образ новой школы возникает из анализа социального заказа государства, региона,местного социума, родителей и учащихся на основе положительного опыта работы школы, заключающегося в следующем:
- сложившиеся традиции в обучении, развитии, воспитании;
- педагогический коллектив, обладающий необходимым уровнем преподавания и способный к творческому рост;
- система дополнительного образования через кружковую работу, краеведение, спортивную работу.
В сельской местности прослеживается тенденция, что с одной стороны, общеобразовательная школа традиционно функционирует как образовательно-
-воспитательное учреждение, с другой стороны, школа должна стать центром детского творчества на территории поселения и координировать связи с окружающим социумом и учреждениями дополнительного образования.
Одна из важнейших задач современной сельской школы — воспитание личности, обладающей активной жизненной позицией, ответственностью и самостоятельностью, мотивацией к жизненному и профессиональному самоопределению. Образование на селе должно соответствовать социальным ожиданиям людей, которые связаны с компетентным осуществлением социально-педагогического влияния на динамично меняющийся сельский социум. Школа не должна ограничиваться только рамками собственного учебного плана и графика воспитательных мероприятий, но и являться инициатором общественно значимых дел, объединяющих жителей поселка в решении насущных проблем.
Главная идея, положенная в основу концепции — создание воспитательно-
-образовательной среды, способствующей духовному, нравственному, физическому развитию и социализации ребенка.
Миссия школы.
Школа должна решать следующие задачи:
1. Обеспечить достижение уровня образованности, соответствующего потенциалу учащегося и обеспечивающего дальнейшее развитие его личности;
2. Создать условия для:
- формирования у каждого учащегося опыта творческой, социальной активности в реализации своих способностей, накопления учащимися опыта общения и взаимодействия, основанного на гуманистических отношениях;
- сохранения и укрепления физического, нравственно-психического здоровья детей, их социализации;
- развития ресурсного (материально-технического, кадрового, методического) обеспечения воспитательно-образовательного процесса;
-
построения образовательной практики с учетом региональных, социокультурных тенденций, воспитания детей в духе уважения к своей школе, району, краю, России;
- содействия повышению роли семьи в воспитании детей.
Основные принципы реализации программы развития школы:
Принцип гуманизма:
- признание приоритета личности ребенка в школе;
- толерантность ко всем участникам учебно — воспитательного процесса;
- индивидуальность педагогов и учащихся.
Принцип интеграции:
- проведение нестандартных, интегрированных уроков;
- практическая направленность урока, связь с жизнью;
- расширение познавательной деятельности;
- гармонизация учебной и внеучебной деятельности
Государственно-общественное управление школой:
- включение обучающихся, родителей учителей в организацию школьной жизни
Педагогизация окружающей социальной сферы:
- совместная деятельность учителей, учащихся, родителей для реализации цели и задач ОУ;
- взаимопонимание, взаимоуважение всех субъектов ОУ;
Принцип творчества:
- создание условий для творческого самоопределения и развития;
- создание условий для исследовательской деятельности учащихся и учителей;
- творческий рост и самореализация учащихся и учителей.
3.1. Характеристика нового управляемого объекта.
Структура новой школы по ступеням образования.
1 ступень:
1-4 классы
|
Начальное
общее образование
|
Педагогические задачи:
- формирование у школьников прочных навыков учебной деятельности, овладение детьми устойчивой речевой и математической грамотностью, развитие познавательных способностей учащихся;
- мотивационная готовность к учебе;
- развитие интеллекта на основе применения элементов системы развивающего обучения;
- формирование жизненно важных трудовых навыков, необходимых сельскому жителю.
|
2 ступень:
5-9 классы
|
Основное общее образование.
|
Педагогические задачи:
- преодоление трудностей переходного периода;
- повышение мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности;
- создать условия для формирования и становления личности обучаемого, его склонностей, интересов, способности к социальной адаптации.
|
Модель выпускника
Мыслительные качества:
▪ интеллект, зрелость ума;
▪ умение обобщать, анализировать, делать выводы;
▪ информационный кругозор;
▪ потребность в самообразовании;
▪ умение применять знания на практике.
Социодинамические качества:
▪ трудолюбие и умение трудиться;
▪ творчество, креативность;
▪ общественная активность;
▪ гражданственность, правосознание
▪ патриотизм.
Психические качества:
▪ сознательная дисциплина;
▪ коммуникативность, социальная адаптация;
▪ волевые качества.
Культурно-нравственные качества:
▪ отзывчивость, сострадание к людям;
▪ толерантность;
▪ честность и порядочность
Модель педагога.
Квалификационные качества:
▪ глубокое и разностороннее знание своего предмета;
▪ стремление к совершенствованию и самообразованию;
▪ умение планировать учебную работу;
▪ знание психолого-педагогических основ обучения и воспитания;
▪ педагогический такт;
▪ овладение навыками инновационной, исследовательской деятельности;
Личностные качества:
▪ умение устанавливать взаимоотношения с участниками педагогического процесса;
▪ ответственность;
▪ порядочность, честность;
▪ уравновешенность, жизнерадостность;
▪ здоровый образ жизни.
Инновационные процессы в школе.
Школа как социокультурный центр микрорайона является открытой системой системой, восприимчивой к нововведениям. Инновационные процессы в школе протекают на двух уровнях: более низком — уровне отдельных учителей-новаторов, использующих в работе современные технологии, и более высоком — уровне всего образовательного учреждения в целом.
Программа развития предполагает развитие образовательного учреждения в целом.
Инновации коснутся в первую очередь учебного плана и учебных программ.
Это связано с поэтапным переходом на ФГОС, что потребует от каждого педагога функционирования в режиме инноваций. Обновление содержания приведет к поиску новых форм и методов работы.
При переходе на ФГОС в начальной школе начнет действовать подпрограмма духовно-нравственного воспитания младших школьников.
Характеристика содержания, структуры, организации воспитательной работы.
Воспитательная работа в школе нового типа должна соответствовать реализации ее идеи и задач развития.
В малокомплектной сельской школе особенно благоприятны условия для использования методики коллективной творческой деятельности, в основе которой лежит сотрудничество старших и младших, взрослых и детей.
Таким образом, общение как важнейшая сфера жизнедеятельности педагогов, учащихся и родителей становится системообразующим фактором создания воспитательной системы школы.
Основные направления внеурочной воспитательной деятельности:
1. Учебно-познавательное:
- кружки по интересам,
- предметные недели,
- экскурсии в помощь учебным программам,
- конкурсы, олимпиады.
2.Физкультурно-оздоровительное:
- спортивные кружки,
- общеоздоровительная работа,
- неделя здоровья,
- проведение внутришкольных спортивных соревнований,
- участие в районной спартакиаде школьников,
- беседы по охране здоровья работниками ФАПа
3.Краеведческое:
- работа краеведческого кружка,
- изучение традиций, истории родного края,
-исследовательская деятельность,
- участие в научно-практической конференции «Мир через культуру».
4.Художественно-эстетическое:
- кружок хорового пения,
- кружок бисероплетения.
- организация выставок детских рисунков, поделок, творческих работ,
- участие в районных конкурсах, олимпиадах, фестивалях, выставках,
- посещение музеев, экскурсий.
5. Нравственно-правовое:
- беседы о правилах безопасности дорожного движения;
- сотрудничество с органами местного самоуправления, участковым инспектором, инспектором по делам несовершеннолетних по вопросам воспитания учащихся;
- работа с социально-неадаптированными подростками и их семьями;
- организация родительского всеобуча;
- индивидуальная работа с родителями.
3.2. Характеристика управляющей системы новой школы.
Структура управления.
1 уровень
|
Директор ОУ,
|
Стратегическое управление
|
2 уровень
|
педагогический совет,
совет школы,
родительский комитет
совет трудового коллектива
|
тактическое управление
|
3 уровень
|
Учителя,
классные руководители,
руководители кружков,
социальный педагог,
руководители проблемных групп,
воспитатель ГПД
|
Оперативное управление
|
4 уровень
|
обучающиеся
|
Соуправление, самоуправление.
|
Направления и задачи перехода к новой школе.
Направления
|
Задачи
|
Оптимальная организация учебно-воспитательного процесса
|
1. Переход на новые образовательные стандарты.
2. Совершенствовать учебные планы и программы по предметам в соответствии с концепцией программы развития.
3. Проанализировать потенциал каждого учебного предмета и обновить содержание его преподавания с учетом приоритетного направления программы развития школы.
4. Создать систему взаимодействия коллектива школьников с другими ближними и дальними социумами в целях содействия процессу современной и позитивной социализации обучающихся и выпускников.
|
Обеспечение здоровья учащихся и здорового образа жизни
|
1. Использование здоровьесберегающих технологий в учебно-воспитательном процессе
2. Совершенствование системы спортивно-оздоровительных мероприятий.
3. Организация рационального питания
4. Улучшение качества медицинского обслуживания.
5. Создание системы комфортной пространственной среды.
6. Создание необходимой психологической среды.
|
Совершенствование учительского корпуса
|
1.Создавать условия для творческой работы и роста профессионального мастерства учителей через курсовую подготовку.
2. Совершенствовать систему поощрения творчески работающих учителей.
3. Привлекать на работу молодых специалистов.
|
Развитие творческих способностей учащихся.
|
1. Создать условия для творческого развития учащихся через научно-исследовательскую деятельность в учебном процессе.
2. Совершенствовать организацию кружковой работы с учетом интересов учащихся и родителей.
|
Система взаимодействия и сотрудничества с семьей и социумом.
|
Совершенствовать систему работы ОУ с семьей, социумом.
|
Материально-техническая база
|
1. Совершенствовать качество образования, оснащая кабинеты наглядными, дидактическими материалами, пособиями, мультимедийными средствами.
2. Обеспечить материальную базу уроков трудового обучения и физической культуры.
3.создать условия для применения информационных технологий для преподавания предметов.
|
4. Стратегия и тактика перехода школы в новое состояние.
4.1. Стратегический план развития образовательного учреждения.
Этап развития
|
Планируемые мероприятия
|
Ожидаемые результаты проведения мероприятия.
|
I. Подготовительный
2011-2012 уч. год
|
1. Стартовый мониторинг участников образовательного процесса по проблеме программы развития.
2. Провести анализ содержания учебного материала по всем предметам с целью выявления возможностей реализации программы развития.
3. Спланировать совместную деятельность школы с другими субъектами социума.
4. Внести изменения в воспитательную систему школы, подчинив ее приоритетному направлению развития.
5. Разработать на основе воспитательной системы планы классных руководителей.
6. Создание инициативной группы педагогов, работающих по проблеме
7. Перейти на новый базисный учебный план
|
1. Выявление потребностей и степени готовности к реализации программы.
2. Корректировка содержания в соответствии с концепцией программы развития.
3. Перспективный план дальнейшей социализации школьников.
4. Обновленная воспитательная система
5. Конкретные воспитательные мероприятия, способствующие активному включению школьника в жизнь социума
6. Методические наработки,
анализ достижений и трудностей в ходе реализации программы
7. Новые возможности в плане здоровьесбережения (3-й час физической культуры), компьтерной грамотности (появление информатики и ИКТ в 8 и 9 классах).
|
II. Реализационный
(основной этап)
2012-2015 гг.
|
1. Создать модель целостного образовательного процесса
2. Внедрение исследовательской деятельности в образовательный процесс.
3. Поэтапный переход на новые государственные образовательные стандарты.
4. Создание системы работы с одаренными детьми
5. Разработка и реализация подпрограммы «Здоровье»
|
1. Единая система образовательного процесса, состоящая из взаимодействующих компонентов: обучения, воспитания, развития личности.
2. Проведение ежегодных конференций по результатам исследовательской деятельности.
3. Сформированная система УУД.
4. Разработка индивидуальных образовательных траекторий для одаренных детей с привлечением всех возможностей социума и интернет-технологий.
5. Укрепление здоровья обучающихся.
|
III. Аналитический
2015-2016 гг.
|
1.Подведение итогов работы по реализации программы.
2. Корректировка образовательного процесса с учетом выявившихся трудностей и нерешенных проблем.
3. Итоговый мониторинг всех участников образовательного процесса
|
1. Обобщенный анализ.
2. План конкретных мероприятий по устранению недостатков.
3. Сравнение результатов со стартовым мониторингом, оценка результативности реализации программы.
|
4.2. Тактический план развития образовательного учреждения.
Направления изменений
|
Планируемые мероприятия
|
Сроки реализации
|
Ожидаемый результат
|
1.Учебный процесс
|
1.Обновление содержания учебных предметов в соответствии с программой развития школы
2. Оценка потенциала новых учебных предметов (истоков в 5-9 кл., информатики в 8,9 кл.) применительно к программе развития.
3. Разработка учителями -предметниками исследовательских проектов и их реализация в классных коллективах.
4. Проведение методической недели с открытыми уроками по теме программы развития.
|
до 01.09.11 г.
сентябрь
в течение учебного года.
апрель
2012 г.
|
Выделение в тематическом планировании моментов, реализующих программу
Предложения учителей, ведущих эти предметы.
Формирование исследовательских умений и навыков.
Обмен опытом.
|
2. Воспитательная работа
|
1. Анкетирование детей и их родителей с целью выявления их запросов, интересов, потребностей.
2. Корректировка воспитательной системы школы с учетом пожеланий школьников и их родителей.
3. Составление планов воспитательной работы классными руководителями на основе воспитательной системы.
4. Разработка и проведение классных и общешкольных воспитательных мероприятий совместно с учреждениями окружающего социума.
5. Работа семинара классных руководителей по теме программы развития.
|
Сентябрь 2011 г.
сентябрь
2011 г.
сентябрь
2011 г.
в течение учебного года.
В течение учебного года
|
Анализ данных опроса.
Обновление системы воспитательной работы.
Наличие раздела «Совместная работа с социумом»
Сценарии, отзывы детей, родителей, общественности.
Обмен опытом.
|
Развитие личности школьников.
|
1. Проведение работы по выявлению запросов одаренных детей и их родителей: анкетирование, индивидуальные беседы.
2. Социальное партнерство с учреждениями, организациями поселения (планирование совместной деятельности)
3. Создание координационного совета из представителей субъектов социума.
4. Реализация плана проведения мероприятий совместно с учреждениями и организациями социума.
5. Корректировка содержания кружковой работы на основе интересов детей, привлечение в школу людей , способных удовлетворить запросы детей.
|
Начало учебного года.
Сентябрь 2011 г.
сентябрь
в течение года.
|
Составление индивидуальной траектории развития одаренных детей.
План социального партнерства.
Помощь в реализации плана.
Приобретение опыта общения в социуме.
Возможности самореализации в кружках по интересам.
| |
Развитие педагогического коллектива.
|
1.Повышение квалификации педагогов, прохождение курсов: образовательных, проблемных, заочных, дистанционных.
2. Участие в муниципальных, региональных конкурсах профессионального мастерства, приоритетном национальном проекте «Образование».
3. Привлечение в школу молодых, талантливых педагогов.
4. Стимулирование педагогов, вносящих особенно весомый вклад в реализацию программы развития.
|
В течение года
В течение года.
В течение года.
В течение года.
|
Повышение профессионального мастерства.
Повышение личного авторитета учителя.
Повышение творческого уровня педколлектива.
Рост активности педагогов.
|
Мониторинг эффективности деятельности
образовательного учреждения.
Критерии
|
Показатели
|
Методы и методики
|
Коллектив обучающихся
|
Уровень здоровья и здорового образа жизни
|
Показатели здоровья детей:
- распределение детей по группам здоровья;
- количество учебных дней, пропущенных по болезни;
- количество детей с хроническими заболеваниями
- количество детей с улучшением группы здоровья
|
Изучение документов, статистические методы.
|
Качество обучения
|
-успеваемость и качество знаний по классам и предметам;
- выполнение образовательных программ;
- направленность образовательных технологий на развитие;
- сформированность УУД
|
Изучение документов, статистические методы.
|
Уровень воспитанности
|
- степень выраженности у школьников нравственных качеств;
- сформированность нравственной позиции как системы ценностных ориентаций и поведения;
- качество школьных мероприятий;
- ученическое самоуправление и его влияние на воспитательный процесс.
|
Тестирование, анкетирование, педагогическое наблюдение.
|
Педагогический коллектив.
|
Система работы с педагогическими кадрами.
|
-Характеристика педагогического коллектива;
- участие педагогов в исследовательской деятельности;
- социально-педагогический климат;
- модернизация традиционных форм работы и использование новых;
|
Анкетирование, статистические методы.
|
Методическая эффективность образовательного процесса
|
Показатель успешности работы школы
|
Статистические методы.
|
Коллектив родителей
|
Взаимодействие с семьей.
|
- характеристика семей;
- педагогическое взаимодействие в учебно-воспитательном процессе.
|
Анкетирование, статистические методы.
|
Библиография.
1. Закон РФ «Об образовании»
2. В.С. Лазарев, М.М. Поташник «Как разработать программу развития школы», М.., 1994 г.
3. Н.Е. Орлихина, Н.Б. Фомина «Моделирование развития сельской школы», М. «Аркти», 2007 г.
4. А.С. Красиков, Т.В. Зайцева «Пректирование программы развития образовательного учреждения», Вологда, 2009 г.
5. Л.В. Дудкина, Л.В. Гуляева «Школа — центр культурно-образовательного пространства на селе», /Директор сельской школы, № 4, 2008 г. стр. 132-136.
6. М.А. Кофанова «Паспорт образовательного учреждения» /Завуч № 8, 2008 г., стр. 104-114
7. И. Садовникова «Компетентный учитель — компетентный ученик» / Директор школы № 8, 2009 г. стр. 26-30
8.Е. Ямбург «Общественно-активная школа — это демократизация, добровольчество, партнерство» /Директор школы, № 8, 2009 г. стр. 66-69
9. Е.Л. Рачевский «Программа развития «правление качеством образования в социально-ориентированной школе» / Завуч № 7, 2007 г. стр. 5-48.
Достарыңызбен бөлісу: |
